特殊兒童教育中體育教學(xué)的探索與思考*

王金婷 張 紅 毛婉儒 任瑛姿 章雙雙

（嘉興學(xué)院師范學(xué)院，浙江 嘉興 314200）

特殊兒童教育中體育教學(xué)的探索與思考*

王金婷 張 紅 毛婉儒 任瑛姿 章雙雙

（嘉興學(xué)院師范學(xué)院，浙江 嘉興 314200）

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料發(fā)、訪談法、歸納總結(jié)法等研究方法，對(duì)平湖市某特殊兒童教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的特殊兒童日常體育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，大多數(shù)的教育目標(biāo)是：增進(jìn)特殊兒童的身心健康和培養(yǎng)自信心。體育教學(xué)以班級(jí)為單位，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于智力障礙兒童或聾啞兒童的康復(fù)鍛煉較為缺乏，體育教師缺乏專(zhuān)業(yè)化，對(duì)體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方法，教材和評(píng)價(jià)形式中照搬普通學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不夠完善，體育設(shè)施場(chǎng)地較為缺乏。體育教學(xué)在兒童特殊教育中的作用未能引起學(xué)校和社會(huì)的足夠重視，但大多數(shù)教師具有非常敬業(yè)的工作態(tài)度。本文旨在強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育體育教學(xué)的重要性，引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注，并引進(jìn)體育游戲、身體練習(xí)動(dòng)作、分組教學(xué)和個(gè)案教學(xué)方法，以提高特殊兒童體育運(yùn)動(dòng)能力、記憶力、注意力、觀察力，以及認(rèn)知、情感等方面的能力。

特殊兒童；體育教學(xué)；探索

近年來(lái)，針對(duì)青少年體質(zhì)水平的下降，國(guó)家出臺(tái)了一系列學(xué)校體育政策措施，如陽(yáng)光體育、校園足球等在我國(guó)中小學(xué)全面推進(jìn)，而特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)對(duì)體育教學(xué)的開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀。由于特殊兒童在生理或身體上存在缺陷，特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置主要內(nèi)容以培養(yǎng)兒童日常生活的自理能力為主，對(duì)于培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)技能等方面較少，而國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究證明體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)在發(fā)展兒童身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等方面具有重要的作用，并對(duì)特殊兒童的康復(fù)治療有著積極的作用［1］。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，體育教學(xué)在特殊兒童教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)中未受到足夠重視，本文旨在強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育體育教學(xué)的重要性，引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注，并引進(jìn)體育游戲、身體練習(xí)動(dòng)作，以提高特殊兒童體育運(yùn)動(dòng)能力、記憶力、注意力、觀察力，以及認(rèn)知、情感等方面的能力。

1 現(xiàn)狀分析

國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的重視程度較高，憲法規(guī)定："政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”。我國(guó)有2000多萬(wàn)"需要接受教育”的學(xué)齡兒童，但各地開(kāi)設(shè)特殊兒童教育的學(xué)校并不是很多，主要集中到一、二線城市，在中小城市農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊兒童教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)比較缺乏。以平湖市為例，專(zhuān)門(mén)的特殊兒童教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)只有2家，特殊兒童主要包括：智障、身體殘疾、自閉癥、孤僻癥等，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)還有一些不正規(guī)的特殊兒童教育學(xué)校或機(jī)構(gòu),且接受教育的兒童并不多。通過(guò)對(duì)這些學(xué)校或機(jī)構(gòu)的課程調(diào)查顯示，課程內(nèi)容主要包括：吃飯、洗手洗臉、上廁所、穿衣服、穿鞋子等日常生活功能性活動(dòng)，幼兒特殊教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面主要有：拼音、數(shù)數(shù)、畫(huà)畫(huà)、簡(jiǎn)單的漢字等，對(duì)于體育教學(xué)課程內(nèi)容較為匱乏，主要是帶著散步和簡(jiǎn)單的小游戲。在特殊教育學(xué)校小學(xué)階段，課程主要包括：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)、美術(shù)、體育、勞動(dòng)技能課程等。大多數(shù)體育教師是其他特教老師兼職，教學(xué)不規(guī)范，體育課程內(nèi)容設(shè)置也不完善，很多教師對(duì)于特殊學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)缺乏規(guī)范的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方面，簡(jiǎn)單照搬普通學(xué)校，沒(méi)有根據(jù)特殊兒童身心特點(diǎn)開(kāi)展體育活動(dòng)，體育教學(xué)在特殊教育中作用也不明顯［2］。然而，很多國(guó)內(nèi)外研究者研究表明，體育干預(yù)教學(xué)對(duì)于特殊兒童身體康復(fù)治療，如促進(jìn)大腦功能發(fā)育、身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等方面具有積極作用［1］。這個(gè)時(shí)期，特殊學(xué)校課程的發(fā)展特別是體育教學(xué)明顯落后于普通學(xué)校。根據(jù)國(guó)情和兒童特點(diǎn)探索出適合特殊學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，是國(guó)家教育迫切需要解決的問(wèn)題。［3］

而現(xiàn)在的特殊學(xué)校所采用的教材，大多是普通學(xué)校教材，僅僅通過(guò)降低標(biāo)準(zhǔn)和放慢速度，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也是難度非常大的。在體育教學(xué)方面，體育課程改革雖然進(jìn)入不斷發(fā)展改進(jìn)階段，但并不適合特殊兒童的體育教育，也沒(méi)有一套符合特殊兒童體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)特殊兒童特點(diǎn)，探索分組教學(xué)個(gè)案教學(xué)方法，建立一套適合特殊兒童的測(cè)評(píng)體系也顯得尤為重要。

2 特殊兒童定義及主要表現(xiàn)特征

特殊兒童在肢體、感官、智力、語(yǔ)言或情緒行為等方面與正常兒童存在明顯差異。［4］這些兒童在日常功能性活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)能力、智力水平等方面明顯落后于同齡人所預(yù)期的水平。

特殊兒童主要表現(xiàn)特征存在六大障礙：智力障礙、語(yǔ)言障礙、視聽(tīng)力障礙、肢體障礙、感覺(jué)統(tǒng)合障礙、心理障礙等。這些兒童一部分存在智力低下，如腦癱患兒，身體殘疾，如小兒麻痹、肢體發(fā)育缺陷，身體協(xié)調(diào)能力差，視力聽(tīng)力缺陷，接受語(yǔ)言能力較差等，還有部分患兒是綜合殘疾。在接受教育知識(shí)能力和運(yùn)動(dòng)能力方面，明顯落后于正常兒童。在人際交往方面，由于身體缺陷或生理缺陷，他們不愿與外界交流，不愿參與集體活動(dòng)，活動(dòng)中由于動(dòng)作笨拙，學(xué)習(xí)速度慢等，害怕同伴取笑，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)自閉癥和孤僻癥等情緒行為問(wèn)題。［5-6］

3 體育教學(xué)對(duì)特殊兒童教育中的作用、對(duì)兒童身心發(fā)展的作用（康復(fù)治療）

特殊兒童由于先天發(fā)育或后天因素等問(wèn)題，身體機(jī)能狀態(tài)明顯低于正常兒童。體育教學(xué)是特殊教育的重要組成部分，它具有增強(qiáng)體質(zhì)、傳播體育知識(shí)、培養(yǎng)身心健康的功能。根據(jù)特殊兒童特點(diǎn)，身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等均較低，通過(guò)體育教學(xué)中，一些走、跑、跳等身體練習(xí)動(dòng)作以刺激大腦皮層相關(guān)中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用，促進(jìn)其本體感覺(jué)發(fā)生功能性變化，以提高身體機(jī)能狀態(tài)。體育游戲中，一些拋接球游戲、走獨(dú)木橋、穿針引線等游戲，不僅可以提高身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力、靈敏性等素質(zhì)，還可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)興趣和積極性。另一方面，在兒童心理方面也有積極地作用，大多數(shù)特殊兒童，由于自己身體或生理缺陷，不能像其他正常孩子一樣愉快的玩耍，有些孩子由于自卑、自閉等心理，不愿參與體育活動(dòng)，不愿與人交往，通過(guò)適宜的體育活動(dòng)，讓他們得到運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣，從而帶來(lái)身體上的鍛煉和內(nèi)心的放松。［7］

4 對(duì)兒童人格培養(yǎng)的作用

培養(yǎng)健康的人格對(duì)于特殊兒童以后適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)有用之才，有著積極的影響。通過(guò)體育教學(xué)可以提高特殊兒童身體機(jī)能狀態(tài)，促進(jìn)身心發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)塑造健康的人格有著積極的作用。［8］

4.1 體育鍛煉培養(yǎng)特殊兒童具有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

在體育教學(xué)中，采用適宜特殊兒童的教學(xué)方法，樹(shù)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童通過(guò)不斷的努力，不輕易放棄，努力完成任務(wù)。具有頑強(qiáng)的拼搏精神。即便是暫時(shí)的失敗，也要積極鼓勵(lì)兒童，不灰心喪氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，塑造特殊兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

4.2 體育鍛煉讓特殊兒童樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成就感

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意適宜的難度和強(qiáng)度，初始階段，通過(guò)較小的努力就能完成，讓他們樹(shù)立信心。后一階段，逐漸增大難度或負(fù)荷，通過(guò)較大的努力才能完成，在特殊兒童不宜完成的內(nèi)容上一定給予適當(dāng)?shù)膸椭瑤椭渥罱K完成，讓其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與成就感。

4.3 對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

打破傳統(tǒng)的教師示范，學(xué)生跟做的模式，在體育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。特殊兒童要充分提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生的智力水平。例如，設(shè)置游戲：一個(gè)球，一個(gè)球門(mén)，以怎樣的方式，以最快的速度最準(zhǔn)確的方式，球入球門(mén)。在游戲中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生會(huì)想出形式多樣的方法來(lái)完成任務(wù)。

4.4 對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

特殊兒童體育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、自律能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。體育學(xué)科和其他學(xué)科一樣，本著"育人先育德，成才先成人”教育宗旨，培養(yǎng)學(xué)生做人，養(yǎng)德，求善的道德品質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)定信念，教師要做到身先示范，才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，起到潛移默化的作用。在體育教學(xué)中融入思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、機(jī)敏、決斷、隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂中，嚴(yán)格要求學(xué)生建立時(shí)間觀念和自律意識(shí)，嚴(yán)禁遲到和懶散的上課態(tài)度，使學(xué)生提高自我控制能力和自律意識(shí)。在體育教學(xué)中，設(shè)置一些體育游戲活動(dòng)，促使學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，這一點(diǎn)對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。在體育游戲中，分組練習(xí)，競(jìng)賽活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神上有著積極的意義。

5 體育游戲干預(yù)

體育游戲是特殊兒童參與體育活動(dòng)的主要形式，不僅使兒童可以認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)生活，而且也是探索外界環(huán)境重要的途徑。體育游戲包括比賽類(lèi)游戲、球類(lèi)游戲、靈敏性游戲、模仿類(lèi)游戲等，游戲中不僅可以在提高兒童注意力、記憶力、語(yǔ)言能力、思維創(chuàng)新能力等方面，在提升認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等方面的能力也有非常積極的意義，同時(shí)外界信息刺激大腦相關(guān)中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用，對(duì)提高特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力、本體感覺(jué)能力等方面具有積極的意義。本文針對(duì)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，探索感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和本體感覺(jué)訓(xùn)練的幾種體育游戲，以期對(duì)特殊兒童提高身體素質(zhì)、康復(fù)治療、建立完善的人格等方面起到積極作用。

5.1 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

5.1.1 游戲一：拋接球游戲

這一游戲，不僅可以鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和判斷力。要求學(xué)生手持一軟式排球，拋向另外一邊學(xué)生距離大約一米，隨著熟練程度提高，逐漸增大間隔距離。另外一邊學(xué)生需要通過(guò)調(diào)整身體姿勢(shì)接住對(duì)方來(lái)球。

5.1.2 游戲二：平衡板游戲訓(xùn)練

通過(guò)手眼、肢體協(xié)調(diào)來(lái)達(dá)到傾斜中的身體平衡，對(duì)、手眼協(xié)調(diào)不良、身體協(xié)調(diào)不良的兒童具有很大幫助。讓學(xué)生站在平衡板上，兩腳分開(kāi)站立，教師輔助做身體左右搖晃，重心在兩腳之間移動(dòng)，反復(fù)幾次讓學(xué)生自己獨(dú)立完成動(dòng)作，保持身體平衡。等動(dòng)作熟練之后，可以站在平衡板上進(jìn)行拋接球練習(xí)。

5.1.3 游戲三：羊角球游戲訓(xùn)練

通過(guò)訓(xùn)練可以提高身體的協(xié)調(diào)能力，靈敏性，增強(qiáng)四肢和腰腹肌的力量，促進(jìn)身體雙側(cè)和姿勢(shì)控制的統(tǒng)合能力，改善兒童運(yùn)動(dòng)感覺(jué)統(tǒng)合功能，以提高兒童的注意力和觀察力。要求孩子坐在羊角球上，兩手緊握把手，身體彎曲進(jìn)行跳動(dòng)，方向可為左、右、前、后、繞八字等變化，通過(guò)調(diào)整羊角球大小調(diào)整高度。

5.2 本體感覺(jué)訓(xùn)練

5.2.1 游戲一：趴地推球

通過(guò)鍛煉頸肌的控制力，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)，穩(wěn)定情緒。要求兒童趴在距離墻壁2米遠(yuǎn)的位置,兩臂起,肘部不要著地,雙手用力將球均勻連續(xù)推向墻面,動(dòng)作連貫，［9］10次為一組，共三組。

5.2.2 游戲二：坐獨(dú)腳椅

通過(guò)這一練習(xí)提高自我控制重力的能力。要求兒童坐在獨(dú)腳椅上，上身保持正直，椅腿垂直于地面，雙臂向身體兩側(cè)抬平，兩腳交替前踢，使腳面、小腿和大腿成一平面，與地面水平。［9］10次為一組，共三組。

6 教學(xué)方法探究

6.1 分組教學(xué)

根據(jù)特殊兒童特點(diǎn)，把兒童分為輕度、中度、嚴(yán)重殘疾兒童分類(lèi)分組教學(xué)，輕度智力障礙或身體障礙的兒童分為一組，進(jìn)行一些難度較為復(fù)雜的體育活動(dòng)或游戲，如體操類(lèi)練習(xí)、籃球帶球跑等，提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于中度智力障礙或身體障礙的兒童，進(jìn)行一些難度較低的體育活動(dòng)或游戲，如傳接球游戲、單腿跳練習(xí)等。對(duì)于嚴(yán)重智障兒童或身體障礙兒童，主要進(jìn)行一些康復(fù)治療練習(xí)，如動(dòng)眼練習(xí)、平衡練習(xí)等。

6.2 個(gè)案教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校重視集體教育，忽視個(gè)體教育，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，存在不同的生理、心理缺陷以及不同的適應(yīng)性行為障礙，針對(duì)特殊兒童特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案教學(xué)顯得尤為重要。在教學(xué)之前，先通過(guò)家長(zhǎng)、老師了解兒童身體狀況、日常表現(xiàn)、心理情緒等情況，針對(duì)兒童表現(xiàn)制定出適合兒童身心發(fā)展需要的體育練習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，對(duì)提高兒童各方面能力有著積極有效的作用。

7 結(jié)論

特殊兒童教育備受?chē)?guó)家和社會(huì)關(guān)注的今天，特殊兒童教育中體育教學(xué)作為重要組成部分之一，對(duì)特殊兒童身心健康具有積極的作用，應(yīng)該引起特殊兒童學(xué)校和政府部門(mén)的重視，提高體育教師的專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)的規(guī)范性。針對(duì)特殊兒童特點(diǎn)，引入感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練游戲（包括拋接球游戲、平衡板游戲訓(xùn)練、羊角球游戲訓(xùn)練）和本體感覺(jué)訓(xùn)練游戲（包括趴地推球游戲、坐獨(dú)腳椅游戲），并引入分組教學(xué)法和個(gè)案教學(xué)法。體育教育不僅提高兒童身體素質(zhì)，促進(jìn)兒童康復(fù)治療，也提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和樂(lè)趣，在體育教學(xué)過(guò)程中，增加兒童之間溝通交流的機(jī)會(huì)，在兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力等方面都有著積極的意義。但還存在對(duì)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施投資不足，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)、體質(zhì)測(cè)評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)尚不完善等問(wèn)題，這些需要社會(huì)和體育人進(jìn)一步研究和解決。

［1］ MissiunaC,GainesR,McLean,etal.Description of children identified by physicians as having developmental coordi?nation disorder［J］.Dev Med Child Neurol,2008,50(11): 839-844.

［2］ 王濤，慕雯雯，候曉暉.我國(guó)特殊教育學(xué)校教學(xué)理念分析［J］.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,21（6）：36.

［3］ 劉美奮.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究［J］.中國(guó)特殊教育，2006（9）：84.

［4］ 候圣蒼.試析特殊教育學(xué)校體育發(fā)展概況，2016,6（08）：52-53.

［5］ Pratt ML,HillEL.Anxiety profiles in children with and without developmental coordination disorder［J］.Research in Developmental Disabilities,2011,32(4):1253-1259.

［6］ Pearsall Jones JG,Pick JR RigoliD,et a1.Motor disorder and anxious and depressive symptomatology:a monozygot?ic cotwin control approach［J］.Research in Developmental Disabilities,2011,32(4):1245-1252．

［7］ 楊軍.北京殘奧會(huì)對(duì)中國(guó)特殊學(xué)校體育發(fā)展的影響［J］.體育文化導(dǎo)刊，2009（1）：192.

［8］ 謝國(guó)林.淺談體育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)作用［J］.科教文化，2011（21）:177.

［9］ 張艷.兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及訓(xùn)練概述［J］.中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊），2012（11）:638-639.

Exploration and Thinking of PE in Special Children Education

WANG Jinting,etal.

(Jiaxing college,Jiaxing 314200,Zhejiang,China)

嘉興市困境兒童健康相關(guān)生存質(zhì)量現(xiàn)狀及福利支持體系構(gòu)建研究，嘉興學(xué)院2016年度校級(jí)一般SRT計(jì)劃項(xiàng)目。

王金婷（1996-），浙江杭州人，本科生，研究方向：兒童體能與健康促進(jìn)。