例析體育課輔助教學(xué)手段選擇與運(yùn)用的策略
——以《斜向助跑直角騰越》一課為例

朱紅琴 (江蘇省鎮(zhèn)江丁卯中心小學(xué)，212009)

例析體育課輔助教學(xué)手段選擇與運(yùn)用的策略
——以《斜向助跑直角騰越》一課為例

朱紅琴 (江蘇省鎮(zhèn)江丁卯中心小學(xué)，212009)

高效精彩的課主要體現(xiàn)在對(duì)教材重點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)和難點(diǎn)突破的輔助教學(xué)手段上，經(jīng)濟(jì)高效的輔助教學(xué)手段能使教學(xué)效率事半功倍，但其運(yùn)用一定是建立在教材解析基礎(chǔ)上的，要分析動(dòng)作技能的規(guī)格、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、所需的專項(xiàng)體能支撐，再去尋找與動(dòng)作結(jié)構(gòu)相近并且難度較低的輔助動(dòng)作，進(jìn)行分解練習(xí)，當(dāng)然有些內(nèi)容不宜采用分解教學(xué)則分步的還不能分開，不能破壞動(dòng)作的結(jié)構(gòu)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行學(xué)理分析，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生可能會(huì)存在哪些問題，針對(duì)問題和學(xué)生的不同能力起點(diǎn)設(shè)計(jì)教輔手段。筆者以江蘇省特級(jí)教師王竹平老師在“2016年長(zhǎng)三角體育特級(jí)教師教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)”中開設(shè)的展示課《斜向助跑直角騰越》為例，剖析體育教學(xué)中設(shè)計(jì)高效科學(xué)的教輔手段應(yīng)該從哪幾方面入手：

一、分步學(xué)練分解動(dòng)作，合理拆分保持動(dòng)作完整性

動(dòng)作技能的形成一定是遵循泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化階段，在動(dòng)作技能形成的初期，一定是需要通過(guò)大量的練習(xí)刺激，形成基本的動(dòng)作概念和動(dòng)作表象；在學(xué)習(xí)的泛化階段，采取的輔助教學(xué)手段均以形成正確動(dòng)作技能為核心目標(biāo)，不能出現(xiàn)技能的負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，需要熟練掌握方可完成全部練習(xí)時(shí)，可以對(duì)技術(shù)進(jìn)行合理拆分，進(jìn)行分解教學(xué)，最后進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)。在分步練習(xí)過(guò)程中，由于降低了練習(xí)難度，練習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)拆分時(shí)，要對(duì)該技術(shù)進(jìn)行深入分析，在完整動(dòng)作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行拆分，拆分過(guò)程中不能破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)，以免影響到正確動(dòng)作技術(shù)的形成。

如，斜向助跑直角騰越項(xiàng)目中，包含了助跑、起跳、支撐、騰空、落地五個(gè)動(dòng)作過(guò)程，技術(shù)拆分一般按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)杜絕出現(xiàn)讓學(xué)生助跑起跳后坐在跳箱上的過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)渡動(dòng)作在完整技術(shù)中是沒有這樣的動(dòng)作定格的，這樣的輔助手段將完整技術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分割，看似降低了練習(xí)難度，但輔助手段沒有任何價(jià)值，而且不利于正確動(dòng)作形成。

二、結(jié)合已有運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，尋求技能學(xué)習(xí)最近結(jié)合點(diǎn)

體育來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，體育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，包括身體各運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的體驗(yàn)、心理活動(dòng)軌跡的體驗(yàn)，在各種體驗(yàn)中找到對(duì)運(yùn)動(dòng)真諦的感悟，在體驗(yàn)中逐步熟練掌握各種運(yùn)動(dòng)技能。很多運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和學(xué)生玩耍的游戲活動(dòng)或已有動(dòng)作技能經(jīng)驗(yàn)有相似之處，很多新授技能可以選擇一些學(xué)生經(jīng)常玩的游戲活動(dòng)或者已學(xué)技能作為輔助教學(xué)手段，同時(shí)尋找所學(xué)技能動(dòng)作和新授技能的最近技術(shù)結(jié)合點(diǎn)，并將這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的動(dòng)作在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了基本的運(yùn)動(dòng)技能，縮短了教學(xué)周期，提高了教學(xué)效率。如斜向助跑直角騰越中的助跑起跳動(dòng)作和跨越式跳高有一定相似之處，在準(zhǔn)備活動(dòng)中可通過(guò)復(fù)習(xí)跨越式跳高起跳動(dòng)作導(dǎo)出斜向助跑直角騰越的起跳動(dòng)作，而不需要再花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行起跳動(dòng)作教學(xué)。

三、開發(fā)器材多重功能，利用器材特征突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

很多體育器材作為常規(guī)教具，有其固定的使用價(jià)值，但其本身的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，對(duì)體育器材的特點(diǎn)深入開發(fā)研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多體育器材有多重使用價(jià)值，很多功能能成為教學(xué)中有效的輔助教學(xué)手段。在斜向助跑直角騰躍教學(xué)過(guò)程中，本課的上課教師就巧妙地運(yùn)用橡皮筋作為輔助教學(xué)的教具，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。皮筋的自身特點(diǎn)是安全、有彈性，可以隨意調(diào)節(jié)寬度和高度。利用橡皮筋復(fù)習(xí)跨越式跳高，導(dǎo)出助跑起跳動(dòng)作，讓學(xué)生越過(guò)一定高度的橡皮筋，初步體驗(yàn)擺腿起跳動(dòng)作，接著讓學(xué)生手撐跳箱越過(guò)一定高度的橡皮筋，在學(xué)生都能越過(guò)的基礎(chǔ)上，把兩根橡皮筋分開，要求寬度和跳箱差不多，讓學(xué)生越過(guò)有一定寬度和高度的橡皮筋，由于該練習(xí)難度較小，學(xué)生敢跳，尤其是女生，克服了最初的心理障礙。最后讓學(xué)生上跳箱練習(xí)完整動(dòng)作。整節(jié)課利用橡皮筋作為輔助教具，在兩個(gè)跳箱之間樹一個(gè)立柱，在立柱和跳箱頂端連接橡皮筋，并且可以調(diào)整橡皮筋高度，需要提高擺腿高度時(shí)，就提高橡皮筋高度，教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，讓學(xué)生不知不覺地就學(xué)習(xí)了完整技術(shù)動(dòng)作，有效解決了起跳擺腿、心理恐懼、空中并腿等教學(xué)重難點(diǎn)。

四、運(yùn)用條件限制法，將錯(cuò)誤動(dòng)作消除在泛化階段

條件限制法指在練習(xí)中加以一定條件限制，要求練習(xí)者只能在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)方法主要運(yùn)用于錯(cuò)誤動(dòng)作易犯的泛化階段，有利于形成正確的動(dòng)作定型。這種條件限制一般體現(xiàn)在有明確的高度、位置、速度、部位限制等。在《斜向助跑直角騰越》這節(jié)課中，學(xué)生在跳箱上舉腿的高度不夠和屈腿是一個(gè)易犯錯(cuò)誤，執(zhí)教教師在跳箱前面設(shè)置了一個(gè)斜拉的橡皮筋，高度由低到高，讓學(xué)生在騰越過(guò)程中，必須提高擺腿高度，否則會(huì)被橡皮筋絆住越不過(guò)去。等學(xué)生上箱練習(xí)時(shí)，在箱子上面擺放一個(gè)標(biāo)志盤，要想不把標(biāo)志盤擠掉下去，必須要提高擺腿高度，而且標(biāo)志盤可以前后移動(dòng)，越是靠近支撐手，擺腿的高度越要求高，在這里可以結(jié)合學(xué)生能力起點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。