關于高校田徑教學休閑化的深入思考

楊 君

（長治醫學院，山西 長治 046000）

關于高校田徑教學休閑化的深入思考

楊 君

（長治醫學院，山西 長治 046000）

田徑教學是高校體育教學中的重要內容，其承擔著提高學生心理素質、強健學生體魄、優化學生品質、增強學生集體觀念、提升學生協作能力等重大作用。但是，隨著社會發展及課程改革的推進，傳統的高校田徑教學在發揮自身優勢作用的同時也暴露出一系列的問題，如教學內容過于呆板、缺乏時代特征，教學方式過于單一、生硬，評價制度過于“標準化”等，制約了自身教學價值的充分發揮，不利于教學質量的顯著提高。而高校田徑教學的休閑化發展，較好地迎合了學生的學習需求，有利于學生提高學習田徑知識與技能的興趣，有助于田徑課程教學價值的最大化實現，有利于教學質量的大幅度提升。因此，如何實現高校田徑教學的休閑化發展，是教師急需思考的問題。

1 休閑化教學內容的設計策略

一直以來，高校田徑課程教學都是將教材作為組織教學內容的唯一依據，教師不敢輕易突破教材的范圍，也不敢創新教材內容，生怕脫離了教學目標、超出教學大綱。在這種情況下，教師通常將提高學生的田徑項目運動技能作為主要的教學內容，而淡化了田徑運動在提高學生創新能力、增強學生體質、磨練學生意志、提高學生心理素質等方面作用的發揮，有悖于素質教育的核心理念。因此，在高校田徑休閑化教學中，教師應全面了解學生的體育基礎、學習能力、興趣愛好等，并結合學校的場館設施、氣候及地域特點等情況恰當地設計教學內容，應盡可能地提高內容的豐富性與多樣性，從而使得每位學生都能在教學中找到適合自己學習的田徑項目。教師應全面分析教學內容在推動學生健康、全面發展方面的實效性，應考慮教學內容和中學時代所學內容是否能夠較好地銜接。在這種情況下，教師在具體設計休閑化田徑教學內容時，應全面了解學生的具體情況。由于普通院校學生的田徑基礎普遍不高，雖然田徑課時不多，但是內容也都涵蓋了投、跑、跳3大類中的大多數運動項目，因此高校休閑化的田徑運動教學內容就可在這3大類中和學生具有一定基礎的項目中選擇，盡可能地選擇那些大多數學生都比較熱衷的、學習難度較小的、可提高學生身體素質且具有娛樂性、休閑性特征的教學內容。

其次，隨著田徑運動的發展及人們體育運動需求的轉變，高校田徑教師應大膽創新教學內容，以提高教學活動的休閑程度。例如，在與投擲有關的教學活動中，不必完全依照教材讓學生將真正的鉛球當成訓練道具。為了讓學生更為輕松地掌握投擲的基本動作與技巧，教師可將鉛球換成足球或者排球等較為輕便的道具，并將教學內容創新為投壺訓練，用積分的形式評價學生的學習成績。教學實踐表明，此舉措大大提高了學生學習參與投擲類教學內容的積極性，不僅可讓學生更快捷地掌握投擲類項目的運動技能，而且還可讓學生在更為輕松的學習與訓練活動中感受到田徑運動的快樂。在實際的田徑教學活動中，教師可與時俱進地將攀巖、定向運動、野外生存等內容滲透到課堂活動中，以豐富教材內容，并提高教學內容的先進性與趣味性。

2 休閑化教學方式的選擇策略

休閑化的高校田徑教學方式指的是在田徑課堂教學中，能使學生與教師在田徑學習與訓練中實現身心和諧發展的一種有趣的、生動的教學方法，其可讓整個教學活動有組織、有計劃及有目的地進行。從科學理論方面來講，高校田徑教學手段與方式應力求與時俱進，借助最先進、最前沿的教學理念，創新、改革與梳理傳統的教學方法，探究田徑教材的教學規律及具體特點，以便尋求到更具應用性、娛樂性與有趣性的訓練手段與方法，從而盡可能地激發學生參與田徑教學活動的主動性與積極性。從教學實踐方面來講，教師在設計高校田徑教學手段與方法時，應依照學校條件、學生情況、教學內容及教學目標等，恰當選擇或設計出最適合的教學方案，盡可能地使自己所設計或選擇的教學方法能較好地迎合與滿足學生的學習需求及學習興趣，促進學生個性的發展。通常情況下，休閑化的高校田徑教學方法有競賽法、模擬法、游戲法、創新法、成功體驗法、情境教學法、個性教學法、啟發教學法、循環法等。在實際的休閑化高校田徑課堂教學中，教師應依據具體的田徑項目特點、教學環境、教學器材、教學目標及難易程度等，合理制訂休閑化的教學方案與教學計劃，從而使得最終確定的休閑化教學模式能讓學生選擇到適合自己、自己感興趣的田徑運動內容及鍛煉方式，讓學生不僅能在開心訓練的過程中獲得豐富的田徑運動知識與技能，而且還能享受到收獲的喜悅，最終讓每位學生都能以更飽滿的熱情、濃厚的興趣參與到以后的田徑教學活動中去。

例如，在學習與鉛球有關的教學內容時，教師可綜合運用多種生動、形象、有趣的教學方法，使學生在新穎的教學形式中輕松感知鉛球運動的理論知識與運動技能，并借助靈活的訓練形式自由訓練，從而顯著提高教學質量。在實際教學中，教師可引導學生自主學習鉛球運動的理論知識，然后借助多媒體設備為學生播放國際上的鉛球比賽視頻，使學生在觀看賽事的過程中運用多種感官學習與理解鉛球的知識與技能，進而規范與深度掌握運動技巧，最終切實提高學生的鉛球運動理論知識。在學生獲得豐富的鉛球理論知識基礎上，教師還可為學生設計出多樣化的鉛球訓練活動，如教師可用比賽教學法組織訓練活動。在具體的課堂教學中，教師可將學生恰當分組，然后以小組為單位開展鉛球投擲訓練比賽，哪個小組的綜合成績最為優秀、訓練積極性最高，就算贏得了比賽，將會獲得一定的獎勵。教學實踐表明，很多學生為了贏得比賽，能以積極的姿態參與到鉛球項目的學習與訓練活動中，可顯著提高教學實效。

3 休閑化評價方式的構建策略

在高校田徑教學活動中，評價是最有效的檢驗教學質量的途徑與方法。在全新休閑化的田徑教學中，對學生田徑學習成績的評價，應將重點放在學生是否擁有良好的身體與心理素質、全體學生的進步程度上，并依照學生的情意表現、合作精神、行為交往、運動技能、體能等綜合能力與綜合素質，對其進行科學、全面地評價，而不能沿襲傳統的以運動技能與考試成績作為唯一的考核評價標準。評價的主要內容應放在學生在田徑課學習中的進步幅度上，而不是單純地以最后的學習結果為評價依據。需要注意的是，在高校田徑教學評價過程中，為了有效提高評價結果的全面性與客觀性，教師應把間接的與直接的測試或測量結果恰當地結合在一起，始終堅持“多樣化與多元化”的評價原則，把個體創造性、可選擇性、實用性、開放性等因素綜合在一起進行充分地考慮。只有這樣，才能確保考核結果的公正性、公平性、合理性、全面性及科學性。從這里人們可以看出，高校休閑化的田徑教學評價方式，不僅重視課堂教學在增強學生身體素質方面的價值，而且重視評價方式的人性化與休閑化。因此，教師在制定高校田徑教學休閑化評價方式時，應確保所設計的評價方案中涵蓋有《綱要》的核心內容，可依據高校自身的教學特點，合理調整或重新設計評價方式。教學實踐表明，休閑化的高校田徑教學評價方案可顯著提高廣大師生參與評價活動的積極性與主動性，可較徹底地摒棄傳統的“一刀切”的評價模式，可大幅提高學生學習田徑知識與技能的興趣與努力程度。通過評價活動，學生可以更全面地了解自己在田徑教學中的優缺點及發展潛力，從而為以后的田徑學習指明了方向。

4 結 語

高校田徑教學的休閑化發展是時代發展的需求，也是田徑運動自身進步的必由之路，更是踐行素質教育理念與目標的有效途徑。因此，在高校田徑教學中，要想真正實現教學活動的休閑化發展，就需要教師全面了解學生田徑項目學習的需求及時代發展的特點，從而有針對性地設計教學內容、教學方法及評價策略，進而大大提高田徑課堂教學模式的休閑性，最終使得高校學生都能在田徑教學中獲得愉悅的體驗并全面發展。

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1674-151X（2017）02-085-02

2016-12-20

楊君（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。