湖南省普通高校體育微課的開展現狀研究①

曾石山李立平

（1.湖南工業職業技術學院；2.長沙理工大學體育學院 湖南長沙 410005）

湖南省普通高校體育微課的開展現狀研究①

曾石山1李立平2

（1.湖南工業職業技術學院；2.長沙理工大學體育學院 湖南長沙 410005）

自2011年來，“微課”成為目前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，體育微課在全國各地也開展得轟轟烈烈。該文通過查閱相關文獻資料和調查法，對湖南省高校當前體育“微課”開展現狀進行調查，分析高校體育課堂為什么需要“微課”，找出“微課”在湖南省開展不起來的主要原因，提出“微課”進入高校體育課堂的建議，旨在提高體育教學質量，更大程度滿足當代大學生的全方位體育學習需求，以培養德智體全面發展的新型人才。

體育微課 分析現狀 原因

“微課”又名微課程，是“微型網絡課程”的簡稱，是指以視頻為主要載體，經過精心的信息化教學設計，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而開展的簡短、精彩、完整的教與學活動全過程。它一般以5～10min的時間來講述某個專題的內容，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，既有別于傳統的單一資源類型的教學課件、教學案例等教學資源，又是在其基礎之上繼承和發展而來的一種新型教學形式。

“體育微課”是什么？結合體育學科自身的特點，其定義是指以微型教學視頻為主要載體,針對體育學科知識點(重點、難點、疑點等)或教學環節(準備活動內容、新授課內容、素質練習內容、易錯點等)而開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

1 湖南省普通高校當前體育微課開展現狀

自2012年以來，全國各地興起了“微課熱”，教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，意味著微課工程在我國高等教育領域已全面啟動。其中全國的體育微課的開展現狀如下。

2015年全國第二屆高校微課大賽前各省普通高校體育微課參加初賽情況表見表1。

表1數據表明：全國34個省級行政區域中，有13個省級行政區域的普通高校沒有報送體育微課參加各省級的比賽，沒有報送并不等于這13個省份行政區域的普通高校體育課中沒有微課，只能說明沒有好的微課，也就是沒有生命力的微課。從各省份普通高校體育微課參賽的情況可知，江蘇省開設數最好，其次，山東省、遼寧等幾個省開展得也較好，課程內容也相對廣泛。目前湖南省普通高校共39所，其中只有14所院校報送了微課視頻參賽，僅僅只有長沙醫學院報送了宋子玉老師的籃球擋拆配合和楊芳艷老師的八段錦英語版微課。像湖南大學、中南大學、湖南師范大學、長沙理工大學等學校根本沒有推送出體育課微課。隨機調查了湖南省10所普通高校開展體育微課的情況，竟然沒有一所學校目前在開展體育微課。

2 當今高校體育課對“微課”的需要

當今全國各高校普遍現狀是課時數減少教學內容不變，體育課當然也一樣，學時減少不少，但教學內容涉及項目隨著社會的發展卻越來越多。因此，體育教師為了將教學任務在限定學時內完成，通常只會選擇重點或難點的動作內容進行較詳細的教學，而那些最基本或相對簡單的動作就會一筆帶過，甚至還有教師為節約時間減少或不進行輔助性練習。最后結果：大多數大學生感到學時一壓縮，功課就很趕，沒辦法深入探究，在二年的體育課程學習中，略有知曉一些體育運動項目內容，但沒有一項較為精通的運動技能。

2.1 “微課”主題明確，有利于學生技能知識的掌握

將微課應用于高校體育課中，學生可在課余休息時間隨時、隨地觀看到完整的或自己想了解的教學內容。教師在設計體育微課時，可將教學內容中的重點、難點、易錯點以及學生練習常出錯的知識點錄制成一個時間為5～10min左右的小視頻，上傳到學校指定的APP上，以便學生下載或在線觀看。通過采用微課程視頻這種教學模式，能有效解決當前體育課時少，學生難以在限定時間內完成掌握課堂教學內容這一問題。

2.2 “微課”理論內容豐富，有利于學生體育理論的掌握

據調查，湖南省高校體育理論內容學習基本上流于形式，其中課時減少是造成這種形式的主要原因。因此，教師可以根據學生需求以及時代需要合理選擇一些體育基礎理論知識(例如：運動前的準備活動、運動損傷的預防與處理、合理的膳食、科學減肥、體育禮儀知識等)、各種體育運動項目的比賽方法與規則及注意事項、各類體育比賽視頻(奧運會、亞運會、世界杯、NBA等)等制作成形象而生動的微課視頻。不僅可以調動學生學習的主動性,開闊學生的體育視野、豐富體育知識，還可以提高其體育文化素養。

3 湖南省體育“微課”開展不活躍的原因

3.1 傳統教學方法的影響

筆者通過問卷調查得知：長期的傳統體育課堂環境將絕大部分學生培育成很享受填鴨式教學模式，不喜歡也不愿意主動學習、思考，不擅于找出問題，更不擅于提出問題。如果提出并要求他們自主學習，他們會覺得很難適應與接受。大學以前基本上是體育教師上什么考什么，甚至上的內容不用考，只要考基本素質，根本不需要課后在自主學習，所以要在短時間內完成自身的轉變是件很困難的事，這些是影響微課教學的效果與推進的直接原因。

3.2 體育教師對信息化軟件的操控能力差

盡管微視頻的時間短，但每一秒都很重要。視頻的拍攝制作過程需要認真仔細，微課的第一步就是要求教師創建教學視頻，這對許多教師，特別是年輪較大而平時喜歡弄電腦的教師來講是一大考驗。調查表明：88%的老師由于各方面的原因，對于電腦只會進行簡單的上網瀏覽、文本編寫，而對于其他軟件和技術的涉及相對比較少，因此，導致老師不愿也不想進行微課的錄制。一個完整微課視頻的制作包括視頻編輯、音頻處理、動畫合成等技術。絕大部分體育老師在微課的設計制作方面往往顯得“力不從心”。微課的制作是一個系統的過程，不是一蹴而就的，其中涉及很多細節問題，而大部分技術上的問題又需要有理論來指導。

3.3 體育教師的職業素養水平有待提升

微課的制作不僅需要體育老師能夠充分掌握課件內容，還要有高度的知識駕馭能力。微課不僅要求體育老師能通過與學生之間的交流情況來分析、評價學生的學習效果，還要能積極有效為學生解惑答疑。相較于以前的分數論教學法，教師要從主導變為引導，還需換位思考，充分理解和思考學生在技能學習過程中的各種問題和需要，這對體育教師的職業素質有著更高的要求。

4 建議

4.1 對學生的建議

首先，會自我規劃。學生自主規劃學習時間、選擇學習的內容，必須在課前完成微視頻的學習。在有限的時間內先學習最基本的體育技能、知識。其次，會提問、會總結。最后，會體現角色。學生作為學習的主體，要有明確的學習目標，需要積極主動的學習，如果學生不積極主動地參與到整個體育教學過程中，則翻轉課堂的微課改革將無法推進。

4.2 對教師的建議

首先，要勇于打破自己以往固有的教學模式和習慣，讓自己處于一個全新的，內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。其次，教師要提高自身的信息化素質，掌握信息時代新的教學方式。再次，教師要提升自身的專業素質，加深對知識的理解程度。最后，教師要調整心態，做好角色轉變的準備，從過去的內容傳遞者轉變為學習的教練。

5 結語

盡管全國各地興起了體育“微課熱”，真正將體育微課普及開展得好的省份不多，絕大部分高校還處在起步與摸索階段，像湖南省的體育“微課”的開發和運用很不盡人意，這就需要廣大體育工作者不僅業務水平需要提高，還需及時改變自己的教學觀念，與時俱進，制作出一批有生命力的體育“微課”，滿足當代大學生不同途徑的體育學習需求，為高校培養德、智、體全面發展的創新型人才共同努力。

[1]參加全國高校微課教學比賽的優秀作品[EB/OL].(2015-06-05).http://weike.enetedu.com/show.asp.

[2]金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育,2013(6):33．

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］.軟件導刊教育技術，2014(7):90-93．

[4]莊靜,楊潔.關于武術教學特點及使用想象教學法的設想[J].南京體育學院學報:自然科學版，2003,17(5):99-100．

[5]袁圣敏,毛振明,郎健.北京市中小學體育微課設計開發的現狀調查[J].體育研究與教育,2016(5):54-55.

G8

A

2095-2813(2017)08(a)-0090-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.090

湖南省教研教改項目“翻轉”式微課在高校公共體育課教學中的應用與實踐研究（項目編號：B203）；長沙理工大學教研教改重點項目（項目編號：JG1620）。

曾石山(1978—),男,漢，湖南寧鄉人，碩士，講師，研究方向:體育課程與教學的基本原理。