高職院校五年制大專德育課教學“1+1方案”培養模式研究

王建武

摘要：隨著互聯網技術對教育的影響進一步加深，高職院校學生的思想德育課教學也面臨一定的挑戰，傳統的教學模式已經不再適應當今社會的發展要求。對于教師如何因材施教，如何做到教學相長，如何最大限度開發和挖掘學生潛能等一系列問題，筆者通過在教學過程中的探索性研究，提出了德育課教學“理論+實踐”的“1+1方案”培養模式。

關鍵詞：教學相長；“1+1方案”；智囊團策劃；個性釋放

一、傳統德育教學模式存在的問題

近年來，國家對職業教育越來越重視，大量的初中畢業生涌向高職院校讀五年制大專。這些學生年齡偏小，文化層次較低，沒有形成穩定的個性心理和人格，因而傳統的職業院校德育教學模式已經不再適應當今形勢的發展。具體表現在以下幾個方面：一是教學形式、方法和手段比較單一，效果不佳，課后的延伸性不夠；二是學生上德育課積極性不高，主動性和創造性潛能發揮不大；三是教材使用版本有所不同，德育評價體系不夠健全，評價標準和檢驗標準也有差異；四是學生社會化程度較高，管理難度加大，教師德育滲透力不夠，德育課教學很難深入人心；五是德育課重理論輕實踐，學生運用知識能力不強，啟發性不大；六是作業模式也在一定程度上壓抑了學生個性的釋放。所以，在高職院校五年制大專德育課探索“1+1方案”培養模式有積極意義。

二、傳統德育教學現狀分析

1.學生重專業課輕文化課思想嚴重

由于學生的學習目的不明確，大部分學生認為只要把技術學好就可以找到工作，所以學生往往忽視思想道德素質的提高。例如，筆者在道德課教學中曾教育學生要從彎腰工程、見義勇為、助人為樂等小事做起，遵守社會公德。而通過調查，大多數學生對這類小事不屑一顧。

2.學生學習德育課的積極性不高

學生思維的多元性與教學形式的單一性存在矛盾，導致部分學生的自覺性、自我教育能力較低，難以主動預習復習，在課堂上被動地接受知識。教師的教學效果很難達到預期的效果。

3.傳統美德教育的淡化

目前，大多數學生是獨生子女，往往具有任性、嬌慣、怕吃苦的特點。而包括熱愛祖國、助人為樂、勤儉節約、尊敬師長、誠實守信等在內的傳統美德教育逐漸淡化，大部分學生沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，思想道德素質普遍偏低。

4.德育課程設置體系與學生個性的釋放存在差異

目前，大多數高職院校的德育課程體系設置有政治經濟、思想道德法律、哲學、心理學、就業與創業指導等。教師往往采用傳統的授課模式，教學方式單一，教學內容枯燥，無法激發學生學習的興趣，忽視了學生作為學習主體的個性發展。

三、“1+1方案”培養模式的操作程序及特征

“1+1方案”培養模式是教師先用一節課講授理論（教師為主），再用一節實踐活動課舉行相應的教學活動（學生為主），活動應根據理論講授的內容而由教師指導學生自編自導自演相關主題活動，活動之后由教師進行點評，再由學生談感受，并得出總結報告。

具體操作程序如下：

第一，選題。由教師對每一章節進行授課，并精心指導學生，交代活動要求。

第二，選才。在班上挑選六個學生組成智囊團，從中選出（或選聘）一名學生為團長，一名為秘書，其余為團成員。一個學期或一個學年的整個過程都由智囊團策劃，選好主持人、導演、演員、工作人員等（這些人員可以是班上其他非智囊團成員）。整個活動從開始到結束都由秘書進行詳細記載。

第三，實踐。待一切就緒，便在選定的時間、地點進行活動，由教師組織班上其他學生觀看，活動由智囊團選定的學生擔任主持，一節課可以進行一到兩個活動，但必須與教學內容的主題有關。演出要求布置場地，請相關教師或學生當評委。

第四，總結。活動結束后，教師作現場點評，并讓學生談感受，由秘書將現場情況記錄下來，每次活動進行小結，并寫出總結報告。通過理論與實踐的結合，學生能夠提高學習動力，從而加深對知識的理解。

以筆者講授的有關戀愛、婚姻、家庭中的道德規范和法律規范理論課為例。在實踐活動課中，筆者所帶的一個班級的學生通過兩場專題表演將理論知識與實踐聯系起來。第一場專題：民間小包公——家庭糾紛、家庭道德（小品）。該專題表現的內容是一對年輕夫婦私吞父親的遺產并把老母親逐出家門，后由鄉親舉報，經縣令審問解決了這場家庭糾紛。小品演出后贏得了師生精彩的掌聲，目的在于告訴學生養成孝敬父母的良好品德。第二場專題：青蘋果滋味——戀愛道德（話劇）。全場分為四個幕劇，第一幕為一男一女同學相遇，第二幕描述他們相識的對話情景，第三幕描述二人交往情深，第四幕描述男孩拋棄了女孩，女孩受到傷害。通過演出，學生領悟了早戀的危害以及戀愛中需要注意的道德規范及法律規范。兩場活動結束后，教師進行點評，學生交流心得，秘書將活動情況進行記錄。

同樣是這一主題，筆者所帶的另一班級的學生則策劃了“中學生戀愛弊大于利”（正方）和“中學生戀愛利大于弊”（反方）的八人方陣辯論賽，辯論活動取得的效果同樣不錯。其他班級的學生則演出了《應聘》（小品）、《商販》（啞劇）、《合作愉快》（快板）等形式的節目，比較充分地挖掘了自身的創造潛能，激發了學習興趣。

“1+1方案”培養模式有以下幾個特征：

第一，多樣性。活動題材的來源十分廣泛，可選書中大小標題，也可只選某句話，表演形式也豐富多樣，同一題材可有不同的表現形式（有相聲、小品、啞劇、快板、雙簧、戲、漫畫、討論、講故事、唱歌、搶答、實話實說、演講、道德論壇、模擬法庭等）。

第二，靈活性。活動主題可以涉及某一章節的內容，也可以涉及章節中某個要點的內容，由學生自主選擇，靈活創作。

第三，自發性。學生通過自發編創、演練，自主決定活動內容和方式，教師只進行主題導向的指導，不參與學生創作的過程。endprint

第四，創造性。活動全部由學生自主創造，教師不限制學生個性發展，最大限度地開發學生的創作靈感。

第五，即興性。學生在上完理論課后的當天或第二天就可以進行構思。

第六，團隊協作性。學生參與活動本身就存在同學之間的相互協調，通過團隊協作，創造更多有意義的活動，使全體學生參與其中。

四、優化德育課教學的措施

1.精心上好每一堂課

教師可以利用多媒體等各種手段，使課堂生動、形式多樣。但由于教學條件有限，教育方法和手段落后，多媒體利用率并不高。這需要教師每堂課都精心備課，制作課件，以豐富的內容彌補教學設施的不足。筆者在上德育課“樹立正確的金錢觀”時，采用課件教學，由提問開始，再點出金錢的產生、金錢的作用、正確對待金錢的態度，最后進行歸納總結并布置作業“通過學習，談談你對金錢的認識”。筆者在必要的地方插入圖片和故事，使學生聽得津津有味，課后，通過指導學生準備實踐活動課，讓學生創作出更多有意義的專題活動。

2.加強實踐教學

教師通過以學生為主體的實踐課程，從真正意義上實現了教學互動和理論聯系實踐。教師可指導學生進行道德論壇、模擬法庭、磨難訓練營等活動，激發學生的學習興趣。

3.成立專門的課程管理智囊團

教師將全班分為四至五個學習興趣小組，每組就是一個智囊團，每次的活動課由每組輪流執行，每次的活動可以進行相互評比，以激發學生的競爭意識和團隊合作精神。

4.加強輿論監督，形成德育教育的大氛圍

學校可以在公示黑板中開辟“德育課程實踐”“道德大透視”“時政要聞”“名人名言”四個專欄，其中，“德育課程實踐”動態專欄對每周的實踐活動課進行滾動更新，“道德大透視”專欄由護校隊將學校中一些不良行為給予曝光，如偷竊、考試舞弊、亂丟亂扔等，對好人好事給予表揚，讓學生在學習生活中體會真、善、美。

五、“1+1方案”培養模式的目的及評價方法

“1+1方案”培養模式的目的一是培養學生獨立完成工作、理論運用和轉化實踐的能力；二是培養學生的創造力和發散思維的能力；三是培養學生的組織協調能力和團隊合作精神；四是充分調動學生的上課積極性，讓學生真正成為教學的主體；五是運用更加開放的啟發式教學，更好地促進教學相長；六是課堂非常生動，情感逼真，比單純的教師說教效果好，讓學生參與并親身體會，提高了學生各方面的能力（比如說表達能力、表演能力）；七是幫助學生將來畢業能更好地適應社會。

此模式的不足之處在于學生排練的地方有限、時間不夠（學校應設活動室或類似于磨難訓練的場所），很可能導致學生學習興趣度的轉移，當然只要教師指導得當，這些問題是可以克服的。

評價此模式的標準，主要從以下幾個方面著手：

首先，把學生參與率計錄下來，作為學生平時成績的重要依據，克服傳統評價體系的不足。

其次，評價創作效果。如是否創作新穎，是否反映主題，是否對學生有教育意義，是否有良好的育人效果等。

再次，作業模式也要改革。由單純的現抄式變為自創式，即由學生自主去寫研究式的小論文，比如一個月一篇習作，不限字數，主要看習作成果（習作也應由教師指導）。這樣，從授課結構到作業結構實現了全方位的協調與變革。

最后，把所有學生的作品整理成冊，作為學生的勞動成果和科研成果展出。按照筆者的估計，同樣的教學主題因學生不同的創作思路和靈感，會產生大量不同的學生作品，從而實現百花齊放的局面，因此，教師要把好導向關。

六、結論

整個模式由授課（教師完成）和實踐活動（學生自主完成）兩部分構成，其中實踐活動部分包括藍（劇）本和總結報告有關記錄。評價效果主要看活動質量、總結報告和研究性論文質量的高低。按這種模式來培養學生，學生的德育素養及綜合能力將會不斷提高。

參考文獻：

[1]趙玉琴，陶輝.高職院校學生思想政治教育合力新機制的構建[J].發現（教育版），2016（9）.

[2]教育部職業教育與成人教育司組.中等職業學校德育課課程改革培訓講座[M].北京：中國人民大學出版社，2001.endprint