例析體育課輔助教學(xué)手段選擇與運用的策略
——以《斜向助跑直角騰越》一課為例

朱紅琴 (江蘇省鎮(zhèn)江丁卯中心小學(xué)，212009)

例析體育課輔助教學(xué)手段選擇與運用的策略
——以《斜向助跑直角騰越》一課為例

朱紅琴 (江蘇省鎮(zhèn)江丁卯中心小學(xué)，212009)

高效精彩的課主要體現(xiàn)在對教材重點的強化練習(xí)和難點突破的輔助教學(xué)手段上，經(jīng)濟高效的輔助教學(xué)手段能使教學(xué)效率事半功倍，但其運用一定是建立在教材解析基礎(chǔ)上的，要分析動作技能的規(guī)格、動作結(jié)構(gòu)、所需的專項體能支撐，再去尋找與動作結(jié)構(gòu)相近并且難度較低的輔助動作，進行分解練習(xí)，當(dāng)然有些內(nèi)容不宜采用分解教學(xué)則分步的還不能分開，不能破壞動作的結(jié)構(gòu)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行學(xué)理分析，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生可能會存在哪些問題，針對問題和學(xué)生的不同能力起點設(shè)計教輔手段。筆者以江蘇省特級教師王竹平老師在“2016年長三角體育特級教師教學(xué)研討培訓(xùn)會”中開設(shè)的展示課《斜向助跑直角騰越》為例，剖析體育教學(xué)中設(shè)計高效科學(xué)的教輔手段應(yīng)該從哪幾方面入手：

一、分步學(xué)練分解動作，合理拆分保持動作完整性

動作技能的形成一定是遵循泛化、分化、鞏固和自動化階段，在動作技能形成的初期，一定是需要通過大量的練習(xí)刺激，形成基本的動作概念和動作表象；在學(xué)習(xí)的泛化階段，采取的輔助教學(xué)手段均以形成正確動作技能為核心目標，不能出現(xiàn)技能的負遷移現(xiàn)象。當(dāng)某項技術(shù)動作較為復(fù)雜，需要熟練掌握方可完成全部練習(xí)時，可以對技術(shù)進行合理拆分，進行分解教學(xué)，最后進行完整動作練習(xí)。在分步練習(xí)過程中，由于降低了練習(xí)難度，練習(xí)目標達成度高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在進行動作技術(shù)拆分時，要對該技術(shù)進行深入分析，在完整動作的幾個關(guān)鍵點進行拆分，拆分過程中不能破壞動作結(jié)構(gòu)，以免影響到正確動作技術(shù)的形成。

如，斜向助跑直角騰越項目中，包含了助跑、起跳、支撐、騰空、落地五個動作過程，技術(shù)拆分一般按照這個結(jié)構(gòu)進行。在教學(xué)過程中，應(yīng)杜絕出現(xiàn)讓學(xué)生助跑起跳后坐在跳箱上的過渡環(huán)節(jié)，這個過渡動作在完整技術(shù)中是沒有這樣的動作定格的，這樣的輔助手段將完整技術(shù)進行了簡單分割，看似降低了練習(xí)難度，但輔助手段沒有任何價值，而且不利于正確動作形成。

二、結(jié)合已有運動體驗，尋求技能學(xué)習(xí)最近結(jié)合點

體育來源于生活，服務(wù)于生活，體育課強調(diào)學(xué)生的親身體驗，包括身體各運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的體驗、心理活動軌跡的體驗，在各種體驗中找到對運動真諦的感悟，在體驗中逐步熟練掌握各種運動技能。很多運動技能的動作結(jié)構(gòu)和學(xué)生玩耍的游戲活動或已有動作技能經(jīng)驗有相似之處，很多新授技能可以選擇一些學(xué)生經(jīng)常玩的游戲活動或者已學(xué)技能作為輔助教學(xué)手段，同時尋找所學(xué)技能動作和新授技能的最近技術(shù)結(jié)合點，并將這個結(jié)合點的動作在這些游戲活動中進行滲透，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了基本的運動技能，縮短了教學(xué)周期，提高了教學(xué)效率。如斜向助跑直角騰越中的助跑起跳動作和跨越式跳高有一定相似之處，在準備活動中可通過復(fù)習(xí)跨越式跳高起跳動作導(dǎo)出斜向助跑直角騰越的起跳動作，而不需要再花費更多的時間去進行起跳動作教學(xué)。

三、開發(fā)器材多重功能，利用器材特征突破學(xué)習(xí)難點

很多體育器材作為常規(guī)教具，有其固定的使用價值，但其本身的價值遠遠不止這些，對體育器材的特點深入開發(fā)研究，會發(fā)現(xiàn)很多體育器材有多重使用價值，很多功能能成為教學(xué)中有效的輔助教學(xué)手段。在斜向助跑直角騰躍教學(xué)過程中，本課的上課教師就巧妙地運用橡皮筋作為輔助教學(xué)的教具，解決了教學(xué)重難點。皮筋的自身特點是安全、有彈性，可以隨意調(diào)節(jié)寬度和高度。利用橡皮筋復(fù)習(xí)跨越式跳高，導(dǎo)出助跑起跳動作，讓學(xué)生越過一定高度的橡皮筋，初步體驗擺腿起跳動作，接著讓學(xué)生手撐跳箱越過一定高度的橡皮筋，在學(xué)生都能越過的基礎(chǔ)上，把兩根橡皮筋分開，要求寬度和跳箱差不多，讓學(xué)生越過有一定寬度和高度的橡皮筋，由于該練習(xí)難度較小，學(xué)生敢跳，尤其是女生，克服了最初的心理障礙。最后讓學(xué)生上跳箱練習(xí)完整動作。整節(jié)課利用橡皮筋作為輔助教具，在兩個跳箱之間樹一個立柱，在立柱和跳箱頂端連接橡皮筋，并且可以調(diào)整橡皮筋高度，需要提高擺腿高度時，就提高橡皮筋高度，教學(xué)過程層層遞進，讓學(xué)生不知不覺地就學(xué)習(xí)了完整技術(shù)動作，有效解決了起跳擺腿、心理恐懼、空中并腿等教學(xué)重難點。

四、運用條件限制法，將錯誤動作消除在泛化階段

條件限制法指在練習(xí)中加以一定條件限制，要求練習(xí)者只能在規(guī)定范圍內(nèi)進行練習(xí)，這種練習(xí)方法主要運用于錯誤動作易犯的泛化階段，有利于形成正確的動作定型。這種條件限制一般體現(xiàn)在有明確的高度、位置、速度、部位限制等。在《斜向助跑直角騰越》這節(jié)課中，學(xué)生在跳箱上舉腿的高度不夠和屈腿是一個易犯錯誤，執(zhí)教教師在跳箱前面設(shè)置了一個斜拉的橡皮筋，高度由低到高，讓學(xué)生在騰越過程中，必須提高擺腿高度，否則會被橡皮筋絆住越不過去。等學(xué)生上箱練習(xí)時，在箱子上面擺放一個標志盤，要想不把標志盤擠掉下去，必須要提高擺腿高度，而且標志盤可以前后移動，越是靠近支撐手，擺腿的高度越要求高，在這里可以結(jié)合學(xué)生能力起點進行分層教學(xué)。