課題教學法與藥品生產技術專業課程體系改革

楊章堅+徐子金+劉建明

【摘要】課題教學法是在教學中將一門或多門課程的知識點，以相應課題的形式貫穿，學生在設計和解決課題實際問題的過程中，形成系統的知識結構。藥品生產技術專業屬于藥品制造類，與藥學專業培養方向有很大的不同，主要的就業方向為藥品的生產、質檢、質量保證等，而藥學專業就業主要集中在醫院的藥品供應、調配和臨床應用等方向。因此，藥品生產技術專業課程體系應區別于藥學專業。采用課題教學法，可以有針對性的對藥品生產技術專業課程體系進行優化。本文從課題教學法實施的意義、要求、方案以及藥品生產技術專業課程體系的現狀及改革方案進行了闡述，有利于為藥品生產技術專業課程體系改革提供方向。

【關鍵詞】課題教學法 藥品生產技術 課程

【基金項目】江西省高等學校教學改革研究課題（項目編號：JXJG-16-45-1）；中國職業技術教育學會教學工作委員會和教材工作委員2017-2018年度教學改革與教材建設課題（項目標號：1710481）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0208-02

課題教學法是通過思維啟發的方式，引導學生運用理論和實踐知識解決實際專業問題的一種教學方法。主要通過課題的設定、解決方法的建議、學生的分組學習和分組討論以及共同討論等形式，為學生創造一個基于探討問題和合作學習的開放的學習氛圍[1-2]。高職高專藥品生產技術專業主要培養服務于制藥領域的生產技術、質量控制和質量保證人員。本文從課題教學法著手，對藥品生產技術專業的課程體系設置進行剖析，為本專業課程優化提供新的思路。

1.課題教學法實施的意義

課題教學法改變了傳統的以教為主，被動接受知識的學習方式，將學生變成學習的主體，有助于提高學習的主動性和積極性。從提出課題到最后完成課題，學生均參與全過程，很大程度上提高了學生提出問題和解決問題的能力，將教材中的答案繼續深化成問題，同時在解決問題的過程中，將知識系統化，有助于整體專業素養的提升。專業學習的目的是為了能夠解決工作中的問題，由于在校生的時空限制，直接接觸藥品生產技術的機會很少，從而導致理論和實踐的脫節，通過課題教學法，大大提升了學生接觸實踐的機會。

2.課題教學法實施的要求

2.1 對學生知識結構的要求

課題式教學法與傳統教學法最大的區別在于直接運用專業知識解決專業問題，專業問題往往涉及多個學科，單純一個學科的知識很難開展課題式教學法。例如開展制劑課題研究，需要采用藥物化學的知識對原料的結構和性質進行研究，采用藥劑學的知識對制劑成型的處方和工藝進行研究，采用藥物分析的知識對制劑的質量進行研究，采用藥理學的知識對藥代動力學和藥效學進行研究，整個過程還涉及較多藥事管理法規內容，如果是中藥制劑課題，還涉及中藥學及天然藥物化學等學科內容，因此開展課題式教學法需要學生具有全面的藥學專業知識結構。

2.2 對教師帶教能力的要求

教師在課題式教學法的實施過程中，充當導師的角色，其職能主要包括引導學生提出問題、與學生討論并擬定解決方案、組織協調并為課題的實施提供必要的保障。教師在帶教的過程中，應具有藥學專業的系統知識，較強的組織協調能力，保證對課題的實施有一定的把控能力。教師應能夠正確引導學生采用藥學思維及知識解決實際問題，在項目的開展過程中，積極發揮導向性作用，從而有利于學生在課題完成過程中，提升藥學綜合知識的水平和實踐能力。另外，教師應具有一定的創新思維，在課題的實施過程中，運用創新思維引導學生，提高學生的創新能動性。

2.3 對教學條件的要求

藥學課題與人文社科課題有很大的不同，藥學課題大多為自然科學內容，尤其是藥品生產技術專業，專業實踐性很強。本專業以藥品生產為最終目的，包括物資采購、設備保證、生產工藝流程、質量控制、質量保證、倉儲運輸等一系列單元操作，這些單元操作需要有相應的儀器設備支撐。因此，在藥品生產技術專業實施課題式教學法同樣對教學條件有一定的要求。粉碎機、振蕩篩、混合機、制粒機、沸騰干燥機、壓片機、包衣機可用于固體制劑課題的實施，配漿罐、攪拌桶、乳勻機、膠體磨可用于液體制劑課題的實施；過濾器、滅菌鍋、灌封機可用于注射劑課題的實施；硬度儀、崩解儀、溶出度儀、旋光儀、水分測定儀、紫外-可見分光光度計、紅外分光光度計、高效液相色譜儀、氣相色譜儀、質譜儀等可用于藥學相關課題的質量研究。

3.課題教學法實施的具體方案

3.1 課題來源

在藥品生產技術專業的教學中實施課題教學法，首先應選擇符合專業培養目標的課題。課題來源主要包括以下四個方面：①學生擬定課題：學生在學習過程中，以現有知識為基礎，發現的相關具有研究價值的課題。該類課題主要依賴于學生的創新能力，教師應對該類課題進行甄選及引導。②教師擬定課題：教師在教學過程中，以課程為基礎，擬定相關研究課題。③教師科研項目：該類項目主要來自于校級、市級、省級及國家級科研課題，需要教師有一定的科研能力，能夠完成項目的申報及具體實施，學生作為研究助手參與課題的具體實施，技術水平要求較高。④校企合作項目：主要來自于企業的合作需求，例如新產品的開發、技術難題的解決等。

3.2 人員分配

課題組教師可來源于多學科，以2-3名教師組合為宜，根據藥品生產技術專業的培養目標，課題一般以藥品生產和質量控制為主題，因此可選擇藥劑學專業與藥物分析學專業教師進行組合搭配。采用課題式教學法既要保證每一個學生在課題的實施中承擔相應的具體工作，參與度高，又要根據實際的師生比，確保教學正常實施；因此，每一個課題組的成員應以4-8名為宜（根據課題難度及工作量可適當調整）。根據高職高專的人才培養特點，課題組成員應以第二學年的學生為主，第一學年的學生為輔。高年級的學生已經完成了全部專業基礎課和部分專業課的學習，在課題的實施中可以提供專業化的解決方案，而低年級的同學則負責課題的具體實施。endprint

3.3 人員考核

在藥品生產技術專業的教學中采用課題式教學法，應注重學生的考核。考核應貫穿課題教學的全過程，包括課題的立題意義、難易程度、實施情況、進度要求、完成情況等。建立專業的評分團隊，設定相應的評分細則，對每一模塊進行量化，在課題的立項、中期檢查和結題三個階段對課題進行綜合評分，獲得該課題的整體分數。課題的指導教師根據每一位同學在課題實施過程中的表現及貢獻率進行評分，將課題分數與每一位學生的分數按照一定比例綜合計算，獲得該同學的最終考核分數。

4.藥品生產技術專業課程體系現狀及改革方向

4.1 課程設置

以江西醫學高等專科學校為例，藥品生產技術專業現有的課程體系主要采用層級式設置，以模塊化的形式分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。公共基礎課主要包括思想道德修養與法律基礎、人際溝通、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、英語、計算機、就業與創業指導等。專業基礎課包括解剖生理學、無機化學、有機化學、生物化學、臨床醫學概要、、分析化學、藥用植物學、生藥學等。專業課包括藥劑學、藥理學、藥事管理學、天然藥物化學、藥物化學、醫藥市場營銷學、藥物分析、藥學綜合知識與技能等。采用課題式教學法，對學生的綜合藥學思維和實踐動手能力有較高的要求，因此在第一學年增加藥學導論課程，有助于學生對專業的理解并能夠順利的與課題組進行銜接。增加藥品生產質量管理、藥物制劑設備與車間工藝設計、藥品生產綜合實訓、生物制藥技術、化學制藥技術等課程可有針對性的提高學生的實踐動手能力，保證課題教學法的順利實施。

4.2 課時分配

以江西醫學高等專科學校為例，藥品生產技術專業現有總課時為1676學時，其中理論總課時為1272學時，實踐總課時為404學時，理論與實踐課時比為3.148：1。公共基礎課總課時為354學時，理論總課時為244學時，實踐總課時為110學時。專業基礎課總課時為494學時，理論總課時為394學時，實踐總課時為100學時。專業課總課時為810學時，理論總課時為616學時，實踐總課時為194學時。采用課題式教學法，應有目的的提高實踐課程比例，相應降低理論課程比例，理論課以基礎和應對專業資格考試為主，實踐課作為理論課程補充，而課題實施作為理論和實踐課程的系統訓練，解決藥品生產技術實際問題，提高職業素養和能力。

5.結語

藥品生產技術專業培養在醫藥企業從事藥品生產操作、設備維護、質量管理及技術管理的高素質技術技能人才，對專業實踐能力有很高的要求，采用課題式教學法能夠有針對性的培養學生的創新能力和實踐能力，提高職業化素養，為藥品生產技術行業輸送更多的高素質技能型人才。采用課題式教學法同樣面臨一些問題，例如課題經費來源不足、教師長期脫離生產實踐，實踐水平不高、高職高專院校學生在校時間短，課題研究時間有限等問題，需在實踐中進一步實施教學改革，優化課程體系和培養方案，最大限度的發揮課題教學法在藥品生產技術專業人才培養中的作用。

參考文獻：

[1]鄒雅菁.高校“課題式”教學模式初探[J].黃河之聲，2015，（18）：31.

[2]丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學法是高校培養創新型人才的必然趨勢[J].中國醫學教育技術，2010，24（01）：78-80.

作者簡介：

楊章堅，碩士學位，助教，從事藥學教學研究。

徐子金，碩士學位，助教，從事藥學教學研究。endprint