在體育教學中培養學生的個性研究①

殷劍俠

(西安體育學院游泳教研室 陜西西安 710068)

在體育教學中培養學生的個性研究①

殷劍俠

(西安體育學院游泳教研室 陜西西安 710068)

在體育教學過程中,不僅要強調學生的全面發展,更強調尊重學生的個體個性特征。體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間,該研究就如何發展學生個性的積極作用,教學過程發展學生個性應處理好關系,體育教學對于發展學生個性的優勢進行了討論,并提出了個性的發展要以尊重學生為基礎,促進自我意識的培養及體育教學過程應發展學生的主觀能動性3點建議。

體育教學 學生 個性研究

進入21世紀，伴隨著教育水平的提升，強調一切以學生發展為中心的素質教育已經成為現階段體育教學的主導方向，在體育教學過程中，不僅要強調學生的全面發展，更強調尊重學生的個體個性特征。少年兒童的個性發展是促進社會保持進步的重要影響因素，體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間。

1 發展學生個性的積極作用

個性的含義為個體能明顯區別于其他個體表現出的獨特的整體特征，現代心理學認為，個性一般包含心理傾向性特征和個性心理特征兩個方面，其中心理傾向性特征指支撐個體活動的基本動力，能影響個體其他的心理活動，可清晰地反映出個體的世界觀、價值觀、理想、信念及興趣愛好等維度。而個性心理特征一般指個體所表現出的較為穩定的氣質、性格等維度。

1.1 體育課堂的教學特點能促進個性發展

體育教學的過程是一個動態的過程，個體在體育課堂中身心處于運動的狀態，運動能充分刺激學生生理心理的發展，使學生能盡情地將思維與身體的運動充分結合，在室外相對廣闊的空間中得到充分的施展。

1.2 體育課堂的教學環境能調整個性發展

根據馬斯洛的需要層次理論，人類最高級別的需要形式——“尊重與自我實現”。作為在開放空間進行的教學不僅能充分促進學生社會適應能力的發展，更能使學生互相尊重，共同體會到體育帶給個人心理的積極作用，起到調節和發展個體個性的作用。

1.3 體育課堂的教學手段能穩定個性發展

身體的充分運動與學生個體的發展密切相關，體育特殊的教學手段能保障學生的身心機能受到充分的刺激，使運動神經中樞產生主觀刺激適應性，本體多次重復感知不同的運動形式則會對學生個性形成較為穩定的心理特征刺激。

2 教學過程發展學生個性應處理好關系

2.1 要處理好學生個性發展與共性行為關系

受制于現行的“班級授課制度”，一名合格的體育教師在授課的過程中均是以整體學生的共性行為及心理特征作為教學的出發點，學生的心理特點及體育運動天賦、興趣、愛好各不相同，運動能力更是有著顯著的差異，這些客觀存在的差異導致了體育教師發展學生個性的局限性，因而教師職能在深入了解學生需求、學生個性的基礎上從授課對象的角度提出不同發展方向，給予個別的引導，從而做到促進教學對象個性的發展。

2.2 要處理好教學與授課對象之間的關系

體育教師作為體育與健康課程標準的執行者，領到的教學任務均是一致的，但面對的教學對象卻是年齡處于不同階段的學生，因而，就學生個性發展方面來講，教師的教和學生的學之間必然存在一定的矛盾，教師需要通過各種教學方式和手段對教學對象進行調節，在嚴格按照相關規定的基礎上，發揮主導作用，對授課對象主體進行適當的控制，保證其大方向正確的前提下進行個性化教學。

3 體育教學對于發展學生個性的優勢

3.1 普通基礎學科對于發展學生個性限制

教師作為課堂的主導，學生是課堂的主體，教學過程的推進形式是以集體性思維活動作為主線進行，其優勢是能最大程度地節約教學資源，使授課對象在最短時間內達到課綱要求的平均水平，但其短板在于使學生的思維模式固化，不利于學生個性的發展，特別是以普通基礎理論學科為主的教學過程中，一個班級的學生往往受制于集體思維的固化作用，產生了從眾心態，較少開動思維，從而壓抑了個性發展。長久以往集體思維培養出的學生有著缺乏主見、不愿意思考的弱點。

3.2 體育學科對于發展學生個性的優勢作用

學校體育教學的過程中項目內容豐富多彩，組織形式生動活潑，情節可繁可簡，授課對象的角色轉化較快，能夠為學生提供展示自己能力、個性的環境，例如：一場班級內部的足球對抗賽中，學生可以根據個人的能力素質擔任場上不同位置的球員進行比賽，也可以根據個人的興趣愛好擔任小教練員、小裁判員、甚至拉拉隊員，不同的角色之間可以進行轉換，對不同角色的體驗可促進學生個性的健康發展。因此，現行的體育與健康課程標準制定明確將少年兒童的個性發展作為學校體育的一項重要任務進行了規范和指導。

4 體育教學中學生個性培養的有效引導

4.1 個性的發展要以尊重學生為基礎

“每名學生都是獨一無二的”，作為一名合格的體育教師，對于個性不盡相同的少年兒童我們都應給予關注和支持，都應尊重他們的個性特點。學生所表現出的個性特征，只要不是危害他人及社會，我們都應善于把握辨析，及時引導其個性發展。在體育課堂上注重結合不同學段學生的特點，辨識學生在體育課中的表現，充分結合教學對象的現實情況，選擇適合個人的授課方式、教學方法，促使學生健康成長，塑造良好的個性特點。

4.2 促進自我意識的培養

自我意識的形成是學生個體心理成熟的一個重要標志，是個體意識發展的核心環節，自我意識是成熟的個體對自我主觀的辨識，對周圍客觀存在的認識(尤其是人際方面)。在體育教學過程中，學生作為參與運動的主體，在學習技術動作的過程中教師應有目的、有計劃地培養學生樹立良好自我意識，為自我個性特征的發展營造良好的環境。

4.3 體育教學過程應發揮學生的主觀能動性

在體育授課過程中，學生的主要心態是要將教師所教授的動作做到完整的模仿，在這一過程中，教師應順應學生的心理特征，多給學生一些“自我學習”的時間，如，在體操課的教學過程中，當學完前滾翻的動作時，如，果給學生一定的“自我”自由練習時間，就會發現學生會嘗試后滾翻的動作，能做到促進學生創造性發展，因此應充分發展學生的主觀能動性。

5 結語

在體育教學過程中，不僅要強調學生的全面發展，更強調尊重學生的個體個性特征。體育以其特殊的教學方式為少年兒童的個性發展提供良性的空間，該研究就如何發展學生個性的積極作用，教學過程發展學生個性應處理好關系，體育教學對于發展學生個性的優勢進行了討論，并提出了個性的發展要以尊重學生為基礎，促進自我意識的培養及體育教學過程應發展學生的主觀能動性3點建議。

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G807

A

2095-2813(2017)01(b)-0084-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.084

殷劍俠(1982，1—)，女，漢，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學。