公共體育瑜伽選項(xiàng)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與思考①

楊愛華李良明

(1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410114;2.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湖南湘潭 411201)

公共體育瑜伽選項(xiàng)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與思考①

楊愛華1李良明2

(1.長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410114;2.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院 湖南湘潭 411201)

瑜伽選項(xiàng)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課堂內(nèi)外互動(dòng)交流、虛擬課堂線上學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)瑜伽體育課教師示范學(xué)生跟著老師的動(dòng)作模仿的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題,動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣,在公共體育瑜伽選項(xiàng)課程教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的大膽嘗試,為“翻轉(zhuǎn)課堂”在公共體育教學(xué)中提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 公共體育 瑜伽課程

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)，從2011年，在TED會(huì)議上Salman Khan進(jìn)行了“讓我們用視頻重造教育”的演講后，引起全世界教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高度關(guān)注和廣泛推廣。

1 公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)施條件

公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供體育課程授課知識(shí)的視頻，學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的視頻完成對(duì)體育課的技術(shù)技能的自主學(xué)習(xí)，利用原有的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的情況，進(jìn)行學(xué)生為主體的師生之間互動(dòng)交流、協(xié)作探究等個(gè)性化的教學(xué)方式［1］。

公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需滿足以下3個(gè)條件： 第一，公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施要求師生具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，任課教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視頻等學(xué)習(xí)資源的能力，熟練使用視頻編輯軟件和網(wǎng)上交流工具的基本網(wǎng)絡(luò)管理能力；學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用的要非常熟悉，具備線上學(xué)習(xí)和交流的能力［2］。第二，課外學(xué)生要具備充足的課余時(shí)間，還要有非常強(qiáng)的自我控制和管理能力、同學(xué)間協(xié)同合作的能力進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。第三，要有比較成熟的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)及線上討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)知識(shí)的微視頻建設(shè)，需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持［1］。

2 公共體育瑜伽選項(xiàng)課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

2012年3月國(guó)家教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》文件，文件指出教育信息化的先導(dǎo)是教育理念的創(chuàng)新，教育信息化的基礎(chǔ)是優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源的建設(shè)，教育信息化的核心是教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在公共體育瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能使學(xué)生高度參與公共體育瑜伽選項(xiàng)課程教學(xué)，使學(xué)生成為公共體育瑜伽選項(xiàng)課堂的主角；能讓學(xué)生主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)瑜伽學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、互助和合作，最大化地掌握知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使體育教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)出因人而異、因材施教，使體育教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨向［4］。

3 公共體育瑜伽選項(xiàng)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

3.1 課前教師準(zhǔn)備及學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(1)任課教師根據(jù)瑜伽教學(xué)大綱的要求規(guī)劃課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制教學(xué)視頻，教學(xué)微視頻的錄制方法采用，攝像機(jī)/手機(jī)錄像+后期編輯；視頻剪輯軟件采用，Camtasia Studio軟件，該軟件可以使用戶方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫、添加說(shuō)明字幕和水印、視頻壓縮和播放等；教學(xué)視頻的時(shí)間15 min左右，使學(xué)生能在的注意力非常集中時(shí)學(xué)完教學(xué)內(nèi)容；注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)教學(xué)視頻資源的制作時(shí)注意示范面的選擇與視頻的拍攝完美結(jié)合，穿插互動(dòng)性元素，增添在線小測(cè)試等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要全面把控學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷能力，樹立學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度的信心［5］。(2)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行瑜伽針對(duì)性練習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。統(tǒng)籌利用碎片化的時(shí)間學(xué)完瑜伽課程的教學(xué)視頻，多次觀看教學(xué)視頻，反復(fù)地跟視頻練習(xí)鞏固瑜伽課程內(nèi)容。對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題先尋求自我解決方案，如不能解決，可向同學(xué)、老師尋求幫助。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，構(gòu)建比較成熟的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)及線上討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如瑜伽微信群、瑜伽QQ群、瑜伽課程論壇等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行交流，分享各自的學(xué)習(xí)情況。也可以利用溝通平臺(tái)將學(xué)習(xí)困難反饋給任課教師，進(jìn)行師生同步或異步交流，方便任課教師在課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2 課堂知識(shí)內(nèi)化

教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)反饋的具體情況，引導(dǎo)分小組進(jìn)行瑜伽動(dòng)作的探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。(1)首先任課教師設(shè)計(jì)每堂的重難點(diǎn)問(wèn)題，安排有針對(duì)性的專門練習(xí)，可以請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行課堂示范講座的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)在課堂上教師設(shè)計(jì)部分難度較高的瑜伽動(dòng)作，以區(qū)別于網(wǎng)上課前自主學(xué)習(xí)的普適性動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的能力，系統(tǒng)構(gòu)建出瑜伽課程學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。(3)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并對(duì)學(xué)生有層次地進(jìn)行個(gè)性化教育，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間在瑜伽課堂上共同協(xié)作學(xué)習(xí)。(4)課堂中學(xué)生分組進(jìn)行瑜伽學(xué)習(xí)成果展示與交流，采用分小組展示成果、小組間比賽來(lái)分享學(xué)習(xí)效果。

3.3 課后交互總結(jié)

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后的互動(dòng)交流。利用教師創(chuàng)建的瑜伽學(xué)習(xí)論壇、瑜伽微信群、瑜伽QQ群等開展 “翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的課后交互總結(jié)變得更有趣味性和互動(dòng)性。(2)瑜伽教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。打破由任課教師個(gè)人獨(dú)裁的評(píng)價(jià)方式，聘請(qǐng)瑜伽專家、學(xué)生代表參與考核評(píng)價(jià)，把課前自主學(xué)習(xí)的情況、課堂上提出疑問(wèn)尋求解決方案情況、同學(xué)間在瑜伽課堂上共同協(xié)作表現(xiàn)、成果展示等方面列為考核的內(nèi)容；任課老師以學(xué)生的反饋情況作為下一堂課教學(xué)的依據(jù)并做出及時(shí)調(diào)整。

4 展望與思考

翻轉(zhuǎn)課堂模式要想推廣，還要從制度保障、師生角色調(diào)整和技術(shù)支持等方面加強(qiáng)建設(shè)。首先，學(xué)校要有相應(yīng)的制度保障學(xué)生有充分自由的課外自我學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立通暢的公共體育瑜伽選項(xiàng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的交流和教學(xué)平臺(tái)，制作形式新穎的教學(xué)視頻和PPT提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。最后，調(diào)整師生角色。對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式任課老師不再是課堂的“主演”，而是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“編導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)”。這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變要求教師具有更強(qiáng)的責(zé)任心、非常嫻熟的專業(yè)知識(shí)和多媒體制作技能。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生不再是課堂的“聽眾”，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提；學(xué)生的相互協(xié)作能力、溝通技巧、探究精神等是決定翻轉(zhuǎn)課堂完成質(zhì)量的重要條件。通過(guò)理論與實(shí)踐研究，把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入公共體育瑜伽選項(xiàng)課程，以調(diào)整在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)方式，是體育教學(xué)方法的有益探索。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[2]王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究的總結(jié)與評(píng)價(jià)[J].鄭州師范教育，2014，3(2)：9-11.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，3(4)：20-23.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[5]張熙芳.改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方法——翻轉(zhuǎn)課堂模式和醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究：電子版，2012(1)：4－6.

G712

A

2095-2813(2017)01(b)-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.02.118

2015年長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JG1554)；2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016-397)。

楊愛華(1978—)，女，湖南新寧人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。