素質教育背景下高校體育教學改革探究①
——以足球課程為例

王廣 關宇

（北方工業大學體育系 北京 100144）

素質教育背景下高校體育教學改革探究①
——以足球課程為例

王廣 關宇

（北方工業大學體育系 北京 100144）

該文運用文獻資料法、現場觀摩法以及邏輯分析法等方法，以教育相關理論為基礎，高校足球課程為范例，對實施素質教育中的作用及問題進行探究，并提出改進路徑。研究表明,足球在實施素質教育中具有增進健康、培養體育道德和優良品質、促進智力發展及知識增長、培養健康的審美觀念和審美能力、發展身體實踐能力等作用。目前高校足球課程存在教學內容重技能輕育人、教學方法重傳授輕啟發、教學評價重結果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質等問題，只有改進問題，促進素質教育更好實施，才能使學生各方面素質生動、活潑、主動地發展。

素質教育 高校體育 足球課程

素質教育從20世紀80年代提出，歷經不斷探索和發展，其地位和意義不斷提升。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中把堅持以人為本、全面實施素質教育確立為教育改革發展的戰略主題。而作為素質教育主陣地之一的大學，則以實施文化素質教育為切入點，廣泛進行課程改革，推進素質教育實施。目前，在各高校課程體系中，文化素質課的外延已經擴展到整個公共基礎課范圍，共同肩負素質教育的任務[1]。體育教育作為公共基礎課中重要課程之一，同樣擔此重任。而目前高校體育的實施是通過以項目來劃分各門課程實現的，如足球課程、籃球課程等。那么這些課程對大學生的素質培養有哪些作用、存在哪些問題、如何改進是值得探討的課題。該文以足球課程為范例，對上述問題進行探究，以期為素質教育實施和足球課程改革提供借鑒。

1 素質概念與素質教育內涵的理論共識

素質和素質教育的提出至今有30多年，這期間諸多專家學者對其概念、內涵進行研究和探索，逐漸形成了較為認可的理論共識。對于素質的概念，較為認可的解釋是指在人的先天生理基礎上、經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質[2]。一般來講，素質包括思想道德素質、文化科學素質、專業技能素質以及身體心理素質。[3]而素質教育的內涵是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。[3]其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。[4]上述對素質概念及素質教育內涵的理論共識是研究有關素質教育問題的邏輯起點。

2 高校體育在素質教育中兩點問題的厘清

目前，對于高校體育在素質教育中所要承擔的任務有兩種傾向，一是單一的任務觀，即高校體育只承擔培養身體素質的任務；二是全部的任務觀，即承擔培養學生全部素質的任務。上述兩種觀念會導致高校體育目標及課程設置的取向不同，也是困擾高校正確實施素質教育觀念的癥結之一，下面對這兩種傾向做一辨析，以求厘清。

2.1 高校體育是否只培養學生的身體素質

原北京大學校長蔡元培先生認為體育運動可以養成功德[5]?？梢婓w育能夠培養人的德育素質,而體育功能的多樣化是被眾多研究所證實，也是大眾普遍認可的事實。體育能夠強身健體，提高人的身體素質，這是其本質特征,而在培養人的思想道德素質、文化科學素質等方面，體育也具有獨特作用。因此高校體育在實施素質教育中要發揮自身特點，不能只培養身體素質，還要在其他素質方面發揮作用。

2.2 高校體育是否要培養學生全部素質

既然體育功能多元，是否體育可以承擔所有素質的培養呢？答案是否定的。不以體育為專業的大學生，體育是無法完成專業技能素質培養任務的。體育功能有邊界，高校體育作用也有范圍。因此高校體育要量體裁衣、量力而行。

綜上，高校體育在實施素質教育中要以發展學生身體心理素質為根本，優先發展思想道德素質，同時兼顧文化科學素質和專業技能素質。

3 足球課程在素質教育中的主要作用

足球被稱為世界第一運動，也是高校體育重要課程之一。尤其在當下國家大力開展校園足球的背景下，足球課程地位顯著提升。那么高校足球課程在素質教育中具有哪些作用，下面具體分析一下。

3.1 增進學生健康

足球運動可以增強學生的體質，是人所共知的。通過在足球課程中親身參與足球運動，能夠有效提高大學生的速度、力量、靈敏度等身體素質，增強心肺功能及肌肉活力，全面提高身體健康水平。足球是一項集體運動，需要同伴的互相配合，這種配合要求相互之間不斷交流和溝通。在足球課程中，以溝通交流為前提，以團隊合作為基礎的課程特質，能夠有效促進學生融入集體、適應環境的能力，從而提高大學生的心理健康水平，發展人際交往能力，使社會適應能力得到增強。

3.2 培養體育道德和優良品質

足球運動雖然充滿激烈對抗，但同樣倡導對規則、對手、裁判以及觀眾的尊重，崇尚足球美德。如有隊員負傷倒地時主動將球踢出界外以便及時處置、以墜球方式開球時，鳴哨前無球權一方主動將球踢還給對方、撞倒對方后主動扶起等都體現了足球美德。足球運動充滿了對自身的挑戰以及對困難的應對，需要每一位參與者付出努力才會有所收獲。正是在這種努力克服困難的競爭中，歷練了諸多的品質，如頑強的意志、競爭意識等。因此，高校足球課程對培養大學生的體育美德和優良品質大有裨益。

3.3 促進學生智力發展及知識增長

足球運動可以促進大腦及神經系統發育，為智力發展奠定基礎。在以爭奪球為核心的肢體對抗中，實質是智慧的較量。不管是足球技術練習還是比賽，對參與者的觀察能力、思維能力等智力因素都有提高作用。因此高校足球課程能夠有效促進學生的智力發展。在足球課程學習中，大學生也能夠學到與足球及體育鍛煉相關的知識，從而增長知識儲量。

3.4 培養健康的審美觀念和審美能力

足球運動在悠久的發展歷程中，蘊含了諸多人類社會所追求的美，如足球運動員的健壯美、精湛腳法的技藝美等。在足球課程學習中，學生還能夠體會到體育教學所帶給他們的組織隊列美及場地器材美等。通過參與多彩的足球課程，大學生對美有了豐富的情感體驗，也受到了美的熏陶，通過情感及精神的升華，培養了他們健康的審美觀念和審美能力。

3.5 發展學生身體實踐能力

足球課程也可以理解為身體實踐課程，在參與足球學習過程中，學生需要身體力行、親身操練。在身、腳、眼、腦的協調運動中鍛煉自己的實踐能力。同時在比賽中，根據場上面對的形勢和困難，要動腦筋想辦法，予以解決。因此參加足球課程學習，能夠有效發展大學生的身體實踐能力。這與素質教育所要培養的解決問題的能力本質上是相通的。

4 足球課程在實施素質教育中的問題及改進路徑

通過對多所高校課程資料的查閱以及教學的現場觀摩，在實施素質教育中，足球課程存在如下主要問題。

4.1 教學內容重技能輕育人

受傳統教學觀念和早期足球技能分類體系的影響，各高校足球課程仍以基本技戰術為主要內容，強調對單項技術的學習，如腳內側踢球、停球等?？己艘彩轻槍雾椉夹g的掌握情況設立的。整個課程，教師與學生都圍著提高足球技術轉，這種教學稱為“足球單項技術課”更為貼切。從足球項目來說，這已偏離了其核心足球比賽。從素質教育的角度看，也有悖于育人的本質。足球項目蘊含多種培養學生素質的內容，尤其是足球比賽，非智力因素的隱性內容更是豐富，如團隊精神、競爭意識、勝負觀等。因此變革教學內容的重心，以形式多樣充滿趣味的足球比賽為主，單項技戰術傳授為輔，更符合足球運動本身的規律。另外,課上創設豐富的足球文化氛圍也有利于素質的培養。而挖掘課程內容背后的育人功能，體現內容為載體，育人為目標的本質，是足球教學內容改革的方向。

4.2 教學方法重傳授輕啟發

目前，高校足球教學依然延續傳統的教學程序，即講解—示范—練習—糾錯—鞏固。這一方式對學生形成技能，完成從泛化—分化—自動化的轉變有幫助。教師一成不變地運用講解示范的教學方法，力圖把一項足球技能，像接力比賽交接棒一樣，傳遞給學生。這其中學生被動地接受，規矩地練習，仿佛技能就掌握了，教學目的也達到了，其實不然，這與素質教育所倡導的體現學生主體性，以及生動、活潑、主動地發展各項素質相違背。教法中學生主動參與的機會少，方法沒有啟發性是原因所在。學生能否全程積極參與教學過程，是由教師所采用的方法決定的。是否可以先采用體驗式教學方法，然后運用反思教學法，之后再講解示范，過程中教師給予學生啟發，讓其主動思考，這一程序未嘗不可一試。足球課程教學方法多樣化，體現學生的主體性，能夠引發學生的思考，啟發智慧，是發展的方向。

4.3 教學評價重結果輕過程

目前，高校足球課程評價方式能否完全體現學生學習的進步程度，尤其是各方面素質的提高程度，回答是否定的。原因既有評價理念的滯后，即發展性評價理念沒能深入人心，也有現實的困難，即過程性評價難以操作。目前普遍狀況是以單項技術考核結果為主，如傳球技術、顛球技術、運球技術等，而體現學生平時進步程度及課堂表現的比重較小，如課上比賽表現等。從素質教育的角度來說，教學應促進學生德智體美等的全面發展。這其中體現的是對發展過程的關注，而不僅僅是結果，過程做好了結果自然也就出來了,因此高校足球教學評價重結果輕過程的狀況需要改觀。以學生為本，促進各項素質全面發展，是評價的目的所在;關注過程，形式多樣是改革方向。

4.4 任課教師重技藝輕綜合素質

目前，無論是培養環節，還是選拔任用過程，看重的都是足球教師自身的技藝能力，即球技，對其綜合素質的培養及考察則浮于形式，這客觀造成部分高校足球教師難以完成素質教育的任務。表現在教育理論匱乏、自身素質不足、無法自主開發符合素質教育要求的課程體系，以及在教學實踐中無法勝任足球教學要求。素質教育更好地實施，教師是關鍵。要想讓學生各項素質全面發展，教師自身綜合素質就要過硬，否則就難擔此重任。因此除了球技外，加強教師綜合素質提升尤為重要。為在職足球教師創造培訓條件以及激勵教師不斷完善自我的制度機制，是教師隊伍綜合素質提高的保證。

5 結語

堅持以人為本、全面實施素質教育是當前我國教育改革發展的戰略主題。體育教育作為高校公共基礎課之一，同樣肩負實施素質教育的重任,而任務的完成是通過各門課程的開展來實現的。足球課程作為高校體育重要課程之一，在實施素質教育中具有增進學生健康、培養體育道德和優良品質、促進學生智力發展及知識增長、培養健康的審美觀念和審美能力、發展學生身體實踐能力等作用。要使這些作用更好發揮，促進素質教育全面實施，就必須改變高校足球教學內容重技能輕育人、教學方法重傳授輕啟發、教學評價重結果輕過程、任課教師重技藝輕綜合素質等問題，從而促進學生各方面素質生動、活潑、主動地發展。

[1]龐海芍,郇秀紅.素質教育與大學教育改革[J].中國高教研究, 2015(9):73-78.

[2]周清遠.周清遠教育文集(二)[M].北京：高等教育出版社,2008：779.

[3]瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發展的戰略主題[J].中國高教研究,2015(5):1-6.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

[5]夏曉勤.論大學體育的文化本位［J］.高等工程教育研究，2004 (2):21.

G807

：A

：2095-2813(2017)02(c)-0096-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.096

北方工業大學2013年度“素質教育背景下普通高校體育課程內容改革研究”課題成果。

王廣（1974—），男，漢，黑龍江鶴崗人，博士，講師，研究方向：高校體育。