淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施①

陶鴻博

（臺州市第一中學 浙江臺州 318000）

淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施①

陶鴻博

（臺州市第一中學 浙江臺州 318000）

隨著我國經濟的不斷發展和經濟實力的飛速提升，我們國民的物質生活水平和文化素養也都有所提高，人們越來越關注的就是養生，身體健康已經成了當下人們最為關注的話題。學生的健康也一直是人們熱議的話題，而在學校中直接影響學生健康的課程就是體育課。在高中體育課中，學生和老師關注的都是學生成績，對健康這一要求十分漠視，這是因為老師和學生沒有樹立正確的體育意識。只有通過把構建健康課堂多元化教學和高中體育結合起來，才能真正實現體育課的價值。

高中體育 健康課堂教學多元化評價 相關措施

體育這一課程對學生有不可或缺的作用，但是大部分的高中并沒有對體育課程有足夠的重視。學校和體育教師只是一味地關注成績，這是非常功利的，沒有意識到提高學生身體素質和培養學生品格的重要性。如果學校不對現行的體育課程進程改革，還是一味地根據成績來判斷體育課是否合格，這樣不僅僅會不斷加重老師的教學負擔，同時還會導致學生對體育課產生排斥和抵觸情緒，最終導致體育課的失敗，體育發展的受阻。

1 構建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的理論研究

1.1 多元化評價體系的背景分析

針對現在傳統的體育課狀況，構建這一高中體育與健康教學多元化評價體系勢在必行。因為這一體系對提高學生的身體素質很有幫助，促進其身體健康發展。這一體系可以通過多方面的綜合考量，對每個學生的學習水平、接受能力、身體素質進行全面的分析，根據每個學生的特性“量身定做”不同的學習方法。通過這樣的方式可以全面了解學生，促進學生的全面發展。這一評價體系的多元化體現在評價主體的多元化上，不僅可以老師評價，還可以學生之間相互評價、學生自己評價等。這種多方面的評價方式體現了老師的主導作用和學生的主體作用，也可以從多角度了解自己的問題，同時自我評價有利于學生進行自我總結和反思；在和別人比較中，學習其優點，改正自己的不足，這種創新的形式在一定程度上會激發學生的學習積極性[1]。同時這種模式把老師評價和學生評價結合起來，老師不再是高高在上的教育者，而是和學生處在同等地位上，這樣對促進師生關系有很大的好處，營造了這樣的和諧環境和氣氛，對學生學習效率的提高大有好處。

1.2 多元化評價體系的特征

多元化體系最大的特點就是多元。多元不僅僅指的是這一評價體系包括的內容非常豐富多元，相對應的評價體系也非常多元。通過這一多元化評價體系做出的評價都相對的合理和科學，因為它不僅僅只是評價結果，它是把過程和結果結合起來進行評價，同時它也不是個體或者部分的評價，而是所有人和整體的評價，所以結果具有科學性和合理性。比如在體育課上，以前的評價體系就是老師規定的，而現在可以通過多元化體系對學生進行全面的考核。比如老師對學生上課態度的評價、對其日常生活進行觀察的評價、考試成績的評價等，只有針對不同的學生，運用多元化的手段對其進行教學和審核評價，才能不斷地解決學生的問題，從而促進學生綜合素質的不斷提高[2]。

2 構建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的措施

2.1 了解高中體育與健康課堂教學多元化的合理性

要想構建這一多元化的評價體系，首先要明確這一體系的科學合理性。這一體系是指在通過多方面的評價方式來對學生提出科學的評價，從而促進其更好的發展。通過這一體系可以讓學生很明確地知道自己的身體素質和能力，可以根據這些科學的結論來對自己今后的生活和學習進行更加科學的安排和規劃。除此之外，學生還可以從中了解到自己的問題和不足，可以讓學生在體育課中針對自己的問題進行著重學習和探討，通過自我發現問題和解決問題，不僅能夠提高學習的積極性，還激發了學生的學習潛力，讓學生在學習過程中能夠對自己有個比較客觀的認識，這樣提高了學生的主動性，讓其學習更具有自覺性。但是這一評價體系不能一概而論，因為學生都有差異性，應該根據每個學生的實際情況制定相應的多元化評價體系。具體問題具體分析，“因地制宜”的考慮學生的特殊性，這樣可以更好地促進學生身體健康的發展[3]。

2.2 構建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的相關措施

高中生由于身體狀況、家庭背景不同等原因，個體差異性很大，這就要求在運用這一體系對學生進行評價時，要對學生的特點進行充分考慮，用多元化的方法進行評價。比如要對學生的體能水平進行評價，原先的評價方式就是，跑800 m，限時多長時間諸如此類的，但現在老師可以把學生上課前的水平作為依據和參考數據，再把學生學期末的成績作為依據，二者進行比較，如果學生有進步或者是盡力了，都可以給學生合格。因為學生們的身體素質不一樣，考核標準自然不盡相同。或者是還有對力量、跳高、柔韌性的考察，都可以采取上述方法，根據一系列的數據分析得出最科學的結論，而不是根據最后一次的考核結果。同時在老師對學生評價完之后，老師還應該聽聽學生的自我評價以及其他學生對此學生的評價，這樣多方面的評價更能保證評價的科學性和客觀性。老師在對學生的歷次測驗或者考試打分時，不能僅僅看秒表或者拉力繩等體育用具顯示的成績，還應該將學生對考試的態度、準備程度和努力程度結合起來，不能僅僅憑借技術來打分。心理素質的好壞也是評價的重要因素之一，如果一個學生的成績很好但是心理素質不好他還是不能得到一個很好的成績；但如果有的學生技能成績不是很理想，但是心理素質好，以樂觀積極的態度去面對，老師可以酌情加分。所以這一體系可以通過全面科學的方式來對學生進性考核和評價，不只是單一的考慮成績，讓所有學生的個性得以施展，學習潛力和積極性得到提升，個人的綜合素質得到提高[4]。

這種多元化的評價體系可以在高中體育教學中形成一種比較科學的機制，然而這一機制實現其功能的過程是比較漫長的，所以只有不斷地了解這一體系，把它很好地貫徹落實到體育教學中，才能讓這一體系的作用發揮到最大程度。

2.3 構建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系時的注意事項

在高中體育教學中不能一味地只強調多元化的評價而忽視上課的質量和教學目標，因為構建這一體系的目的就是為了更好地完成教學目標和更好地提升教學質量，如果只是為了多元化的評價，就本末倒置了。所以科學合理的高中體育與健康課堂教學多元化體系不是獨立存在的，而是和體育課程的教學目標和教學內容結合在一起的。同時，教師的專業素質和綜合素質需得到提高，教師只有不斷地提高專業素質和職業素養才能更好地進行教學，讓教學水平和質量得到顯著的提升。所以在構建這一體系時不僅要將這一體系和課程很好地結合起來，同時也要注意老師的作用，只有注意到這些方面，這一體系才能得到更好的發展，學生的健康才能更好地被關注[5]。

3 結語

為了將體育課程評價的合理性和學生的健康問題放在比較重要的位置，所以提出了構建高中體育與健康課堂教學多元化的評價體系。這一評價體系對改善現有的評價制度有很大的幫助，在一定程度上促進了學生的學習積極性和提升了教學質量等，但也要注意不要本末倒置，要將這一體系和教學聯系起來，只有二者相結合，才能使得二者相互促進，才能對高中體育課的發展有所裨益。

[1]周恩軍，朱暉.構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的措施[J].體育世界(下旬刊)，2013(1)：15-16.

[2]韓晉軍.山東省重點高中《體育與健康課程標準》實施現狀的調查研究[D].河北師范大學，2010.

[3]牛輝.山西省高中《體育與健康》課程實施現狀與影響因素的研究[D].山西師范大學，2010.

[4]周桂芹.構建高中體育與健康課堂教學多元性評價體系的理論研究[D].山東師范大學，2008.

[5]王廣.新課程標準下高中發展性體育教師評價指標體系的研究[D].東北師范大學，2005.

G633.96

A

2095-2813(2017)08(b)-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.081

陶鴻博（1980—），男，漢，浙江臺州人，本科，中學一級教師，研究方向：高中體育與健康。