談體育教學中實行大學生自我管理的方法

王昕光

談體育教學中實行大學生自我管理的方法

王昕光

體育教學從小學一直貫穿到大學本科階段，在每一個學段中起到重要作用。但是不同時期體育教學的管理方法是不一樣的，在當今的大學體育教育中大學生自我管理的實行越來越普遍，可以說已經成為了一種新的趨勢。但是從實行的現狀來看，存在著諸多問題，其中方法的不得當尤為突出。如何在體育教學中實行有效的大學生自我管理方法已成為亟待解決的問題。

體育教學；大學生自我管理；方法

大學體育教學與中小學體育教學有諸多不同，除了學生時間充足和教師專業化之外，更重要的還是學生的自我認識和自我控制能力增強，因此大學體育教學中可以實行大學生自我管理模式。這一模式的實行應該說既有較強的可行性，也有很大的必要性。因為到大學階段學生的學習更多趨向于自我學習，實行自我管理的方法有利于發揮學生學習的主動性，從而達到較為理想的效果。但是多年來體育教學中大學生自我管理方法的實行并沒有取得較好的成效，其中最重要的原因還是教師沒有對大學生在體育學習中的實際特點進行全面掌握，并且對于自我管理的自由度也沒有進行合理的控制。這兩方面的失誤自然使大學生自我管理方法的實行受到阻礙，使得一些教師對于這一模式開始懷疑。應該說尋找到其中的弊端并加以改正足可以有效地在體育教學中實行大學生自我管理的方法。因此，筆者在立足于以前各種弊端的基礎上進行全面的分析，分析方向主要集中在當今大學生在體育學習中的實際特點以及如何對自我管理方法的自由度進行控制。

1 當今大學生在體育學習中的實際特點

在一般的本科院校中，大學體育教學屬于必修課程。也就是說每一個學生要想完成四年的培養方案就必須通過大學體育一系列的課程，由此來看高校中的體育教學也屬于相當重要的部分。一般來說大學體育每學期開設34個課時，大一大二的四個學期都開設大學體育課程[1]。總體來看大學體育教學的時間非常充足。大學體育教學的優勢是以往任何一個階段的體育教學都不具備的，而這些優勢也在一定程度上決定了學習的特點。

培養方案的相關要求使得學生不得不重視體育教學這門課程。以前在中小學階段體育教學純屬邊緣性學科，但進入高校后就不同了，以前一切以文化課學習為重心的學習模式勢必要有所改變。在將近考試的體育課程，能夠普遍看到學生為了準備考試而刻苦練習。

上述學生重視學習這一特點是大學生對所有必修課教學的一個共同態度，如果單獨立足于體育教學這一門課程，我們還能夠發現大學生一些實際特點。

我們知道大學的學習與中小學有著較大的區別，其中課余時間的充足是大學學習的一個重要特點。在這些充足課余時間的基礎上，學生的追求也變的豐富起來，其中追求個人的興趣成為了大學生的普遍趨勢[2]。無論是男生還是女生，有相當大的一部分人會把這種追求興趣帶入到體育課當中。打籃球可以說是男生群體一項極受歡迎的體育運動，打羽毛球在女生群體中也是相當的普遍。這些現象都使得學生在體育學習中呈現出較強的興趣，自然學生學習的自主性也能夠得到強化。很多大學的體育老師都會發現在體育教學中完全沒有必要鼓勵學生認真學、告誡學生不要厭學，應該說這是大學體育在整個高校教學體系中特有的優勢。

然而在這一較強自主性學習的背后也存在著一定的不良因素，那就是學生往往因為自主性太強而導致了體育學習缺乏一定的方向性[3]。就拿籃球課來說，對于一些男生確實有著較強的吸引力，每周的體育課似乎是他們期盼的時光。但是他們的這種心情往往是建立能和班里同學以及舍友一起打球的基礎上，畢竟平時每個人都有自己的事，想打籃球不一定能湊得夠人數。在這種心情的推動下上課，學生往往對于實際的體育技能學習不太重視，更多的是單純地為了玩。所以我們不難發現，一些學生在體育學習中變現的特別積極，但是一學期下來就其自身來看并沒有多少技能的提高。

綜上所述，當今大學生在體育學習中的特點既表現為較強的自主性又表現為一定的盲目性，而這兩種特點恰恰又是學生興趣發揮的一體兩面。

2 體育教學中實行大學生自我管理方法中的誤區

上面說到了大學生在體育學習中較強自主性和一定盲目性的特點，這些特點其實是很容易觀察到的，但是這些特點的整體往往卻被大多數體育教師所忽略。忽略了這些根本的特點，自然在體育教學中實行大學生自我管理的方法就會出現各種問題。

很多體育教師單純地認為只要學生有興趣，就一定能把課程學好。故而在課程管理上完全放任學生，那就是在體育教學中給學生充分的自由，學生想干什么就干什么。應該說這樣的方式是非常的危險的，因為一旦課程管理與教師完全脫離勢必會失去合理的控制[4]。很多教師完全把體育教學管理交給學生自己，自然老師對于學生的體育技能學習的效果就不能了解，這樣往往會導致最后的考核標準與學生實際的能力脫節。我們知道一個好的班級考核成績應該呈現正態分布，能夠依靠成績區分開學生的各種能力，但是完全把體育教學管理交給學生自己的班級往往會出現成績兩極分化的現象。

另外，學生對體育學習興趣性較強雖然是一個普遍的現象，但是并不是班級中每一個學生都是這樣。因為有些學生本身身體素質差，并且學習的興趣也不是太強。他們之所以選擇這一項目的體育課更多原因在于希望能夠培養自己的一些特長，因此他們的體育學習目標更多表現為能夠實實在在地學習到一定的體育技能。完全放任式的自我管理方法實行往往會使得他們的目標不能實現，這樣自然會導致這部分學生對體育教學失去信心。

最嚴重的是體育教學中實行自我管理的方法一旦走向了完全放任就會使得一些邊緣化的學生被忽視。可以說在任何一個班級都會有這樣的學生，那就是他們不但各種體育項目基礎差和身體素質弱，并且體育學習的領悟能力還比較差。這樣的學生往往在體育學習中具有一定的自卑心理和畏懼心理，完全放任式的自我管理方法卻是能夠讓他們逃脫一些尷尬的學習過程[5]，但是這部分學生往往是在體育課上要不聚在一起聊天，要么就是找一個角落玩手機，在體育學習中他們沒有任何的提高，這也就導致了他們最后難以通過最后的考核。很多人不理解為什么有些學生體育還掛科，其實這一現象往往就是這種放任式自我管理方法的實行造成的。

3 體育教學中有效實行大學生自我管理的方法

任何基礎性背景分析和問題的探討都是為最后的解決問題做基礎的，任何一項研究如果不進入解決措施方面的探討是沒有任何意義的。因此筆者在梳理大學生在體育學習中的主要特點和分析自我管理方法實行中誤區的基礎上，對有效實行大學生自我管理的方法進行深入的探討。

首先應該建立實行自我管理方法的基礎，那就是對整個班級的學生進行深入詳細的了解。做到充分了解學生的身體素質、體育項目基礎以及相關的體育學習能力。應該說只有了解了學生的這些情況，教師才能夠對自我管理方法的實行程度、范圍以及時間有一個客觀全面的把握[6]。因為只有了解每一個學生的實際情況，教師才能夠明白哪些學生可以多給一些自由學習的時間，拿些學生應該多給與照顧與指導。

應該說自我管理方法的實施需要充分的基礎營建準備，教師只有充分了解學生后才能做到這一基礎的營建。而這一基礎營建的周全與否有直接決定了整個自我管理方法實行的效果。

其次，教師應該在相關的基礎上充分做到有控制性、多元性的自我管理方法實行。有控制性自然是針對放任性而言的，這就是說雖然教師在體育教學中給予學生進行自我管理的權力[7]，但是依舊要對學生的學習有一定的控制。應該在學生自我管理過程中予以一定方向性的指導，這樣自然就在一定的程度上避免了學生體育學習的盲目性。

而多元性則立足于學生復雜的實際情況基礎上。因為每個學生的實際情況不一樣，那么他們對于體育學習的目標自然就不一樣，因此，教師應該在實行大學生自我管理方法時呈現出對不同學生實行不同方法的狀態。對那些基礎較好并且興趣較濃的學生，教師應該在實行自我管理方法時更多注重對學生技能提升的關注，而其他環節應該給予學生更多的自由。對那些基礎較差但學習欲望較強的學生，教師應該壓縮自我管理的實行程度，更多關注他們的技能系統學習，這樣學生能夠很好地實現自己的目標。對于那些邊緣化的學生，也就是基礎不但差并且身體素質和領悟能力有沒有優勢的學生，教師應該更多給予人性的關懷和照顧，重點關注他們一些基本技能的學習[8]，并且在思想上開導他們，讓他們擺脫自卑和畏懼的心理。可以說對這一部分學生應該虛化自我管理方法的實行。

應該說多元化自我管理方法的實行既是立足于全部學生的實際情況，又是在體育教學管理方法更新上照顧到了班級中的每一位學生，讓他們的學習目標和訴求都能夠得到有效的實現。

最后，教師應該在思想上對體育教學中實行大學生自我管理的方法有一個合理客觀的認識。因為很多教師認為大學生自我管理就是在教學管理角色上由教師轉變為學生，可以說這種錯誤的認識在大部分教師的觀念中都存在。教師應該明白一個道理，學生自我管理和散漫教學有著本質性的區別。學生自我管理只是管理的一種新模式，在這種管理中教師依舊要扮演組織者和引導者的角色，學生在這種管理中課程大部分時間都在扮演管理的角色，但是他們管理角色的扮演是要受到一定控制和一定指導的。

所以說大學生自我管理方法的實行并不意味著教師在教學管理中可以清閑了，反而這種管理方法的實行教師所要付出的精力和耐心就更多。因為學生的自我管理需要教師在各個環節進行監督和引導，思維的運用和邏輯性的決策比原來更多。所以說教師要想在自己的班級中實行有效的大學生自我管理需要有更多的付出。

另外教師應該避免走向另一個極端，那就是因為一些誤區使得自我管理方法的實行沒有得到理想的效果，教師就完全否定自我管理方法的合理性。非此即彼的思維肯定是不科學的，我們絕不能為倒掉洗腳水就把盆子一起扔掉。應該明確任何一種新方法的實施都需要經過一個反復曲折的探索過程，故而大學生自我管理方法的實行出現一些問題自然在所難免，只要我們全面立足學生的實際情況并進行合理的控制，就能夠使這一新的教學管理方法發揮其應有的作用。

綜上所述體育教學中實行大學生自我管理的方法雖然有所針對，但也是一些通性和普遍性的研究。要想有效實行這一管理方法，相關的體育教師還應該根據具體的實際情況進行客觀性的安排，畢竟每個院校的規定有所不同。只有這樣，才能提高學生學習興趣，提高體育教學水平，才能促進學生的全方面發展。

4 結語

當今大學生在體育學習中的實際特點可以表現為學習的自主性較強，但是自主學習時往往會缺少一定的方向性。因此教師在實行大學生自我管理的方法時應該充分立足于學生的這些特點，深入地了解每個學生的獨特特點，對自我管理的自由度進行一定的限制。同時應該將自由管理與教學目標緊密的結合起來，切實確保能夠在實行大學生自我管理方法的背景下有效地完成教學的目標。

教師應該對于自我管理有一個較為客觀的認識，應該明白自我管理與散漫教學的區別，畢竟自我管理的重點還在管理，還需要呈現出對學生的一定約束。只有把握住這些思想才能有效地實行大學生自我管理的方法。

[1] 黃瑞雪.大學教師情緒勞動的影響因素及管理策略[A].中國心理學會.第十八屆全國心理學學術會議摘要集——心理學與社會發展[C].中國心理學會:,2015:2.

[2] 陳一飛.高校體育場館向社會開放的社會經濟效益研究[A].中國體育科學學會.第七屆全國青年體育科學學術會議論文集[C].中國體育科學學會:,2014:6.

[3] 宋法明.基于體育協會組織主導下的高校體育課程改革[A].北京大學.體育社會學與社會變革中的挑戰——2014年世界體育社會學大會暨中國體育社會科學年會論文集[C].北京大學:,2014:1.

[4] 羅平.深化教學改革重建課程管理建立大學體育多元整體目標[A].中國大學生田徑協會.第十八屆全國高校田徑科研論文報告會論文專輯[C].中國大學生田徑協會:,2008:2.

[5] 楊浩.探析多媒體技術在大學體育教學中的應用——以蘭州理工大學體育課教學(排球專選課)為例[A].甘肅省委宣傳部、甘肅省體育局、甘肅省社科聯、甘肅省體育科學學會.2014甘肅省體育科學學術論文研討會論文集[C].甘肅省委宣傳部、甘肅省體育局、甘肅省社科聯、甘肅省體育科學學會:,2014:3.

TheImplementationofCollegeStudents’Self-managementinPhysicalEducation

Wang Xinguang

Physical education goes through students’ whole career from primary school to college, playing an important role in each phase. However, different PE phase is managed in different ways. Nowadays, self-management is widely used in college PE as a new trend. Viewing from the application status, many problems exist in this issue, with improper methods the biggest problem. The question of how to execute effective college students’ self-management methods becomes the most urgent problem.

physical education; college students’ self-management; methods

山西省高等學校哲學社會科學研究項目，項目名稱：如何提高大學生自我管理能力的理論與實踐研究

王昕光(1986-)，女，山西大同人，助教，碩士，研究方向：體育教育訓練學。

太原學院，山西 太原 030032 Taiyuan University, Taiyuan 030032, Shanxi, China.

G807.4

：A

：1005-0256(2017)09-0044-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.019