電子白板助力高中信息技術課堂教學

龔晴雅

【摘要】現如今電子白板已經越來越廣泛地走進高中課堂，電子白板的使用讓信息技術課堂變得更有魅力，更多的教學需求得以滿足，學生學習的主觀能動性得以增強，對學生理解抽象、專業概念和克服實驗條件的局限性具有重要作用。

【關鍵詞】電子白板 預設 生成 交互 主觀能動性

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0129-01

現如今電子白板已經越來越廣泛地走進高中課堂，它讓信息技術課堂變得更有魅力，已經成為經濟發達地區高中信息技術教學必備且常用的工具和手段。

實踐與感悟

一、電子白板能滿足更多的教學需求

首先，電子白板可以與電腦相連，所以它是一個相對開放的資源平臺，教學的各種素材都可以存儲與分享，教師也能夠根據教學的需求，隨時調用這些資源，從而能夠讓學生在課堂內獲得更多的信息技術知識。

其次，由于電子白板有自動存儲的功能，課堂的教學細節、重點都會有所保存和記錄，這不僅能方便教師反思總結教學，也讓學生有足夠的時間參與到課堂的思考與構建中而不是忙于做課堂筆記，記錄概念和知識點，從而提高了學生的學習效率。

再者，學生可以通過電子白板展示自己的作業內容，與同學分享個人學習心得，此時電子白板給學生提供了互相交流的平臺，信息技術課堂氣氛因此而變得活躍。

另外，相較以往鼠標操控教師機開展教學的方式，教師用白板筆進行演示有更大的空間自由度，可以走近學生群體；而電子白板提供的多種顏色、多種符號與標記可以方便教師隨時標注重點教學內容，給學生留下深刻的印象，教學效果好。

二、電子白板更利于激發學生的主觀能動性

傳統的信息技術課堂以教師講解輔以廣播演示的方式進行，教學往往是預設的機械呈現，教師很難根據學生實時的課堂反饋，及時對把課前準備好的教學課件等作出相應的調整，因此學生處于被動接受的狀態，教學是為了教而教，學生的主觀能動性很難真正得到發揮。

引入電子白板之后，不僅白板自身擁有交互功能，與白板配套使用的課件也具備交互功能，教師可以根據課堂學生的反饋及時地調整教學，學生由課堂的被動參與者變成了課堂的主動構建者，學生的主觀能動性得到了發揮，教師變成了學習的導向者、幫助者，課堂也由教師課前的預設變成了學生課堂實時的生成，課堂因此變得靈動而真實。

三、電子白板有利于解決信息技術課堂教學中的實際問題

（一）幫助學生理解抽象、專業的概念

在信息技術的教學過程中，有些專業的概念比較抽象，離學生的生活比較遠，對此，學生不感興趣、也聽不懂，學習有時就變成了機械地死記硬背；而一時間，教師也沒有好的方法幫助學生理解這些概念，于是學習在最初的概念認知階段就出現了問題，進而導致了后面整個學習過程的不順暢，這樣的教學效率是很低的，甚至是無效的。

在實際教學中，我們發現電子白板就可以把教學中類似抽象生僻的概念視覺化、具體化、過程化，調動學生多種感官協同作用，從而解決一些教師講不清、學生聽不懂的內容，讓教學事半功倍。

例如，書本上關于網絡拓撲結構的定義：將網絡中的設備定義為節點，把兩個設備之間的連接線路定義為鏈路，計算機網絡就是由一組節點和鏈路組成的幾何圖形，這種幾何圖形就是計算機網絡的拓撲結構，它反映了網絡中各種實體間的結構關系。

面對這么多文字的表述，學生的理解有一定困難。在教學中，筆者利用電子白板先展示了校園的網絡實物圖，之后在實物圖上用各種顏色的筆把這一概念動態演示生成了一遍，最后把實物圖移開，就只剩下了由點和線組成的幾何圖形，這就是網絡的拓撲結構圖的由來，此時學生就很容易理解了。

（二）彌補實驗條件的不足，提高學習效率

在信息技術的學習中，有些學習內容如果可以讓學生動動手實際操作實驗一下，那么學生對學習內容的理解將會更加透徹。但事實上，由于學校條件有限，很多時候教師只能口頭理論闡述，有時輔以圖片或實物展示一下，就此帶過，這樣的教學，讓學生對這部分知識也只能是了解一二，根本無法解決實際問題。而通過電子白板提供的便利，則可以讓學生接觸真實的與生活密切相關的問題。

比如，在講《網絡的規劃設計》這一節時，筆者發現利用電子白板自帶的軟件，只要先設計好實驗的環境，就可以讓學生在其中模擬練習。這樣不僅解決了學校硬件缺乏而導致不能實驗的問題，還能減少學習的難度跨越：從認識實物到直接組建局域網，學生是有困難的。如果用電子白板模擬設計好家里的設備情況，讓學生利用鼠標拖動、連接，這就相當于在引導學生在設計網絡結構圖，學生會很容易上手，不難發現，電子白板合理地應用可以引導學生更好地理解問題，理清思路，提高解決實際問題的能力。電子白板實驗環境如下圖所示：

不可否認，電子白板為我們提供了許多教學的便利與契機：它讓我們能方便地制作出適合學生動手操作的學習內容，同時，它也極大地改善了我們的課堂教學模式和氛圍。

但電子白板的本質終究只是一個教學輔助設備，我們使用電子白板始終應本著尊重學生課堂主體地位的原則：電子白板的使用不是為了追求花哨的教學過程，而是以技術為媒介讓學生更積極主動投入教學，讓教學過程更有效，讓教學目標更好的實現。另外，電子白板在信息技術課堂上的使用更具有其他課堂所不具備的意義，教師將新媒體的教學理念傳遞給下一代的學生，讓其感受到新技術帶來的教育變革，或許會引發學生對未來社會的思考。

但一項新技術它隱含的意義被認識到什么程度，既取決于技術本身，也取決于使用者的想象力與實踐力。如何把電子白板更好地應用于教學還有許多值得我們探究的方面：如何以新的途徑、新的方式突破原有的教學模式；如何探索新的交互模式，讓交互的方式更豐富、交互的成效更顯著，等等。隨著信息技術新課程的不斷發展，課改的不斷深入，我們對電子白板如何更好應用于信息技術教學的探究勢必也會往縱深發展。

參考文獻：

[1]吳飛.《淺析交互式電子白板在信息技術課堂中的應用》，電教科技，2016.3

[2]趙琪.《談交互式電子白板在信息技術教學中的應用》， 中學教學參考， 2015.11endprint