當代產品設計學科體系存在問題探析

張云+趙海嬌

摘 要： 產品設計可以改善人們的生活，促進經濟發展，許多國家都重視這個專業，我國也在大力發展產品設計專業。本文主要從課程設置的合理性、課程的連貫性、理論及實踐課程安排的合理性等方面探討其存在的一些問題，以促進該專業體系的構建。

關鍵詞： 產品設計 藝術學科 存在問題

產品設計的前身是工業設計。二十世紀七十年代末期，中國引進了工業設計學科。許多發達國家都非常重視工業設計，將它的發展上升到國家戰略予以重點扶持，中國也逐漸重視該學科體系的培養。2001年，全國200多所高校都開設了工業設計專業，而隨著中國加入世貿組織，中國更加重視工業設計學科的發展，重視其專業人才的培養。雖然很多院校都相繼開設了工業設計專業，但由于現代設計教育在我國的歷史較短，設計教育體系不完善。此外，由于藝術和工科兩類學科都同時將其引入，這就導致學科體系混亂，影響該學科的合理發展。

2011年，藝術學學科提升成為門類，設計學科的學位點對應調整為一級學科碩博點。教育部對專業目錄進行了調整，實施了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，明確了設計學類下設的專業分別由藝術設計學、視覺傳達設計、產品設計等組成，而機械類下設的專業，分別由機械工程、機械設計制造及其自動化、工業設計等組成。原本的工業設計學科被分成兩個方向：一個隸屬于工科機械類，名稱仍保留為工業設計，另一個隸屬于設計學，名為產品設計。因為產品設計是剛建立起來的一個新的課程體系，對其課程體系研究人及相關項目很少，同時作為藝術設計學科體系范疇，盡管它來源于工業設計，但課程體系設置必然與原有的工業設計課程體系設計不同。如何設置其課程體系急需探討、研究。

根據多年的實際教學研究和理論研究，可以看出，產品設計專業存在問題主要集中在下面幾個方面：

1.課程體系內，各課程獨立性太強，課程間不易融會貫通。

產品設計專業涉及的學科體系內容比較寬泛，因此在課程開設時這個專業安排的課程相對別的專業多。專業課程開設主要以基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實習實踐課程進行劃分，組織相關的課程。比如三大構成課，素描色彩課等就隸屬于專業基礎，廣告設計、燈具設計等就屬于專業選修課。這些課程的開設往往會在不同學期進行，多數學?；A課程在大一、大二開設，專業課程主要在大三開設，這種課程的時差會導致設計的基礎課程知識在專業課程運用時脫節。在實際課程講授中，學生只是就單個課程學習掌握相關知識，這門課程完結后，再學習新的課程，因為沒有進行知識的關聯傳授，導致學生不能將所學知識融會貫通，最終會使得學生在設計時不將所學到的知識綜合運用，導致設計效果一般。比如學生在學習家具設計課程時，由于人體工學課程作為獨立課程已經在之前講授了，加上兩個課程講授學期不同，課程講授都各自獨立，學生在做家具尺度設計時，只能憑著模糊的印象進行設計，即使查閱了資料，但由于缺少相關的指導，設計的尺度也都不精確。雖然這只是一個個例，但能說明各個學科之間的融會貫通性較差。因此，在對課程進行設置安排時，應該結合專業各課程的特點，在課程與課程之間進行知識的合理交叉。

2.課程體系內課程種類設置有些偏多，學生沒有明顯的專業性。

在對產品設計專業的調查中發現，其專業課程體系設置種類過多，涉及學科龐大。藝術院校往往要向機械設計等工科教育方向偏，而機械院校卻偏偏要向藝術教育方向偏。因此，在課程設置時只要沾上邊的課程都規劃進來，連計算機的也參與進來，最后連經濟與管理類的課程也進來交叉，生怕漏掉某類課程，這就導致學科課程內容偏多。學生每天疲于學習這些課程，每天埋頭苦學，沒有時間感悟生活，放松心智，獲取靈感，體會課程精髓。設計的靈感源于生活，是建立在對生活的一種認知設計，如果只是每天埋頭學習而與生活脫離，就會導致學生不能明確把握課程的精髓，理解課程的核心，在設計時的創新性不強，只是機械地遵照學習的知識進行設計。同時，如果總是這樣疲于學習而缺少實際設計效果，就會使學生對如此繁復的課程感到厭倦，而沒有好的設計效果，就會使學生對學習設計產生懷疑，甚至排斥，以至于最后放棄學習設計。雖然在對該專業設置很多種類的課程是有一定原因的，比如在從事這個專業時確實要涉及較多的交叉學科知識，比如設置如此“豐富”課程的另一個原因是學生在面向社會就業時可以進行“多向”選擇。但實際情況是，學生雖然學習了很多課程，但由于知識全而不精，浮于表面，在真正在從事設計時迷茫，很難出好的設計；在面向社會擇業的時候，往往信心不足，更容易失去就業機會。因此，在對課程體系內的課程設置時，應該結合學校的特點、地方的特點、就業的特點及學生的特點，有選擇性地重點設置課程，而對于其他的一些課程可以作為公共選修的課程，自愿學習，有能力、有精力者或對某些內容感興趣的學生可以多選擇一些專業內容，而無能力和精力只要把握住課程體系內的課程同樣能掌握一定的專業能力，這樣就能滿足不同學生的需求，使他們真正具有一定的知識能力。

3.實踐課程設置體系不科學，實際效果不佳。

《國家中長期人才發展規劃綱要2010—2020》對人才隊伍建設的要求之一是“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合……”德國包豪斯設計學校教育體系時強調“學生既有動手能力，又有理論素養”，建立雙軌制教學體系?！凹夹g教育導師”和“藝術形式”導師共同進行授課。通過“作坊式”實踐教學體系，保證學生順利地把設計形式理論快速轉化出來，培養既具藝術修養又有應用技術知識能力的人才?，F代的設計教育理念和體系都來源于包豪斯，并且產品設計專業屬于應用學科，因此，各大高校的產品設計專業都相應設置了實踐的教學體系。但從實際看，課程設置的效果不佳。在現代高校中常設立的實踐課程主要有這些課程：專業實習、金工實習、認識實習、通識教育實踐、設計調查等課程。這些課程設置都比較籠統，沒有明確的實踐方向，學生進行實習后更多的是停留在實習的表面，交一份實習報告，寫一份實習心得，做一份實習設計作品就算結束，沒有真正深入實際實踐操作，并沒有真正體會到實習的意義和效果，沒有真正掌握實踐的技能，學生認為只要做出一份設計就是進行實踐。這導致學生將實踐集中在為設計而設計，沒有重視前期對作品的實踐調查研究和后期的實際生產制造上，這樣的設計更多是“紙上談兵”，而實際不可行。實踐課程效果不佳還受另一個因素的影響。由于教學資源有限，只有少數高校擁有類似包豪斯似的“作坊”，多數高校只擁有計算機實驗室和基礎模型實驗室，并且缺乏相應的“作坊大師”進行實踐指導。由于缺少實際的實踐能力，某些學生在面對一個設計課題時，不會進行合理市場調查，缺少研究方向性，沒有對實際制造工藝的理解，缺少設計的可行性，最終導致沒有有效的設計方案產生，缺少創新性的設計作品。因此，在產品設計專業課程設置時應在整個專業學期內，根據所開設課程特點，設置對應的行之有效的實踐課程，讓學生真正體會實踐，學會動手完成設計。

4.課程體系中課程的設置偏于保守，面向社會的針對性差，部分課程設置過于高大上。

調查發現，多數高校產品設計專業體系課程的設置都比較相似，都是以三大構成為基礎。三大基礎是從包豪斯設計學院開始的，這就意味著這100多年來，設計的基礎體系就沒有發生過明顯的變革。而現在的社會是一個信息化的社會，某些新的設計知識理論不斷被挖掘出來，很多新的設計現象不斷衍生，而這些新的內容由于某些原因，并沒有被引入到現有的課程體系建設中，這就使得產品設計教學內容與我國實際用人需求之間產生對接困難的問題，學生不容易融于社會，他們走向人才市場時的適應力較弱，很難找到好的工作。面對這種情況，某些高校為了迎合社會的需要，在課程體系中設立一些“高大上”和“前沿”的課程，貌似體現了專業的先進性，但實際情況是由于這些課程的開設，不得不刪減或去除一些課程，這些被刪掉的課程往往是一些晦澀的基礎理論課程，沒有這些理論知識的支撐，學生的設計成了“形而上學”空洞而無用。此外，由于這些“前沿”的課程正處于不斷探索階段，沒有形成理論體系，學生接觸了這些課程，只能學個“皮毛”，而不能真正理解運用，白白浪費時間。產品設計研究的是“市場”和“人”的問題，在研究中需要關注的研究方向重點是消費群體，以及中國的制造技術水平。如果將重點放在研究不斷更新的計算機軟件、不斷融合的文化、前沿設計理念等交叉性學科上，研究這些不是我們國家制造業當前的需要，就會使設計成為“烏托邦”，學生必然會無法面對社會需求。合理專業的發展更應該面對社會，腳踏實地地設置一些滿足社會需求、滿足經濟發展、滿足國情的專業體系。

以上就是我對產品設計專業課程體系存在的問題的一些看法，產品設計專業的發展關乎民生，其發展會影響一個國家的經濟，摒棄學科體系中不合理的因素，讓產品設計專業良性發展，可以更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]陳杭悅，宋長林.工業設計專業人才培養模式探討[J].杭州電子工業學院學報，2004（2）.

[2]潘魯生.關于藝術設計教育的思考[J].裝飾，2003（4）.

課題項目：長春理工大學校級課題“新形勢下產品設計專業課程體系研究”。endprint