湖北省高校公共體育教學存在的問題及對策研究*

楊江明 柯育平 林永濤

（湖北理工學院體育部，湖北 黃石 435003）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務[1]。而體育教學是高等教育的一個重要組成部分，直接關系到學生體質的增強、身心的健康和體育素養的形成。伴隨著高校體育教學改革的逐步深入，2002年8月教育部就印發了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中，課程結構第九條明確規定：“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力提倡開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍”[2]。這一力度頗大的高校公共體育教學改革舉措，使得湖北省各高校紛紛按照《綱要》的要求，并結合自身的師資力量和現有的教學條件，先后開設了公共體育選項課，這樣不僅從根本上改變了高校公共體育教學的模式，而且公共體育選項課也受到廣大學生的喜愛。在公共體育選項課實施十幾年后，作為一名高校體育教師，既有公共體育選項課的教學經歷，又利用自己的課余時間走訪了分布在湖北省武漢市、宜昌市和黃石市的10所（部屬3所、省屬4所、地方高校3所）高校，分別與這些高校擔任公共體育教學的部分教師進行了訪談，與部分學生進行了座談，從中發現了一些帶有普遍性的問題，而對這些問題進行梳理、歸納并制定相應的對策，無疑將有助于高校公共體育教學的改進和實效性的提高。

1 高校開設公共體育選項課的意義

1.1 有效調動了學生學習的積極性

過去，高校公共體育教學往往是由教師依據教學大綱和學期教學計劃來安排每次課的學習項目，其中，有不少學習項目與中、小學的體育課程重復，而學生既不能選擇任課教師，又不能選擇學習項目，這樣就不可避免地致使學生遇到自己喜歡的學習項目時，常常練習主動，學習的積極性高，教學的效果好。而遇到自己不喜歡的學習項目時，即使內心不愿參與練習，但迫于教師的要求，又不得不被動地進行練習，但明顯缺乏學習的積極性，教學的效果也不夠理想。隨著公共體育選項課的開設，不僅使學生可以自主選擇任課教師和上課時間，而且還可以自主選擇所喜歡的學習項目，學生具有一定的自由度，從而一舉改變了過去教師安排什么項目，學生就得學什么項目的強制統一現象，并且由于體育選項課是讓學生自主選擇喜歡的學習項目，學生的學習態度和自覺性發生了質的變化，體育課由過去的“要我學”逐步轉變為“我要學”[3]。這一化被動為主動的轉變，有效調動了學生學習的積極性。

1.2 有助于學生掌握一技之長

從湖北省10所高校的體育教師訪談中得知，湖北省高校均是在一、二年級開設公共體育選項課，每一名學生在兩年的體育課中要選擇兩個不同的項目進行學習，這就使得學生學習每一個項目的時數明顯增多，學習的要求隨之增高，學習的連續性和系統性也隨之增強，這就為學生較好地掌握一至兩項運動技能創造了條件。而過去的公共體育教學，在課程內容的安排上“多而雜”，學生學習的項目多，但分配到每一個項目學習的時數少，學生課中參與練習的次數也少，常常是一個項目的技術尚未掌握，又不得不匆忙地學習另一個項目，這樣從表面上看，學生學習的項目很多，但實質上學生對每個項目都沒能較好的掌握。而公共體育選項課正好彌補了上述的不足，使得學生通過大學體育課的學習，既能具備一技之長，為學生所用，又能使學生在畢業后，根據自身所處的環境，獨立地從事科學的身體鍛煉，進而為終身體育打下良好的基礎。

1.3 有利于教師專項特長的發揮

大學體育教師都有自己的專項特長，并非對每一個運動項目的技術都能運用自如，具有一定的局限性。如具有排球專項特長的教師，他們的個子大都比較高，完成一些體操動作就存在一定的難度，那么，他們就不一定能很好地掌握體操技術。而具有體操專項特長的教師，他們的個子大都比較矮，要掌握好對身高具有一定要求的排球技術也并非易事。但過去的高校公共體育教學，無論你具有什么專項特長，每個學期都要教授田徑、球類、體操和武術等項目，這不僅使教師疲于應對教學，而且自己不擅長的項目的教學效果也不理想。而開設公共體育選項課后，教師是按照自己的專項特長來教授同一項目的課程，這樣既充分發揮了教師的專項特長，又使得教師的教學更加得心應手，從而保證了教學質量的逐步提高。

2 存在的問題

2.1 重實踐課，輕理論課

從湖北省10所高校的體育教師訪談中獲悉，每學期安排公共體育課的周數為15～16周，課時為30～32學時，其中，多數高校體育理論課僅安排2學時，其他均安排實踐課，這就未能達到《綱要》所規定的體育理論課的學時數。只有3所高校的體育理論課安排了4學時，并且理論課往往是用來講解所學項目的發展概況，競賽規則和裁判法等，而對運動保健知識、通俗易練的健身方法（比如社會上流行的長走、慢跑、減肥等）、常見運動創傷的預防與處理等知識的傳授卻很少[4]。忽視了學生體育理論知識缺乏這一實際問題，如很多學生并不了解運動前為什么要做準備活動？其表現為：課余自我鍛煉時不做準備活動，甚至上體育選項課時也不愿做準備活動。再如：很多高校內的學生對于體育人文知識都是一知半解，籃球可能每人都會打幾下，但是有關籃球的人文知識不是每一個學生都具有的[5]。這樣單純重視實踐課教學，忽視體育理論知識的傳授，如何擴大學生的體育知識面，提高學生的認知能力？同時不僅會造成學生在課余無法運用體育理論知識來指導自己的鍛煉，而且還會伴隨一些不應有的運動損傷的發生。

2.2 重技術教學，輕素質練習

湖北省高校的學生來自城市或農村，經濟發達地區或經濟不發達地區，因此，在中、小學接受體育教育的程度不同，運動素質也存在一定的差距。目前，湖北省10所高校均是從第一學期就開設體育選項課，并且在教學目標的制定，教學內容的安排和體育成績的考核等方面也都是圍繞著學生所選項目的技術進行。教師在教學過程中，也往往更關注學生技術的掌握和提高，致使體育選項課逐漸演變成了技術訓練課。與此同時，與學生體質增強和技術提高密切相關的運動素質練習卻沒有得到應有的重視，在日常教學中，教師常常是安排技術練習或教學比賽，很少將素質練習穿插其中，只是在每年一次的學生體質測試前，教師在課中才把其中部分體質測試項目稍作練習，一旦體質測試完畢，學生的素質練習又很少安排。上述忽視學生運動素質練習的現象既與《綱要》中全面發展學生體能的身體健康目標不符，也是導致大學生體質下降的重要原因之一。

2.3 部分教師的運動技能和教學水平有待提升

在高校公共體育選項課中，由于部分項目具有一定的難度和危險性，且選擇這些項目的學生極少，因而，未將這些項目作為公共體育選項課的項目，如田徑、體操等，而具有該方面特長的教師均被要求改教其他的項目，這就意味著這些教師要放棄自己的專項特長，擔負起另一個自身并不十分熟悉，技能掌握也未能達到運用自如程度的項目的教學，并且這部分教師在開始另一項目的教學前，常常是參加一個短訓班的學習后就開始教學。而隨著《綱要》的實施，拓展了學生所學項目的廣度和深度，同時也對教師應具備的相關知識和運動技能提出了更高的要求。眾所周知，運動技能需要通過長時間的反復練習和多次的比賽礪練才能逐步得以提高，而教師經過短訓班的學習往往未能完全熟練地掌握該項目的技能，那么，教學中就難以有效地糾正學生出現的錯誤動作，更難以提高教學的實效性。可以這么說，運動技能是構建體育教學技能的基礎，是衡量體育教師業務水平高低的重要標志之一[6]。因此，這部分改教其他項目的教師的運動技能和教學水平有待提升。

2.4 體育教學條件有待改善

由于湖北省各地、市經濟、文化、教育、體育等發展的不平衡性和各高校辦學的歷史、層次的差異以及人們對學校體育認識與重視程度的不同，在學校體育經費的投入，場館設施的建設和體育器材的購置等方面，都表現出極大的地區差異和學校個體差異。而隨著公共體育選項課的開設，對場館、器材的種類和數量的要求隨之增多，雖然，國家對高校的投入逐年增加，但運用到體育設施建設方面的資金畢竟有限，很多高校的體育教學條件沒有得到實質性的改善，缺少綜合性練習館和游泳館的現象較為普遍。此外，部分器材使用多年，已顯陳舊，卻沒能及時得到更新，而體育教學條件的好與差直接影響公共體育選項課開設項目的多少，尤其是近年流行的一些運動項目，受到學生的喜愛，但由于不具備相應的教學條件，也就無法開設。在與湖北省10所高校的體育教師訪談中發現，湖北省內部屬高校的體育教學條件相對較好，開設公共體育選項課的項目均達到三十多項。而省屬高校的體育教學條件與部屬高校存在一定的差距，開設公共體育選項課的項目也少于部屬高校，一般為二十幾項。地方高校的體育教學條件與上述二者均存在較大差距，開設公共體育選項課的項目不足二十項。因而，改善體育教學條件，才能增設更多公共體育選項課的項目，也才能更好地滿足學生選項的需求。

2.5 體育院（部）對選項課開設的項目介紹、宣傳不夠

剛步入大學校園的學生，他們的體育知識面較窄，而高校公共體育選項課開設的部分項目，不僅他們在中、小學沒學過，而且體育媒體報道也相對偏少，加之體育院（部）沒能及時對選項課開設的項目進行相應的介紹，這就造成學生在選項過程中對一些項目缺乏應有的了解，也就輕易地放棄了對這些項目的選擇。如有的學生不了解定向運動這個項目，更不知道定向運動學些什么？怎樣進行練習和比賽？由于學生對定向運動存在著這些疑問，也就放棄了對該項目的選擇。這只是舉其中一個例子而已。但這樣無形中就縮小了選項的范圍，同時也會造成這些陌生項目受到學生的冷落。此外，學生面對較多可選擇的學習項目時，往往更關注選擇什么項目，而對自身的身體條件和運動素質是否適合所選項目的學習，是否能通過所選項目的考核往往考慮不夠，如有的女生音樂的節奏感、動作的協調性和自身的模仿能力較差，卻選擇了對節奏感、協調性和模仿能力要求較高的健美操，隨著學習難度的加大，便逐漸感到難以跟上教學進度，更難以通過考核。這部分學生中途又提出改項的要求，而中途改項一方面容易引起“連鎖反應”，即一人改項引起其他更多的同學也要求改項；另一方面體育項目的學習具有系統性和連貫性，學生中途改項加入另一項目的學習，由于前面掉了一些課，也未必能趕上學習進度，適應新項目的學習，這樣學生在對學習項目缺乏足夠了解的情況下進行選項，進而使自己在學習過程中陷入被動狀態。

2.6 學生選項受到一定的限制

在分別與湖北省10所大學的學生座談中得知，絕大多數學生是根據自己的體育興趣來選擇所學項目的，而體育興趣是人們力求積極認知和優先從事體育活動的心理傾向。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。它使人可能從多種活動中做出選擇，選擇他所喜歡的體育活動內容或形式，并樂此不疲[7]。并且由于大多數學生的體育興趣往往集中在部分項目上，因而，造成選擇部分項目的人數爆滿，而有些項目的選擇人數又偏少，出現明顯地不均衡性。其中，大多數男生選擇快速靈活，對抗性強、運動量大的項目，如籃球、足球、散打等。而大多數女生選擇難度適宜，危險性小、運動量適中的項目，如羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等。但學生在網上選項時，每個項目都有人數的限制，一旦自己感興趣的項目達到了規定的人數，該項目就無法再選，隨之就會出現一部分學生不能按自己的體育興趣來選項的現象，這部分學生的選項就受到了限制，不得不選擇其他項目。此外，部分項目由于選擇的學生偏少，有的教師額定的教學工作量都無法完成，體育院（部）不得不強行將一部分選擇其他項目的學生轉入到這部分項目的學習中，這實質上是在一定程度上限制了學生自主選項。而上述現象在湖北省各高校均存在，這也表明，目前公共體育選項課尚不能完全滿足學生自主選項的需求。

3 發展對策

3.1 要重視體育理論課，并合理調整體育理論課與實踐課的比例，適度增加體育理論課的課時和教學內容。

3.2 依據學生所學項目的特點，把發展學生運動素質與技術教學有機地結合起來，并落實到日常教學中。這樣伴隨著學生運動素質的提高，既能加快所學技術的掌握過程，又有助于學生體質的增強。

3.3 有計劃的安排部分放棄自身專項特長，改教其他項目的教師去體育院、校進行較為系統的進修學習，以提高這部分教師的運動技能和教學水平。

3.4 積極爭取上級主管部門領導的理解和資金支持，逐步改善體育教學條件，使公共體育選項課開設的項目逐漸增加，同時也使學生選項的范圍有所擴大。

3.5 在學生選項前，體育院（部）可以通過校園網或宣傳欄向學生介紹各項目的特點、鍛煉價值、學習內容、對學生身體條件和運動素質的要求以及考核內容與方法等，使學生對一些自己不熟悉的項目有一個較全面的了解，尤其對部分冷門項目更要加大介紹、推薦的力度，這樣既可以減少學生選項時的盲目性，又可以在一定程度上緩解學生選項過于集中的現象。

3.6 要求每名學生在網上選項時，一次選擇兩個項目，即第一選項和第二選項。體育院（部）盡量滿足學生的第一選項，如果第一選項滿足不了，就盡量滿足學生的第二選項，即使出現部分項目選擇的學生較少的現象，體育院（部）可以視情況，對學生的第二選項進行適當調整，以保證這部分項目也有較多的學生參與學習。但等到二年級再次選項時，首先滿足一年級時第二選項被調整的這部分學生，讓他們優先完成第一選項，這樣學生自主選擇學習項目的要求基本可以得到滿足，同時教師也都可以完成額定的教學工作量。

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-9.

[2] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].教體藝[2002]13號.

[3] 張啟迪.四川省普通高校體育選項課調研[J].成都教育學院學報,2002,28(5):45-47.

[4] 杜炳輝.對高校體育選項課的思考與探討[J].廣州體育學院學報,2012,32(1):105-109.

[5] 邵曲玲.高校室內體育課教學研究[J].體育文化導刊,2016(11):153-156.

[6] 秦百里,韓敬全,鄭彬.大學體育教學模式改革探析[J].體育與科學,2004,25(6):91-92.

[7] 馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社, 1996:100.