關于中職足球的分層教學實踐①

何九傳

（廣東省英德市職業技術學校 廣東英德 513000）

關于中職足球的分層教學實踐①

何九傳

（廣東省英德市職業技術學校 廣東英德 513000）

足球運動在各級各類校園中都有深厚的學生群眾基礎,特別受到廣大校園中男學生的歡迎。在中職院校中,選修足球的學生數量尤為眾多。但是中職院校中學生的條件狀況差異大,足球水平參差不齊決定了如果中職院校采取傳統的足球教學模式必定起不到理想的教學結果。該文從分層教學的含義解析出發,通過分析分層教學對于足球教學的重要意義,最后落腳于如何在中職足球中進行分層教學的實踐研究。

分層教學 中職足球 教學實踐

該文基于中職院校足球學生水平分化這一現象,通過對中職足球分層教學實踐的相關內容進行探索研究,從而為推動中職足球教學的發展改革提供參考依據。

1 關于分層教學的含義

所謂分層教學就是通過充分研究學生的身體素質、技術基礎、學生能力、興趣欲望等方面內容,根據不同學生的不同實際情況,將學生分為不同的教學層次與教學層級,教師為不同的教學層次與層級的學生設計不同的教學目標以及授課內容,并且教師在進行教學的過程中針對不同層次、不同層級的學生運用不同的教學手段與教學方法進行教學的一種教育組織形式。分層教學的核心思想理念是因材施教。面對學生們在身體特征、心理狀態、接受能力等方面的差異,如果盲目采取“一刀切”式的教學,對學生采取相同的教學模式,很容易會影響學生的個性發展,抑制學生創造能力的發展,是一種不負責任的教學模式。因此,采取分層教學,根據實際情況,將學生進行分層次教學,能夠使每個學生在教學中得到更好的發展,也為教師順利完成教學目標、順利開展教學工作創造了有利的條件。

2 實施分層教學對于足球教學的重要意義

與其他的運動教學課程不同,對于學生來說,足球教學課程有著更高的技術基礎要求。有較好的足球技術基礎的學生能夠快速地接受消化教學的內容,而反觀足球技術基礎差的學生,他們快速消化接受教學內容的難度會更大。因此,實施分層教學對于足球教學來說有著重要的意義。下面,我們一起來分析研究一下實施分層教學對于足球教學的重要意義。

2.1 實施分層教學有利于培養學生的積極性以及競爭意識

傳統的足球教學采取“一刀切”式的教學模式,對于不同條件的學生沒有區分性,不能適應所有學生的情況。足球技術基礎好的學生會感覺教學的內容過于簡單,不利于自己的發展提高,從而產生了學習的惰性;而足球技術基礎相對薄弱的學生則會感覺到教學內容難以消化,教學目標難以達到,從而削弱了學習的積極性。實施分層教學,將足球技術基礎好的學生以及足球技術相對薄弱的學生進行分層次教學,根據他們的不同情況實施不同的教學內容以及教學方法,可以讓技術基礎好的學生能夠學到更高層次的技術內容,促使其技術水平的提高,同時,也可以使技術基礎較差的學生學習他們力所能及的技術內容,逐步增加他們學習足球的信心和興趣,從而加強他們迎頭趕上的競爭動力。

2.2 實施分層教學有利于學生身體狀況的健康發展

近年來,隨著國民經濟的飛速發展,人們的生活水平得到了很大的提升。然而,人們的身體健康水平卻呈下降趨勢,身體健康狀況的差異越來越大。學生參加完體育活動后身體不適甚至猝死的報道屢見不鮮。這樣的情況如果不加以重視必定會產生嚴重不良的后果。足球作為一項對抗激烈、運動量大的體育運動,對于學生的身體狀況要求比較高。實施分層教學,將不同身體狀況的學生進行分開教學,設定不同的教學內容以及教學強度,讓學生能夠在適合他們身體狀況的條件下進行足球訓練教學,這樣才能最大限度地促進學生們的身體健康發展,享受到足球的最大樂趣。

3 如何在中職足球進行分層教學實踐

分層教學的核心和前提是分層,只有進行合理的分層,確保分層的有效性,才能促進分層教學順利開展,進而確保分層教學的有效進行。

3.1 對教學對象進行有效分層

學生是進行足球教學的對象,對學生進行科學有效的層次劃分是中職足球分層教學得以順利開展的前提條件。中職院校的足球學生人口自身條件差異巨大,因此可以在開展足球教學的初期通過測試評價的方式進行層次劃分。教師根據不同層次的學生進行對應的分層教學。有效的教學對象分層不是固定的、一成不變的。分層定位后,每隔一段時間都要根據學生的水平能力變化進行重新定位,這樣才能不斷地激發中職學生的足球學習的興趣,提高足球學習的熱情。

3.2 對教學目標進行有效分層

對于足球技術基礎不同的學生來說,如果對他們設置一致的教學目標往往會讓他們感覺到無所適從。因此為了有效地開展中職院校的足球教學,讓不同基礎的學生都能在足球學習中有所收獲,對教學目標進行有效分層是必須的。對于水平層次比較低的學生,教學目標的設置應該是讓他們掌握足球的基本功以及初步的身體運用方法,讓他們在學習中感受到足球的樂趣,達到鍛煉身體的目的。對于水平層次比較高的學生,在教學目標設置上則要側重于他們的技戰術運用能力以及團隊意識的培養,讓他們在實戰中得到鍛煉提高,從而提升他們的足球水平,向更高層次邁進。

3.3 對于備課進行有效分層

不同層次的學生的足球水平不同,相對應的他們的教學內容、教學方法、教學模式以及教學進度的設置也應該有所不同,這就要求教師在備課過程中要進行有效分層。在備課的過程中,教師要根據教學大綱的內容要求與不同層次學生的實際狀況進行有機的結合,針對不同層次的學生制定出適應他們情況的、科學合理有效的、層次性分明的教案。同時,在備課的過程中也要注意教學各個環節設置的科學性以及層次性,讓教學的各個環節都能適應不同層次學生的需求,從而針對不同層次的學生進行更有效的教學,提高中職足球教學的水平。

3.4 對于教學評價進行有效分層

教學評價工作是教學工作的重要一環,教學的效果如何,學生在教學中收獲了多少都可以通過教學評價反映出來。分層教學中的教學評價要更加注重不同層次學生的個性化差異,針對不同層次的學生制定出不同的教學評價標準,改變以往那種一刀切、只注重技術完成情況的評價標準,把評價的關注點更多地放在學生對足球運動教學的參與度上來,把學生的參與體驗作為評價的重點,使教學評價真正地成為學生積極參與足球運動、不斷提升自身技術水平、達到鍛煉身心健康的重要導向,從而提升學生積極參與體育活動的動力,使其體育鍛煉的主觀能動性得到有效加強。

綜上可得,在中職足球開展分層教學實踐,做好各個維度指標的分層是重中之重。只有在中職足球分層教學的過程中,把握好教學對象、教學目標、備課和教學評價這4個方面的有效分層,中職足球分層教學才能水到渠成,順利有效地進行開展。

4 結語

明確分層教學的含義,明白其在中職足球教學中的重要作用后,我們更應該在中職足球教學中運用分層教學的方法,把握好教學對象、教學目標、備課工作的有效分層以及教學評價的有效分層這4個方面的工作,從而提升中職足球教學的質量,促進中職學生足球水平的提高。

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G843

A

2095-2813(2017)01(a)-0113-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.113

何九傳（1985,4—）,男,漢,廣東英德人,本科,助理講師,研究方向:體育教育。