高中體育教學中健康教育的實施現狀及改善策略研究①

張偉民

(杭州市余杭第二高級中學 浙江杭州 311100)

高中體育教學中健康教育的實施現狀及改善策略研究①

張偉民

(杭州市余杭第二高級中學 浙江杭州 311100)

隨著體育新課程改革的深入,以往“以學科為中心”的高中體育教學發生了巨大變化,在體育教學中開展健康教育正在成為高中體育教學改革的重要突破口。但在具體實施環節,部分學校并沒有真正構建起“以學生身心健康”為核心的教學體系,對體育教學中開展健康教育的理念認識還不深刻,體育教學與健康教育的結合還不系統和規范,教學示范性效應表現也不明顯。該文分析了體育教學與健康教育的概念和關系,從教學實施的角度論述了在高中體育教學活動中實施健康教育面臨的主要問題,在分析問題的基礎上有針對性地研究了具體的改善策略,力求為高中體育教學有效地開展健康教育建言獻策。

高中 體育教學 健康教育 策略

近年來的一系列調查結果顯示,我國學生尤其是高中學生體質健康狀況很不樂觀,在升學壓力下,很多高中學生疏于體育鍛煉,忽視身體健康,體育運動能力和身體健康水平偏弱,心理承受能力和社會適應水平等也處于較低水平,顯示出我國高中體育教學中的健康教育環節相對滯后[1]。如何在高中體育教學中深入加強和有效開展健康教育,培養和強化高中學生的健康習慣已經顯得十分迫切[2]。黨中央始終高度重視青少年健康教育問題,早在2007年就提出我國加強青少年體育工作的總體要求就是“認真落實健康第一的指導思想”[3]。我國于2010年頒發的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)進一步指出“加強體育,牢固樹立健康第一的思想”[4]。教育部2014年最新修訂的《國家學生體質健康標準》(教體藝〔2014〕5號)進一步明確“堅持健康第一”[5]。鑒于當下高中體育教學中存在的健康教育內容形式單一、方法模式不科學以及師資隊伍偏弱等問題,該文研究探索了高中體育教學中改善健康教育的理念和策略,力求能夠更好地幫助廣大中學生形成正確的體育觀和健康觀,使高中體育教學實現增強學生體質和促進身心健康的基本目標。

1 體育教學和健康教育的概念和關系

從教育的角度,體育教學是有計劃、有組織的教育過程,對于培養全面發展的人才具有重要作用。對于高中體育教學,就是基于“健康第一”的指導理念,圍繞增強學生體質,促進學生身心全面發展,培養學生終身體育的意識、行為、習慣以及終身體育的能力為目標的一種有計劃、有組織的教育活動[6]。

世界衛生組織(WHO)于1948年的成立憲章中明確了健康系“體格、精神與社會之完全健康狀態”,并于1989年又提出了“軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”的四維健康觀,表明了健康是一個多維度的概念[7]。教體藝[2008]12號文件明確指出“健康教育是以促進健康為核心的教育”[8]。根據以上相關論述,可將學校健康教育界定為:是以學校為基礎、以學生為教育對象而進行的有計劃、有組織的系統性教育活動,健康教育的根本目的就是為了使學生形成健康意識以及掌握必要的健康知識和技能,養成健康行為,提高健康素養,促進身心發育與健康。

從概念的角度,體育教學與健康教育是兩個相對獨立的概念。但基于學校教育的本質認識,兩者在功能上都是為學生的身體健康服務的,在任務目標上也存在著密切聯系。首先,體育教學與健康教育具有內在的一致性。現代體育教學目標不但追求學生對體育知識和運動技能的掌握,還承擔著促進心理健康和社會適應性等任務目標。教學內容上,除了體育技能傳授,還要進行健康知識以及社會心理、道德等教育。基于現代健康觀和現代體育觀,體育教學與健康教育兩者在促進學生身心健康方面具有內在的一致性。其次,體育教學與健康教育存在互補關系。體育教學過程以學生為主要活動主體,具有群體性、娛樂性及競爭性等特征,健康教育多偏重于理性的說教,以思維活動為主要活動模式,學生以被動參與為主。在課程性質上,體育教學與健康教育具有明顯的差異,但兩者在促進學生身心健康方面任務目標相同,兩者之間的差異也恰好形成了互為補充的關系。再次,體育教學與健康教育存在互融關系。現代體育教學的核心不但要通過教學活動使學生在校時保持良好的發育和健康的身心狀態,還要使學生形成終身體育的理念,而健康教育的根本目標是使學生掌握有關健康的理論、知識與方法等,并形成良好的健康意識。雖然作為兩個相對獨立的概念,但體育教學與健康教育在促進學生身心健康發展這一目標上是一致的,兩者之間功能互補,存在互融關系。

2 高中體育教學中開展健康教育的現狀分析

高中階段,中學生承受著激烈的升學競爭壓力,這種高壓態勢給中學生的心理、生理健康都帶來了極大的負面影響。一些高中學生缺乏鍛煉,身體健康狀況堪憂,對健康內涵的理解片面,體育情感淡薄,存在情緒壓抑、心理焦躁、情緒失控等心理問題,缺乏團隊合作意識和社會適應能力。總體來看,高中生身心健康存在的問題比較突出,高中體育教學中開展健康教育處于較低的層次。歸結起來,造成這種現狀的原因主要有以下方面。

2.1 體育教學中健康教育的內容選擇缺乏針對性

新課改的實施使體育教學內容管理處于國家、地方和學校三級的體制下,因而學校和體育教師被賦予選擇體育教學內容的權利。體育教師可以按照課程標準的要求,積極參與體育課程內容的選擇,制訂符合本校實際的教學方案,尤其是可以根據本校實際情況在體育教學中設置健康教育的內容及方案。但現實情況卻是,很多高中體育教師受學科中心的影響較大,缺乏體育健康教育意識,往往僅從傳統的競技體育方面認識和理解體育教學,在體育教學內容安排上將競技運動項目作為體育課程內容的主體,教學內容編排上以傳統的田徑和球類為主,導致長期以來體育教學內容比較單一,變化不多,不但缺乏新興的時尚的運動項目,而且開展健康教育的主動性不強。由于健康教育內容得不到應有的重視,教學效果難以落到實處。雖然部分體育教師對開展健康教育的態度是積極的和認可的,但就實際的具體操作來看,在體育教學中選擇健康教育的內容往往顯得混亂和無所適從,尤其是具體到教案和教學內容等環節,怎樣根據學生的現實需求、體育運動能力、體育和健康知識掌握水平等進行科學選擇、周密設計和認真安排健康教育內容始終是教學中很難把握的問題。多數體育教師在習慣了傳統的依據體育教學大綱開展教學后,對于教學內容規定不具體、考核評價標準不明確、課程內容設計和選擇不清晰的健康教育往往顯得無所適從,造成體育教學中健康教育的環節開展混亂,內容選擇缺乏針對性和指向性。

2.2 體育教學中開展健康教育的形式過于單一

現代教育理念下的體育教學摒棄了傳統上孤立單一的教學活動模式,強調“以學生的發展為中心,重視學生的主體地位”。但從高中體育教學的現實情況尤其是開展健康教育的基本情況來看,普遍存在的問題之一就是健康教育的內容匱乏,形式單一,創意不足,常規情況下很難充分調動學生參與健康知識學習的積極性以及激發學生主動學習的興趣。同時,很多體育教師往往更加擅長對體育活動的實踐性教學,而并不擅長開展偏重于理性特征的健康教育,教學過程單調、呆板的弱點比較突出。其中,在體育教學中開展健康教育容易出現的問題主要有以下方面:健康教育中很難真正關注到學生個體的健康知識需求、健康基礎以及情感體驗;過于片面強調體育知識、技能學習和身體素質鍛煉,而忽視對體育學習方法和提高健康水平的培養;健康教育中過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威,忽視學生主動、生動活潑地進行健康知識學習;課堂教學中,過于強調學生圍繞教師、圍繞教材,課堂紀律約束過于嚴格,導致氣氛沉悶,學生完全處于被動地位,成為健康知識的容器,抑制了學生學習的積極性,影響了體育教學與健康教育之間的融合。

2.3 體育教學中健康教育的師資力量偏弱

在體育教學中開展有效的健康教育關鍵在于教師。對于廣大高中一線體育教師來說,在體育教學中加入一定比重的健康教育內容是一個無法回避并需要深入探索的現實課題。但從目前的高中體育教師隊伍的現狀來看,以“經驗型”和“辛苦型”的教師居多,重傳授運動技能、重開展重復體育練習、重體育考核的居多,具有探索和創新精神的教師偏少,重視學生健康發展尤其是主動發展學生健康運動需要和快樂運動體驗的偏少。顯然,面對體育教學中開展健康教育的新情況,一些體育教師缺乏全面和深入系統的理解,駕馭教學的能力還不夠,難以適應體育教學改革的需求。同時,部分體育教師對于健康知識也缺乏深入系統的理解,受到知識更新的沖擊較大,對新時期體育教學的重組和深入加工遠遠不能滿足需求,業務素質與體育課程的要求具有一定差距,成為制約體育教學中開展健康教育的瓶頸。

3 高中體育教學中改善健康教育的主要策略

3.1 構建開放式的體育健康教學內容體系和呈現模式

教學內容是實現教學目標、完成教學活動的重要載體,在體育教學中具有重要的作用。新的體育與健康課程標準根據“身體健康、心理健康、社會適應”這三維健康觀劃分了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”5個學習領域,并將其作為貫穿體育教學的主線。但盡管學習領域的劃分中詳細規范了課程目標體系,但就具體的教材內容并沒有給出明確的規定,這就給教師選擇教材內容留下了較大的自由和發展空間,需要體育教師在教學中以教學目標為導向,構建開放式的、靈活多樣的體育教學內容體系。這一體系可以涵蓋包括體育知識、健康健身知識、競技體育項目、地方特色體育活動、新興體育項目等。高中體育健康教學內容體系在內容的安排和形成方面需要符合體育健康知識的邏輯關系,符合本地、本校的實際情況,根據高中學生身心發展特點,選擇適合其身心特征的體育健康教學內容,并把高中學生的興趣和發展需求作為教學內容選擇的重要依據。

在體育健康教學內容的呈現方面,充分挖掘不同教學內容的特點規律,并注重發揮不同教學內容對高中學生體育健康發展的潛在功能,通過教學內容設計來發揮其作用。對于身體健康、心理健康和社會適應這些學習領域,有些如運動營養、運動環境、運動保健常識、良好的生活方式等具有實體的學習內容,可以通過室內課學習的方式進行,但這并不是健康教育的全部。多數有關身體健康、心理健康和社會適應等領域的內容,只有學習目標而沒有具體的學習內容,對于體育教師來說很難通過知識傳授的方式開展教學活動。這一特征對體育教師的教學開展提出了更高的要求,即教師不能只限于采用傳統模式下的室內講授理論課的模式來完成,而要將有關健康教育的更多內容要求融匯、穿插到室外的體育實踐教學中進行,將運動參與、運動技能作為高中生進行體育課程學習和達成教學目標要求的重要載體,改變過去只是將體育教學作為傳授運動技術的做法,而將其作為完成多種教學目標的手段,通過體育教學活動和運動技能的教學,來建立、發展學生健康和健康生活的認識,將健康教育寓于運動技能教學之中。

3.2 構建靈活的體育健康教學策略和課堂組織形式

體育健康教學策略是指在體育教學過程中的教學組織、教學方法和手段等的綜合。不同的體育教學組織形式、教學方法和教學手段都有既定的功能和特點,會由于運用的時機、組合、方式等的不同而對教學效果產生不同的影響,因此,體育健康教學策略具有較大的靈活性。這種靈活性就要求高中體育教師在健康教學過程中要根據具體目標,充分考慮學生的現實狀態,有效利用現有教學環境條件設計具體的教學策略和課堂組織形式。在健康教育的實施過程中,要針對不同的教學內容、不同的學生、不同的教學條件進行不同的教學策略設計,使一切教學策略的制定都以教學目標的達成為宗旨,都讓參與的每一名學生能夠體會到體育活動帶來的樂趣以及健康狀況改善而帶來的優勢,使健康教育真正發揮促進高中學生身體、心理健康和社會適應性和諧統一發展的功能。

在體育健康教育的課堂組織方面,要形成更加靈活多變的新型師生關系。在具體的教學實施中,教師要發揮與傳統教學模式迥然不同的作用和功能,教師要更多地作為學生學習的引導者,充分發揮啟發和指向作用,激發學生自主學習健康基本知識的動力,培養學生體育活動的興趣和愛好,使學生能夠主動參與不同體育項目的練習,并以此為契機促進學生健康水平得到進一步改善和健康理念的盡快形成。從課堂教學的組織形式上,教師需要根據教學目標以及教學條件約束等現實情況對教學組織形式加以靈活變通,盡量避免教師一言堂的教學組織形式,而應根據學生實際情況采取諸如分層式、自主選擇式、自主結合式、俱樂部式等教學方法,不執著于課堂的規范統一,而是將教學焦點聚焦于使學生練習主動積極、張揚學生個性,進而縮短學生的個體差異,確保每個學生都能夠達到體育運動健康的目標。

3.3 構建一流的體育健康師資隊伍,提高健康教育水平

隨著高中體育教學改革的深入進行,對體育教師提出了更高的要求,更加帶來了嚴峻的挑戰,廣大體育教師必須及時更新教育觀念和轉變教育行為,加強健康教育理論與教學能力的培養。因此,必須加強師資隊伍建設,通過各種形式的培訓,構建一流的師資隊伍。在體育教學中實施健康教育是一個復雜的實踐問題,高中體育教師必須實現以下幾方面的轉變才能適應體育教學與健康教育的要求。

第一,教師要由體育課程的執行者向課程的決策者轉變。傳統體育教學具有顯著的集權性和課程內容的明確性,教師在教學活動中只需作為課程的執行者。在體育教學中實施健康教育給體育課程帶來了更多的不確定性,教學內容增加了地方課程和校本課程,教學組織方式也更加多樣,如,提倡個別化教育、分層次教學等。因此,要求體育教師要根據具體條件和需要選擇教學內容、教學組織形式,并表達出自己的教育理念,教師要成為體育課程的決策者。

第二,教師要由教學的權威性角色向教學的平等參與者角色轉變。傳統的體育教學,教師是體育知識和技能的占有者和傳授者,具有絕對的權威,師生關系不平等甚至對立。信息網絡時代,中學生很容易從課堂和學校之外的資源中獲得體育與健康的知識、技能和信息,學生在體育學習中開始由不滿足于被動接受知識并向自我獲取的方向轉變。這就要求教師要主動轉變角色,要根據健康教育的理念和要求,充分認識到學生的現實需求,與學生一起制定健康教育的內容和教學目標,通過鼓勵學生積極參與,使教學內容的編排、教學組織的實現模式和教學過程的策劃等真正符合學生的需求和貼合學生的現實情況,教師在教學過程中的角色是要成為學生學習的合作者而不是高高在上的教學的權威。

第三,教師要由單向性教學向雙向性教學轉變。理想的高中體育教學需要完美地融入健康教育的教學內容,在體育教學活動中通過教師和學生之間的溝通、交流等互動形式來實現健康教育的目標,這一教學狀態的核心和關鍵就在于使教師和學生在體育互動快樂和愉悅的基礎上加強對健康知識方面的體驗和認知,在體育活動中挖掘健康知識的內涵和深入對健康理念的體驗,使教師和學生在共享體育活動的同時達到健康知識的共同發展。這種由單向性教學向雙向性教學的轉變使師生在教學中共同參與,平等對話,教學行為不僅成為一種認識活動過程,更是一種平等對話與精神交流。對學生來說,這意味著心態的開放、主體性的凸現和個性的彰顯,有利于教學目標的達成。

4 結語

隨著高中體育新課改的持續深入,“健康第一”的教學理念已經深入人心,對高中體育教學的目標、內容和方法等都提出了全新的要求。盡管在高中體育教學中開展健康教育已經取得了一定的成效,健康教育在體育教學中也不斷向縱深方向發展。但不容忽視的事實是,在高中體育教學中貫徹和實施健康教育依然面臨諸多問題及挑戰,正確認識高中體育教學中實施健康教育的理念,理清其具體實施思路,探究體育教學中實施健康教育的主要教學策略,對于有效促進健康教育的實施效果,提高高中生的體質和健康水平,促進其全面發展,具有重要意義。

[1]翟麗麗.我國高中體育課健康教育模塊教學現狀與對策研究[D].首都體育學院,2011.

[2]游蘊琦.健康教育困境及與體育課堂教學整合的策略[J].體育學刊,2014,21(5):91-93.

[3]中發〔2007〕7號.中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[EB/OL].(2007-05-24).http://news. xinhuanet.com/politics/2007-05/24/content_6148322. htm.

[4]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].(2010-07-29).http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[5]教體藝〔2014〕5號.教育部關于印發《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》的通知[EB/OL].(2014-07-21).http://www. snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201407/21/8174.html.

[6]崔蒙.學校體育中貫穿健康教育的必要性的探討[J].當代體育科技,2013,3(21):67-68.

[7]汝驊.學校健康教育“知信行模式”理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社,2012.

[8]教體藝[2008]12號.教育部關于印發《中小學健康教育指導綱要》的通知[EB/OL].(2008-12-27).http://www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

G807.04

A

2095-2813(2017)01(a)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.115

張偉民(1979,11—),男,漢,浙江余杭人，本科,中教一級,研究方向:高中體育教育教學。