教育供給側結構性改革下的體育教師核心素養(yǎng)提升途徑

文/王妙香

教育供給側結構性改革下的體育教師核心素養(yǎng)提升途徑

文/王妙香

體育教師的專業(yè)發(fā)展水平和學科素養(yǎng)不僅需要教師自我成長的人生規(guī)劃，需要學校系統(tǒng)的培養(yǎng)，更需要教育培訓部門從培訓的需求側出發(fā)，根據(jù)培訓對象的不同需求，制定個性化的培訓方案，從培訓的供給側來提高培訓的全面性、針對性、多元性、實效性。在培訓中追求頂層設計和教師自我規(guī)劃相一致；理論知識與課堂實踐密切結合；線下學習和線上網(wǎng)絡研修互動；從單一學科到綜合知識的有效融通；從階段零散培訓到課程整體架構的長程設計是實現(xiàn)體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

教育供給側；核心素養(yǎng)；提升；途徑

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出：“要著力推進供給側結構性改革，使供給能力滿足廣大人民日益增長、不斷升級和個性化的物質文化和生態(tài)環(huán)境需要。”供給側結構性改革包括經(jīng)濟和社會兩大領域，教育屬于社會領域，它的所作所為不僅攸關教育自身發(fā)展，也影響經(jīng)濟社會發(fā)展大局。教育規(guī)劃、教育資金、教育管理、教師培養(yǎng)、課程建設、考試評價、教育督導等內(nèi)容成為2017年兩會的重點話題。結合“教師培養(yǎng)”,專家們指出了“要轉變教師繼續(xù)教育方式，增強教師的使命感和擔當能力。”對教師的職業(yè)定位和教師培養(yǎng)提出了新的要求，指出教師專業(yè)發(fā)展水平和學科素養(yǎng)是制約學校教育發(fā)展的關鍵因素。教師隊伍的能力和水平，能否適應教育供給側改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是關系未來社會發(fā)展的重要因素。體育教師作為教育隊伍中的一支主力軍，不僅影響著學校教師隊伍的整體素質，而且直接關系到培養(yǎng)具有專業(yè)運動能力、良好體育品德和健康意識全面發(fā)展的、適應未來社會發(fā)展的健康的新型人才。因此建立一支高素質的體育教師隊伍，不僅是教育供給側結構改革背景下對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的全面要求，更是基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下對體育教師提出的最根本的要求。

一、當前體育教師專業(yè)培訓存在的不足

基礎教育課程改革以來，為提高體育教師的專業(yè)水平，適應課程改革的需要，各級各類行政主管部門以及各類培訓機構舉辦了大量的體育教師專業(yè)培訓，這些培訓在一定時期、一定程度上提高了不同層次、不同年齡階段體育教師的教育教學水平，提高了學生的運動技能和體能。但是隨著教育改革的不斷深入，體育教師的培訓逐漸進入了瓶頸，教師的職業(yè)倦怠感和對培訓的隨意性越來越凸顯。縱觀現(xiàn)有的體育教師專業(yè)發(fā)展培訓，存在以下“四多”與“四少”現(xiàn)象。

1.培訓數(shù)量多，培訓實效少

作為一名體育教師，在踏入學校大門的那一刻，就開始了不停歇的教育培訓。從崗前的通識培訓到入職后專業(yè)理論知識培訓，從在崗培訓到脫崗培訓，從假期培訓到上崗后的跟崗培訓，從國家、省、市、區(qū)級的培訓到校本培訓，零零總總的培訓占據(jù)了體育教師大量工作時間。每年的繼續(xù)教育認證使得老師們的繼續(xù)教育課時滿滿的，無不超出了規(guī)定的時數(shù)。可真要問參加培訓的這些老師，這一年來參加培訓最大的收獲是什么？最深刻的印象是什么？得到最大的啟發(fā)是什么？自我轉變是什么？想必沒有幾位體育老師能給出一個深刻滿意的答案。而培訓過后真正課堂教學實踐中能有較大改變的更是寥寥無幾。因此在體育培訓中常聽到這樣一句話：培訓時熱血沸騰，交流時慷慨激昂，回歸課堂一切照常。體育教師專業(yè)培訓成了只追求數(shù)量而沒有質量的走過場。

2.被動培訓多，主動追求少

在各級各類的體育培訓中，培訓課程設計方案相對比較單一，培訓的內(nèi)容、形式無法滿足教師個體的需求。在培訓中雖然有了解教師個人需要什么，想要什么，但在培訓中卻無法提供教師真正需要的東西，導致了培訓供給側無法滿足需求側而造成了培訓的被動場面。特別是在現(xiàn)有理論培訓中，體育教師對理論學習的一種不接納性，導致了很多的培訓場合出現(xiàn)了專家教授在臺上滔滔不絕，臺下老師要么看手機刷屏、要么閉目養(yǎng)神打瞌睡、要么聚集一起說悄悄話。這種“被”培訓的場面時時存在，這樣的培訓浪費了大量的人力、物力和財力。培訓作為教師繼續(xù)教育考核的一項內(nèi)容，老師們?yōu)檫_到培訓學時數(shù)而來參加。但實際上是人來了，心沒有來、思想沒有來，這樣的培訓成了到場會、簽到會，成了出工不出力的出場會。

3．聽講記錄多，主動交流少

在一些培訓中，由于活動安排的內(nèi)容多，時間有限，因此在很多時候，都是專家、教授們一席談，而體育老師要么埋頭看手機，要么聽頭做筆記為完成聽課筆記任務。雖然筆記記錄了一大堆，卻沒有留給教師互動交流時間，更不用說引導教師進行深度思考。即便是有安排時間進行交流，而真正發(fā)言者卻是寥寥無幾，更多的教師在培訓中沒有自我的存在感、歸屬感。回到學校后，老師們筆記本一丟，又埋頭進運動隊訓練和應付學校眾多的檢查中，從培訓時的激情回歸平靜，一切又從零開始。而在一些課例研討活動中，由于體育觀課場地以及交流形式的局限，同樣也存在著只聽專家名師說，主動發(fā)表意見少。因此在培訓研討活動中，往往出現(xiàn)聽課觀課者多，最后留下來評課議課老師少的現(xiàn)象。這樣缺少主動交流和產(chǎn)生思維碰撞的培訓研討活動，大大削弱了培訓的效果，成了有形無實的走過場。

4．統(tǒng)一安排多，個性設計少

體育教師作為培養(yǎng)學生健康體魄的領路人，除了要傳授學生體育與健康知識之外，更重要的是要傳授正確的運動技術，引導學生掌握一定的運動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。但近年來由于高校錄取及培養(yǎng)過程中對專項技能的弱化，導致一些大學生畢業(yè)后走進體育課堂發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)技能上的不足，他們迫切希望通過具有針對個人需求的培訓，解決自己教育教學中的困惑、迷茫和不足，能為自己的專業(yè)發(fā)展找到一劑良藥。但由于現(xiàn)有的培訓機制基本上是由培訓方統(tǒng)一安排內(nèi)容，無法像醫(yī)生給病人開處方一樣，針對每一個培訓個體的需求開出一定的培訓處方，供被培訓者自主選擇。因此很多培訓就成了“圍桌餐”，不見“自助餐”，這樣缺乏個性的“一刀切”培訓，往往占據(jù)了培訓者一定的時間和精力，卻收效甚微。

二、提升體育教師核心素養(yǎng)的有效途徑

“十年樹木，百年樹人。”體育教師肩負著培養(yǎng)具有良好道德品質、健康體魄和運動能力的一代新人，決定著未來人才的身心健康素質。北京十一學校李希貴校長在《學生第二》一書中指出：“學校先有教師發(fā)展，才有學生的成長。”有好的教師才有好的教育，教師的精神狀態(tài)、思想境界、道德品質和專業(yè)能力影響著學生的學科素養(yǎng)，決定著學生的人格與境界。從學生成長和教師發(fā)展這一需求側出發(fā)，堅持以教師需求為導向，不斷創(chuàng)新培訓內(nèi)容與形式，制定個性、豐富、多元、實效的培訓方案，滿足不同階段體育教師的發(fā)展需求，讓培訓真正成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的推手，成為提升體育教師核心素養(yǎng)的有效助力。

1.從頂層設計到自我規(guī)劃的邏輯一致性

有效的體育教師培訓應該包括三部分：有效果、有效率、有成效。要做到培訓的“三有”，需要培訓規(guī)劃部門全面的培訓規(guī)劃、人本的培訓理念、科學的培訓方案以及與之相適應的完善的培訓評價體系。培訓的頂層設計是前提，是基礎，只有做好頂層設計，才能保障各項培訓有效開展。而作為培訓的每一個個體，只有充分了解教師培訓的總體規(guī)劃和目的意義，才能結合自身的發(fā)展需求和追求愿景，做好人生的職業(yè)規(guī)劃。如廈門市思明區(qū)教育局在促進教師專業(yè)發(fā)展中提出的“五級發(fā)展”平臺規(guī)劃，對教學能手、骨干教師、學科帶頭人、名師發(fā)展工作室與名師工作室進行了明確的定位和培養(yǎng)的長程設計，引導教師向更高的層級邁進。而作為培訓對象的體育教師，只有清晰了解“五級發(fā)展”平臺的定位，結合個人階段發(fā)展目標，制定個人追求方向，并將每一個階段的任務分解細化為個人的階段目標，內(nèi)化為自己的教育實踐，并在教育教學實踐活動中付之行動。

只有頂層設計和個人自我追求的內(nèi)部邏輯存在一致性和實施過程的首尾呼應，環(huán)環(huán)相扣，才能真正提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能在外力的助推下轉變?yōu)樽晕业膬?nèi)在需求和內(nèi)在動力，促進體育教師的專業(yè)成長。

2.從理論學習到課堂實踐的落地生根

真正好的培訓一定是理論與實踐的緊密結合，一定是從理論的學習內(nèi)化到實踐的轉化落實。由于體育教師在學科專業(yè)上的影響，在接受理論培訓過程中與實際的成效有一定的距離，如何讓理論的學習能夠真正內(nèi)化為每一位體育教師的需求，我們在理論學習培訓中做了一定的創(chuàng)新。例如在對青年成長共生體和工作室的成員培訓時，從理論學習入手，先學習與學科有關的教育教學書籍，學習具有生動案例和故事分享的教育類文章。如組織老師學習《新基礎教育論》《芬蘭教育全球第一》《大數(shù)據(jù)背景下的教育》《體育教師如何看課評課》等書籍。同時結合區(qū)域的“新基礎教育研究”課題，重點開展了新基礎教育理論的學習。在理論學習過程中，既有專業(yè)的自我閱讀消化，閱讀分享，又有邀請高水平的理論專家對教育理論進行深入淺出的講解，將枯燥的理論知識轉化為通俗易懂的話語，指導教師學習。通過理論學習，閱讀分享，實踐體悟，共生體和工作室的老師們逐漸改變了原有的課堂教學觀，從理論學習理解“價值提升、重心下移、結構開放，過程互動、綜合融通”到體悟課堂教學實踐的“五還”——“還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權”，老師們在課堂教學研討中，已能夠很好地結合體育課堂教學中的課堂教學組織、學生練習，從優(yōu)化課堂教學中深入思考如何合理有效利用時間，做到體育課堂教學的“五還”，讓學生在課堂中有更加充足的時間進行有效的練習體驗，掌握運動技能，形成鍛煉意識。

“腹有詩書氣自華”，理論學習帶來思維的轉變，思維改變帶來的是課堂教學行為的改變，是課堂教學主體的改變和課堂教學模式的改變。在經(jīng)歷了理論學習培訓之后，曾經(jīng)被冠以“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的體育教師已經(jīng)從單純的理論學習走向理論與實踐相結合的教師研修道路上，在各級的教學觀摩和教學研究中逐漸脫穎而出。

3.從線下學習到線上互動的網(wǎng)絡研修

鄭金洲教授指出，新時期教師所具備的素養(yǎng)為：信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和貢獻素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)。其中信息素養(yǎng)擺在了首位。現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網(wǎng)終端設備的使用，為體育教師的學習提供了便捷有利的條件。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的微課、慕課、翻轉課堂的個性化學習方式，更是成為了體育教師自我學習的多元內(nèi)容和途徑。改變傳統(tǒng)的研修模式，從線下面對面的交流轉化為線上無時不刻的網(wǎng)絡互動，正成為體育教師專業(yè)培訓的一種途徑。例如在“中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚體育教師素養(yǎng)”培訓講座中，筆者利用優(yōu)慕互動平臺進行現(xiàn)場的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，及時統(tǒng)計參訓老師對“中國學生核心素養(yǎng)”內(nèi)容的了解情況。隨后請老師們拿出手機，現(xiàn)場關注《人民教育》《上海教育》《中國教育報》等微信公眾號，從中推送有關學生核心素養(yǎng)的文章，請老師們現(xiàn)場閱讀。在這個過程中，還請老師們針對講座中的關鍵內(nèi)容和相應話題，利用手機及時查找相關知識，拓寬知識面。在活動結束前的10分鐘，筆者再次利用優(yōu)慕APP，請老師們進行現(xiàn)場學習的反饋，對相關的內(nèi)容進行自我反思和分享。現(xiàn)場培訓老師通過APP簽到，及時上傳個人學習的收獲和建議，而未參加現(xiàn)場培訓的老師從分享的APP中，看到了現(xiàn)場培訓學習的反饋，也從中學習到了培訓的相關內(nèi)容。

從以面對面為主要形式的學科培訓轉化為不受時間、空間、人數(shù)、場地等限制的網(wǎng)絡培訓，線上的互動為每一位體育教師提供了及時、有效、共享的交流平臺，有效提高了研修活動的質量，提升了體育教師參與培訓及時反思，互動分享說與寫的能力。

4.從單一學科到綜合知識的有效融通

未來教育的競爭是人才的競爭。跨學科的人才發(fā)展對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和更新的挑戰(zhàn)，體育教師專業(yè)發(fā)展不再局限于單一的學科，更需要有綜合的學科知識、開放的眼界和跨學科學習的能力。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，作為體育教師也要有跳出學科看學科，跳出教育看教育的視野和情懷。例如思明區(qū)教師進修學校在對新教師開展的全員通識培訓中，打破學科的界限，從課程的設計上將培訓內(nèi)容分為素養(yǎng)型課程和技能型課程，對培訓內(nèi)容進行長程設計。從職業(yè)規(guī)劃到個人成長之路，從班主任的一日工作到教師的師德修養(yǎng)，從教學常規(guī)的有效達成策略到一節(jié)好課的評價標準。通識培訓讓剛入職的體育教師能夠在一年的時間對教育教學管理有較為清晰的認識，在較短時間內(nèi)能夠較快地適應課堂教學的管理，更好地為學生成長服務。又如在體育青年成長共生體的培訓中，從原有的注重個人體育運動技能的培養(yǎng)，到不僅注重專業(yè)技能的提升培訓，還注重教師觀課、評課、教學設計、課堂實踐展示、微課制作、優(yōu)課展示等培訓指導，更有課題申報指導以及課題研究過程的跟蹤。

針對不同年限教師的培訓，改變了以往單一的以技能為主的培訓到綜合的多層面指導，引導教師從注重本學科的專業(yè)技能學習到跨學科跨界的綜合學習，以不斷豐富拓展教師的知識面和思想境界，提升體育教師的核心素養(yǎng)。

5.從零散的階段培訓到課程整體架構的長程設計

在體育培訓中，我們原有的期初教材講習、階段性的主題研修、即時性的區(qū)域教研活動已經(jīng)不能滿足體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為改變這一現(xiàn)狀，提高培訓的實效性和針對性，我們根據(jù)教師的需求策劃了專項的課程培訓。首先我們通過優(yōu)幕互動手機APP，進行全區(qū)體育教師在線調(diào)查，了解體育教師對專項技能的要求，開設了以項目為主的專項技能培訓。例如在足球專項課程培訓方案中，將中國足球運動發(fā)展、校園足球開展現(xiàn)狀、世界足球運動發(fā)展及課堂教學、足球基本技術、小學足球教材內(nèi)容、足球游戲創(chuàng)編學習與足球戰(zhàn)術指導等納入課程整體架構中，同時在培訓中與課例研討、課題研究相結合。我們邀請高校專家、專業(yè)教練進行理論講座和技術指導；邀請一線教師、優(yōu)秀學員參與課堂教學實踐展示；邀請專家對申請的微型課題《小學校開展校園足球活動的現(xiàn)狀與對策》進行指導。從足球理論知識的普及到運動技能的學練再到課堂教學實踐的研討與課題的研究，一個學期12次的專項培訓中，課程培訓班的老師在一起學習、交流、分享，從理論到實踐，從聽講到學練，從評課到寫作，整體架構的足球課程有效提高了體育教師的足球專業(yè)技能、課堂教學能力和教師科研意識。這樣的課程培訓有效提高了教師的綜合能力，深受體育教師的喜歡。

從零星的培訓到以專項培訓為主的課程體系架構、長程設計，有效地提高了體育教師體育專項技能和理論研究水平，促進了體育課堂教學的有效實施和學生運動能力、健康意識、體育品德的培養(yǎng)。

三、結語

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，迫切需要進一步提高體育教師的綜合素養(yǎng)。教育供給側改革下的體育教師核心素養(yǎng)培訓，就是根據(jù)學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為體育教師量身定制的個性、豐富、多元、實效的培訓，它將不斷提升體育教師核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展具有核心素養(yǎng)的高素質人才。

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G633.96

A

1005-2410（2017）11-0044-03

（福建省廈門市思明區(qū)教師進修學校 361000）