轉型期應用技術大學公共體育課程構建研究*

尹 杰

（許昌學院體育學院，河南 許昌 461000）

應用技術大學已成為研究的熱點和前沿問題，學界圍繞如何建設應用技術大學，地方本科院校如何轉型，如何培養應用技術人才等問題，已經進行了較為深入的研究并取得了一定的研究成果。一直以來大學體育作為高校教育的重要組成部分，為培養身心健康的優秀人才發揮著獨特的學科作用和優勢。大學公共體育課程是實現高校體育教育價值的載體，針對體育課程改革也已獲得許多切實可行的研究成果，但應用技術大學公共體育課程改革應如何進行，課程體系如何構建等問題還很少研究?；诖耍瑢⑦@一領域作為研究方向，期望通過深入的調研和實踐，取得科學嚴謹的研究成果，以期為完善學科理論體系，培養優秀應用技術人才提供理論參考和實踐指導。

1 應用技術大學研究

應用技術大學起源于德國，是介于學術性和職業性高等教育中間的一種辦學形式，已在我國2014年6月發布的《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》中明確確立。是我國高等教育發展中出現的一個新命題，其目的或主旨在于改革高等教育結構體系，創新人才培養模式，以更好地適應經濟社會發展對人才的需求。因此，在認識上首先要理論正確，定位準確，在人才培養中的專業建設、課程設置上要務實[1]，真正應答社會經濟發展需要，真正呼應市場的需要。

2 應用技術大學公共體育課程構建必要性和重要性研究

2.1 順應社會和應用技術大學發展的需要

應用技術大學是我國經濟和社會發展到一定歷史階段的產物，研究型大學主要培養研究型學術型人才，實施的是精英式高等教育，而應用技術大學主要培養應用型人才，為地方經濟和社會發展服務，也就是說能培養適應和促進地方性經濟和社會發展的應用型人才是應用技術大學教育的核心任務。應用技術大學公共體育面向全校各個專業大學生，只有通過改革現有體育教育方式和方法，在政策和制度上引導和鼓勵體育教師轉變觀念，明確其體育教育核心主旨才能滿足應用技術大學人才培養的需要。

2.2 提升應用技術大學體育教育水平需要

目前國內應用技術大學多是從地方性新建本科院校轉化而來，其大學公共體育教學訓練和科研工作還處于兩種模式之間，處于發展變化之中。大學公共體育也要根據應用技術大學自身發展特點和理念，拋棄原有不適宜的大學公共體育教學訓練和科研模式，在吸收有益成分基礎之上，從教學訓練模式、教學訓練方法、科研方向等方面不斷提升水平，這也是建立應用技術大學體育教育特色和教育水平的需求。

2.3 培養學生體育興趣引導學生建立終身體育理念需要

大學生處于人生關鍵時期，其世界觀、人生觀和價值觀漸趨成熟，需要正確引導，其中包括有正確體育理念。通過在大學期間的公共體育教育幫助大學生終身體育理念，使其有習得變為習慣，有被動參與體育鍛煉和活動，變為主動積極參與，如此既通過體育鍛煉強壯體格也為大學生培養一種健康有效的社交手段和方式，對其畢業后參與社會工作和生活打下良好身體基礎。

2.4 大學體育教師自身人生價值體現需要

社會是由不同職業組成，人類通過參與社會工作獲取自身生存物質以及社會價值體現，通過各個不同職業人群努力共同推動人類社會發展進步。應用技術大學體育教師其職業是體育教育，就是從體育視角為培養合格應用型大學生提供自身智力支持，通過此工作獲取生活物質條件同時體現其人生價值。

3 應用技術大學公共體育課程構建原則和策略研究

3.1 要體現學生主體性地位不變原則

應用技術大學要培養合格應用型大學生，作為學校人才培養課程的重要組成部分之一，大學公共體育教育要始終將學生體育培養作為其工作核心出發點，各種體育教學改革、體育運動訓練、體育競賽、體育科研工作要體現此要求。學生始終是體育教師服務核心對象，一切工作要以滿足學生體育需要為主。

3.2 要充分考慮現實要求的不斷變化

我國應用技術大學發展還處于初級階段，其是由部分地方性新建本科院校轉變而來，一切工作還在探索完善階段，發展過程中會出現各種問題。大學公共體育之前是按照地方性本科院校建設要求的，培養人才與應用技術大學不同，如此大學公共體育教師必然會帶有之前的種種工作習慣。但現實要求發生了轉變，因此在轉變過程中要充分考慮當下要求，適應變化。

3.3 要樹立長遠科學發展目標

目標是前進動力，是行動導向。合理科學的應用技術大學公共體育教育目標，既能滿足現實條件要求也能體現長遠人才規劃，其在全部大學公共體育工作中處于重要地位。因此，在設置目標時要考慮現有各種有利條件，規避不利之處，設置科學合理的長遠體育教育目標。

3.4 要穩步開展體現有序性

任何事物發展都不是一蹴而就，建成成熟合格應用技術大學需要經歷較長歷史時期，是逐步向前邁進，逐步規范，逐步走向完善。應用技術大學體育工作更是如此，比如體育教師為適應學校整體轉型需要，必須學習、開發新體育運動項目，這需要一定時間來完成此任務。此外各種硬件體育設施也要逐步建設和添加，還有使用方法和保養方式等問題。因此，應用技術大學公共體育要根據現有條件穩步有序開展。

4 應用技術大學公共體育課程體系構建研究

課程就是指學校按照一定的教育目的所構建的各學科和各種教育、教學活動的系統，此系統主要由目標確立與表述、課程內容選擇與組織、課程實施與評價等組成[2]。體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程[3]?；诖?，應用技術大學公共體育課程主要是由課程目標、課程內容設置、課程實施、課程評價等組成。

4.1 課程目標

以體育課程的學科特性為基礎，把握體育課程各利益主體的價值真理，將學生和社會的體育課程價值真理放在突出位置并設為主要目標。[4]首先，通過組織教學，建立正確的體育觀念，促使學生全面掌握體育與健康的基本理論知識和科學鍛煉身體的方法，為終身體育奠定基礎。其次，增強體質、增進健康，全面提高學生的體能和對環境的適應能力，促進學生全面掌握體育運動的基本理論知識、基本技術和基本戰術。并根據學生的體能特征和專項素質要求的特點，重點發展學生的心肺功能、力量素質、彈跳能力以及自我調節的心理素質，促進學生身心的全面發展。最后，通過教學，培養學生堅強的意志品質和集體主義精神，把學生真正培養成具有健康體魄、良好素養、創新精神和實踐能力的應用型的社會主義建設者和接班人。

4.2 課程內容設置

課程內容設置是課程設置重要環節，是師生相互溝通的平臺，體現體育教師教學能力和價值，也展示學生學習能力和要求。應用技術大學培養人才主要是為地方社會經濟發展服務，公共體育課程內容設置要體現應用型人才培養核心理念，因此在課程內容設置方面要突出地方性、服務性、應用性，相比較而言弱化其學術性。其主要由相關體育理論知識、基本技戰術、比賽、身體素質練習等幾個方面組成。

課程內容設置要吸收具有地方特點的運動項目，比如具有一定地域性的傳統民族體育項目，如此課程內容設置既可以“接地氣”又可以繼承傳統體育項目，使其免于消失于歷史長河，同時學生畢業參加工作后還可以以此為突破口快速融入當地生產和生活中。此外課程內容設置要突出服務性樹立服務意識，服務的主體對象就是廣大大學生，可以通過開展更多的深受當代大學生喜愛突出其特殊要求的體育運動項目。比如，手對鋼琴專業學生來說非常重要，因此要為其提供相對安全體育項目避免在運動過程中對手部產生傷害。還要在課程內容設置上突出應用性，此點也是應用技術大學公共體育課程不同與其他類型大學的特點所在，也是緊緊抓住應用技術大學核心理念的表現。針對不同學科專業培養人才的不同，突出“應用”，開設不同體育課程，比如礦產勘探等相關專業，其工作環境多是處于野外，可以通過開設定向運動等體育項目培養其方向感，幫助其適應未來野外工作。

4.3 課程實施

課程實施過程是課程核心環節，包含有課程實施取向和影響因素等。高校體育課程是必修課，有考核和學分要求，學生必須完成課程學習任務，具有一定約束性。[5]教師是課程實施的主體，其過程就是師生雙方在具體教學實踐過程中相互學習進步過程，學生參與作用不容忽視。應用技術大學本科學制是四年，每一學年分為上下兩個學期，由于應用技術大學同校外企業聯系較多，按照學校要求學生在上大學期間要在社會企業實踐一段時間，根據專業特點外出實踐時間長短不一，沒有統一時間規劃，而大學公共體育教學要面向全校各個專業，因此要在課程內容和時間安排上具有靈活性。可以仿照企業生產工作方式實行訂單式體育教學訓練活動，學生只要在四年大學期間完成指定體育學分即可，也可以通過完成相應體育培訓和志愿服務頂替體育學分。

4.4 課程評價

課程評價是一個反饋過程，通過評價發現課程在什么環節出現問題，從而解決問題完善課程。課程評價是教育評價的重要組成部分，是在系統調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對學校課程現實的或潛在的價值作出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。[6]應用技術大學公共體育課程評價主要由基礎評價、教師評價、學生評價、畢業生評價等四個方面組成?；A評價主要是判斷大學公共體育課程授課教師群體在職稱、年齡、學緣等方面是否合理，有無突出性的學科帶頭人，實施采用的教材是否合理科學，此類評價可以引入第三方、專業學科人士和教學管理人員，由專業評價人員制定具體可行評價方案，實行動態連續性評價。教師評價主要包括自評和被評，包括教師教學態度，教師師德情況，授課能力，講課方式方法是否合理等。學生評價主要是要求學生從其自身感受來評價大學公共體育課程，包括課程內容受歡迎程度，教師授課方式受歡迎程度等。畢業生評價主要是從長遠視角來評價公共體育課程，可以采用電話、郵件等方式開展，結合其工作體會評價其大學期間的課程學習是否對工作有幫助。

5 結論與建議

應用技術大學還處于轉型發展初級階段，總體來看目前其大學公共體育教學內容體系在健身、娛樂、文化學習等方面有一定程度上拓寬，體育課程結構也得到一定程度優化，使學生既學習了理論知識又掌握了實踐技能，同時帶動了學生自覺參與體育鍛煉的積極性。但任何新事物的發展和完善都不可能一帆風順，應用技術大學公共體育的轉型發展也是如此，這需要各方共同努力去改變傳統體育教學體系，構建滿足應用技術大學人才培養的新型公共體育教學體系。

[1]鄧朝喜,譚文魁,皇甫濤. 關于應用技術型大學理論與實踐的思考[J]. 民辦高等教育研究,2014（1）：20-24.

[2]潘懋元，等.高等教育學[M],福建：福建教育出版社，1995：127.

[3]張細謙.體育課程的本質涵義[J]. 體育與科學，2007，28(2)：29-31.

[4]田國祥,張凱,趙菁,李斌. 論體育課程目標選擇的價值真理指向性[J]. 北京體育大學學報,2011（11）：108-110+114.

[5]戴霞,謝戴西,秦春波等. 高校體育“課內外一體化”課程環境的優化配置——以深圳大學為例[J]. 體育學刊 ,2015（6）：75-79.

[6]陳玉琨等.課程改革與課程評價[M],北京：教育科學出版社，2001：137.