中學體育新課程理念下的學習方式

姜 濤

中學體育新課程理念下的學習方式

姜 濤

采用文獻法、歸納法對中學體育新課程理念下學生主動、探究和合作學習方式的特征和要求做了一定的闡述，并指出新的學習方式的形成要充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，以及師生之間角色轉(zhuǎn)變的重要性。

中學體育；新理念；學習方式；特征

中學體育新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是以學生作為教學主體，實現(xiàn)教學過程中師生角色的轉(zhuǎn)變和師生作用的重新定位，提出以人為本的教學理念。在新教學理念的指導下，教師如何為學生建立“主動、探究、合作”的學習方法，筆者認為要注意以下幾個方面

1 轉(zhuǎn)變思想，迎接挑戰(zhàn)

體育教師是教學的指導者和實施者，個人的教學思想可以直接影響到整個教學過程的實施，其中包括：教學目標的制定，教學組織實施，教學方法和具體的教學手段等。按照現(xiàn)行的教學大綱要求來組織教學，已對體育教學的進一步發(fā)展產(chǎn)生消極影響，并制約著我國中小學體育教學改革的深入。新體育課程標準明確規(guī)定了課程目標、領(lǐng)域目標、內(nèi)容標準等，但對具體的教學內(nèi)容，如課時比重，成績評定，項目和標準等都未做具體的規(guī)定，這樣做即規(guī)范了學校的教學標準，又讓各地，各校根據(jù)自身的地域特點，選擇符合實際的教學內(nèi)容，開展豐富多彩的體育活動。因此我們要以新課標為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方法，改進教學手段，提高教學效率。而在思想認識方面，應(yīng)重新培養(yǎng)認識如下教學理念：

1.1 要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長：促進學生身心健康發(fā)展是體育教學的首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的運動技能，使學生得到進一步全面的健康發(fā)展。

1.2 激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識：體育教學的任務(wù)之一，就是要在常規(guī)的教學中培養(yǎng)學生的運動習慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 以學生發(fā)展為中心，重視學生主動地位：體育教學的對象是學生，學生主體地位的體現(xiàn)，最重要的一點就是要讓學生主動的參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生真正的體會到他們自己才是體育教學的受益者。

1.4 關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益：教學要面向全體學生，平等的對待每一個學生，培養(yǎng)他們的運動能力(運動實踐能力、運動技術(shù)應(yīng)用能力、技能創(chuàng)新能力)，使每一個學生在學習過程中，身心得到發(fā)展，進而促進學生的全面進步。

從以上可以看到，新課標提出了新的教學理念，并進一步明確了體育教學的本質(zhì)以及對作為教育主體(學生)地位的重要性。這就要求我們教師要用新的教學理念來重新洗腦，轉(zhuǎn)變思想，迎接挑戰(zhàn)，用新的教學理念來指導體育教學。

2 充分理解新理念下學習方式的特征

學習方式是學生學習時所具有或偏愛的方式，即學生在解決其學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。學生學習方式本身無優(yōu)劣之分，任何一種學習方式都有其優(yōu)點和不足。學生在選擇學習方式時，要根據(jù)自己的個性特點，選擇適合自己的學習方法。因此，有效的教學應(yīng)能充分發(fā)揮學生學習方式的長處和優(yōu)勢，彌補其劣勢和不足。

新的學習理念倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學習方式，實質(zhì)是“主動、探究、合作”的學習方式。

2.1 主動學習的特征

首先，學生要參與到體育教學學習目標的制定之中，自己想要達到什么樣的目標，根據(jù)自己的實際情況制定出長期或短期的目標；其次，要擅用自己熟悉的思考方式和學習方法，在運動實踐中學習；再次，學習要有情感的投入，要有內(nèi)在動力的支持，只有這樣才能從學習和運動實踐中獲得積極的情感體驗。比如在團體性的比賽中，內(nèi)在的動力就是奪取比賽的勝利，并在比賽的過程中體驗到合作和協(xié)助下勝利的快樂，并進而改善人際關(guān)系，創(chuàng)造出和諧的學習環(huán)境。

2.2 探究學習的特征

探究是以興趣和主動學習方式為前提，如果沒有興趣和主動的學習，探究的學習就是句空話。探究要從實際的問題出發(fā)，并不是任何的問題都可以引起學生的興趣和探究，只有學生親身體驗并提出的問題才能激發(fā)學生的探究興趣。探究的過程不僅僅是學習的過程，同時，也讓學生有了多種情感體驗(包括經(jīng)歷挫折和失敗)。它的主要的特點有：實踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性和過程性。

2.3 合作學習的特征

合作是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)作來實現(xiàn)共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作不是一種順從，而是相互認同，相互接納，相互幫助的過程。在體育教學中尤其要重視和體現(xiàn)合作的教學方式，讓學生用合作的方式進行運動技能的學習，并共同完成教學任務(wù)。它的特征是：

2.3.1 相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；

2.3.2 承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任，也就是要勇于承擔責任；

2.3.3 所有的學生能有效的溝通，相互信任，有效的解決組內(nèi)的問題；

2.3.4 對個人完成的任務(wù)要進行小組分工；

2.3.5 對共同活動的成效進行評估，尋求提高起其有效性的途徑。

3 學生主動參與的意識要增強

3.1 提高學生的學習興趣

主動參與的前提是：興趣是主動學習的敲門磚。學生首先要認識到學習的重要性，要有內(nèi)在的學習動機，這種動機不是功利式的主動。有的學生只是為了提高運動成績而主動的學習，或想讓別人感覺自己“很厲害”而主動的去做一些事情。這與探究知識的主動是不同的，學生應(yīng)從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這種轉(zhuǎn)變就是從被動的學習轉(zhuǎn)向主動的學習，作為體育教師要為學生主動參與創(chuàng)造條件。反之，學生學習興趣的提高，教師在教材選擇，教學過程的組織實施上力求多樣化，要選擇多種練習方法和較為豐富的教學內(nèi)容，特別注意練習的負荷量度應(yīng)力求適合學生身心健康發(fā)展的要求；要適合各水平學生學習的要求，教學內(nèi)容的選擇不要太易也不要太難，要讓每個學生都能從運動實踐中體會到成功給自己帶來的快樂和成就感，只有這樣學生才能積極并主動的參與到各項活動中。

3.2 尊重學生，體現(xiàn)學生的主體地位

學生主體地位的提高，并不意味著教師主導地位的下降，相反，應(yīng)該是同時提高的過程。教師主導地位的提高應(yīng)體現(xiàn)在指導性、引導性、協(xié)助性上；而學生主體地位的提高則主要表現(xiàn)在主動參與、積極配合、努力探究、交流合作等方面。尊重學生要從尊重學生的人格開始，進而尊重他們提出的問題和見解，并尊重他們對教學過程中提出的合理化建議。因此，充分尊重學生，尊重他們的人格，才能最終體現(xiàn)學生的主體地位。

3.3 營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氣氛和諧向上的心理環(huán)境，優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境是主動參與學習的保障。體育課的特殊性決定了體育教師應(yīng)盡力營造出一個輕松、快樂、和諧的課堂氛圍。首先，體育教師要改變自己的形象，使自己的形象更具有親和力，師生之間的距離感才會得到改善；其次，體育教師要積極的運用多樣化的教學方法和手段，讓學生自愿的參與，快樂的活動，充分體現(xiàn)出和諧向上的心理環(huán)境；再次，教師要盡量多的參與到學生的活動中去和學生打成一片，使教師和學生真正的“零”接觸；最后，學校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境(場地、器材、氣候)也能調(diào)動起學生主動參與活動的愿望。

4 學生探究學習方式的提高

探究學習方式，是學生探討自己身邊感興趣的問題，并表現(xiàn)出一定的求知欲。在學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題的可探究性，在此過程中學生是受益者，只要學生能提出問題，這本身就是有價值的。因此，教師首先要鼓勵學生敢于提出問題，要邁出探究學習的第一步，教師在此過程中應(yīng)注意以下幾點：

4.1 讓學生學會提出問題

在引導學生探討問題時，教師要注意用誘導的方式逐步的讓學生去接近正確答案。然后，指導學生自己提出問題，并通過探討的方式自己去解決問題。如在蹲踞式起跑的教學中，教師可以先讓學生去嘗試各種起跑姿勢，然后讓學生探討那種姿勢最有利于起跑后的加速。通過這種方式，可加深學生對學習內(nèi)容印象，從而取得較好的教學效果。

4.2 當好學生的指導者

促進學生探究活動的展開，教師需要發(fā)揮自己的主導作用，要當好學生的指導者。探究學習要以主動參與為前提，如果沒有主動積極的參與，探究學習將無從談起，通過探究的學習能更好的促進主動參與的能力。因此，教師的角色是學生提出和探討問題的引導者和指導者。

5 注重對學生合作學習的培養(yǎng)

合作學習是學生適應(yīng)社會能力的主要表現(xiàn)之一，也是健康的表現(xiàn)之一。它的形式可以提高學生學習的興趣，使學生積極自覺地參加到體育活動中，更好的達到預(yù)期的教學目標。

合作學習是目前提倡的學生學習的方式，教師要盡量的在教學過程中運用這種學習方式，提高學生之間的相互配合，相互合作探究，共同完成任務(wù)的能力。合作學習的培養(yǎng)，首先要搞清楚它的基本要素和內(nèi)容。

5.1 基本要素

5.1.1 相互依賴

它代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，相互依賴而不是各自為政。

5.1.2 個人責任

每個成員都必須承擔一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學習和努力，并形成合力。

5.1.3 小組自評

為了保持小組活動的有效性，合作小組要經(jīng)常地評價小組成員共同活動的情況，小組自評可以更好地幫助小組學會怎樣更好的合作。

5.1.4 混合編組

在組建合作小組時應(yīng)盡量保證小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短。應(yīng)注意的問題：(1)小組的規(guī)模應(yīng)盡量的小，以保證每個成員盡可能地增加所學動作的練習次數(shù)和動作的評定；(2)教師盡量不讓學生自己相互選擇，因為有的學生通常喜歡選擇一些與自己相似的學生作為小組成員。如運動成績好的學生選擇體育成績好的學生作為小組成員，這樣不利于其他小組的活動，同時還要避免小組間的實力不要相差過于懸殊，以保證學生學習的積極性和教學過程的順利完成。(3)體育教師可以將運動成績較好的女生和一般男生混編在同一小組，這樣在充分體現(xiàn)平等的情況下，進一步增加了學生學習的積極性。

5.2 合作學習培養(yǎng)的內(nèi)容

5.2.1 合作認識

指個體在其合作及其意義的認識以及在此基礎(chǔ)上形成的對共同目標行為規(guī)則的理解。它是合作行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。

5.2.2 合作情感

指個體在其合作需要是應(yīng)得到滿足的情況下所引發(fā)的內(nèi)在情緒的體驗(包括尊重與欣賞他人善于傾聽他人的觀點，相互支持配合等)。

5.2.3 合作技能

指相互交流，協(xié)商，配合行為等。

5.2.4 合作行為

包括運用合作技能與他人交流，以實現(xiàn)共同目標的行為表現(xiàn)。

合作學習在體育教學中處理不同運動能力的學生之間有其特殊的作用。為了使小組取得好成績，學生之間必須合作才能成功，因此他們就會和睦相處，相互幫助，相互鼓勵，為爭取好成績而共同努力，在合作的過程中提高了學生的群體意識和協(xié)作精神。

合作學習要貫穿于教學的始終，在教學的每一部分都要有意識地體現(xiàn)和貫徹這種學習方式。體育教師要敢于嘗試，并在教學過程中積極的引導學生，教會學生“應(yīng)該做什么”。最后使學生真正的用自己的合作認識，合作情感，合作技能和合作行為來完成合作任務(wù)，真正的體現(xiàn)體育教學的本質(zhì)。

6 結(jié)束語

總之，“主動、探究、合作”的學習方式是新課程理念下要求的學習方法，體育教學也不例外。主動學習是探究和合作學習或一切有意識學習的前提，而合作的學習方式是主動與探究的基礎(chǔ)上形成的，合作離不開主動與探究。目前體育教學所倡導的學習方式就是以合作為主的學習，這是一種主動的，同時，也是一種探究式的合作，這種合作非常重要，它決定了一個人的思維方法，最后成為一個人的生活方式。每個體育教師要在充分理解課改的基礎(chǔ)上，在自己的教學實踐中，充分發(fā)揮自己的角色作用，為學生主動學習，合作學習創(chuàng)造良好的學習氛圍，以“健康第一”的指導思想，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，使學生的身心得到健康全面的發(fā)展。

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The Learning Mode under the New Course Idea of Middle School

Jiang Tao

This paper expounds the characteristics and requirements of students' initiative, inquiry and cooperative learning under the concept of new PE curriculum in middle school by adopting the methods of literature and induction, and points out that the formation of new learning methods should fully reflect teachers' dominance and students' subjectivity. And at the same time, the paper talks about the importance of changing roles between teachers and students.

PE in middle school; new concept;study method; character

姜濤(1974-)，男，山東聊城人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練學。

聊城大學體育學院，山東 聊城 252059 School of Physical Education, Liaocheng University, Liaocheng 252059, Shandong, China.

G807.04

A

1005-0256(2017)01-0071-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.01.034