供給側改革背景下高校體育教師教學能力優化研究

□ 張 園

（湖北汽車工業學院 體育課部，湖北 十堰 442002）

供給側改革背景下高校體育教師教學能力優化研究

□ 張 園

（湖北汽車工業學院 體育課部，湖北 十堰 442002）

供給側改革是經濟領域的改革，也是教育領域的改革，社會經濟的發展改革有賴于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，而勞動者素質的提高與合格人才的培養，關鍵取決于有沒有一支高水平的教師隊伍。高等教育中，教師的教學水平直接決定教育質量的好壞，高校體育教師應結合社會和學生的需求、自身和學校的條件優化自身知識結構，有效提高教學能力。

供給側改革；體育教師；教學能力

1 前言

2015年11月，習近平同志提出了“供給側改革”的經濟發展思路，這是中央政府從我國經濟深層次特征出發作出的重大決策，標志著我國經濟增長方式和社會組織方式需要做重大的變革。高等教育是經濟供給側的主體之一，承擔著為市場提供準公共產品的使命。高等教育供給側改革就是從教育生產這一端進行的結構性調整，旨在消滅落后產能，提高教育產品質量，滿足經濟轉型、產業升級等對人才與技術的需求。[1]如何從供給側一方入手，培養一支教學能力過硬、知識儲備全面、創新能力優異、師風師德高尚的高校教師隊伍，也就成為高等教育供給側改革能否順利進行的決定性因素。作為高校教師重要組成的體育教師需要樹立和強化“供給側改革”理念，要善于從“供給側改革”視角提升優化自身的教學能力，滿足大學生教育需求，為社會提供高質量人才。

2 高校體育教師教學能力概述

在高校體育教育中,體育教師肩負著培養和造就一代具有較高體育素養、體育意識和體育能力、體魄強健的高質量人才的重任，完成這一重任關鍵在于高校體育教師所具備的職業能力。高校教師的教學能力是教師職業能力主要組成部分，體育教師的教學能力是指教師在整個教學過程中，具備并掌握相應教學知識技能，有利于體育教學目標的良好達成，從學生的個性心理和教師的把控幾個層面來達到統一。[2]高校體育教師的教學能力包括所教授學科基礎知識、基本技能、理論體系；教育學科所包涵的教育學、心理學、社會學等方面的知識；課堂上運動技術能力、技術示范能力、講授能力、運用教法能力、教學組織設計能力、糾正錯誤能力、教學的檢查、評定能力；進行教學科研能力，并把科研結果運用于實踐教學的能力等。

3 高校體育教師教學能力優化研究

隨著經濟的發展，人民收入的提高，我國正迎來新一輪消費升級的浪潮，消費者從應付生活轉變為經營生活、享受生活的過程，也正是傳統的生存型、物質型消費開始讓位于發展型、服務型等新型消費的過程。在我國教育未來的發展中，相比物質計量和數量指標，人們更關注的是直接享受到的、切實的教育服務質量。對我國教育改革而言，深層次內涵發展任務比學校建設和硬件資源配置更加緊迫，我國教育改革的著力點正在向供給側的效益、質量轉移，改革的發生越來越深入到學校、課堂、教師、學生等內核之中。[3]

從經濟供需關系來看教育，可將教師視作教育知識的供給者，學生視為教育知識的需求者，供給側改革在教育事業中的應用就需要我們審視教師自身能力的培養，只有愿望沒有能力的供給是無效供給。[4]高校體育教師作為體育教育的主要參與者和具體執行者，必須不斷提升優化自身的教學能力,才能為學生提供高質量的教育服務。

3.1 優化自身運動技能知識

在教育供給側結構中，學生是知識的需求者，教師應盡量滿足學生的需求。隨著我國人民經濟收入的提升，以及互聯網的快速發展，大學生接收知識的途徑越來越多樣化、興趣也越來越廣泛，他們對一些傳統的、在中小學長期接觸的運動項目慢慢失去了興趣，希望在大學學習到內容豐富多樣的、新穎的體育技能知識。同時面向一流大學，注重特色發展成為高校的發展趨勢，高校要有獨特的發展規劃和辦學定位，這要求教師具備相應的教學能力。面對學生的需求和學校的發展，高校體育教師必須不斷提升優化自己的運動技能。

3.1.1 鞏固提升現有的運動專業技能知識

每個體育教師都有擅長的體育運動技能，也是自己職業發展的根本保證。但是隨著年齡的增長，身體素質的下降以及自身惰性的增加，很多體育教師會出現體育技能衰退，專業知識老化的現象，這嚴重影響了體育教師教學能力的發展。“終身體育”、“健康第一”這是體育教育發展的目標，首先要求體育教師必須以身作則，不斷鞏固提升自身的運動技能，更新自己的專業知識，保證自己在體育課中能夠給學生準確的技術示范，同時也能給學生講述本項目最新理論知識和各類賽事資訊，擴展學生的本運動項目知識視野。比如籃球教師在課堂上除了教授學生基本技術和規則的同時，要及時了解學生的興趣點和關注點，如：最新籃球規則的變化，介紹每年籃球重大賽事中出現的新的戰術打法以及明星球員的技術特點，這樣才能有效激發學生學習興趣。

3.1.2 不斷更新運動技能知識

科學技術的迅猛發展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，復合型人才越來越受到社會各行各業的青睞，如何培養出高質量的“復合型”創新型人才以滿足形勢發展的需要，已是擺在高等教育面前的十分突出的問題。培養“復合型”人才需要博學多才的教師。高校體育教師在自己的職業生涯中應根據學生需求、學校的條件以及自身的特長愛好，不斷學習更新運動技能知識，做到“一專多能”、“多專多能”，使自己成為一名“復合型”的教育工作者。例如，近幾年，由于學生體質及安全等因素的影響，高校中的田徑項目已經慢慢衰弱，選項課和選修課已不見田徑課的蹤影，只在基礎課中還有部分難度較小的田徑內容。田徑專業的教師如果固守田徑課，將會面臨無課可授的處境。一些田徑專業的教師，根據自身的特點學習新專業，開設新的課程，如：定向越野，同樣是體能類項目，但趣味性增強很多，既吸引非常多的學生進行學習，同時還能把自己田徑專業的知識運用到其中，做到兩全其美。

3.1.3 專業發展與學校發展相結合

社會分工和經濟發展需要采取不同模式和方式培養不同層次、不同領域的人才，這就要求高校的人才培養定位應呈現多樣性、差異性特征。[5]這要求高校明確自身辦學定位和辦學特點，同時要培養具有相應特色的教師團隊。高校體育教師在發展自身運動技能時，應根據學校辦學定位和辦學特點不斷進行動態調整。如，理工科院校男生較多，體育教師應多編制適合男生學習的內容，同時要積極學習男生較感興趣的運動項目。還有一些高校專業學科特色非常突出，體育課程內容也應盡量貼近學校特色專業。例如中國地質大學（武漢）辦學特點是構建以地球科學為主導，多學科相互支撐、協調發展的學科生態系統，學生的學習和工作大多需要在戶外進行，它的體育課開設了戶外運動、登山運動、野外生存等特色體育項目，在進行身體鍛煉的同時，又為學生以后的工作打下基礎，深受學生喜愛。教師的發展是學校發展的基礎，學校的發展又成就教師。教師發展與學校發展是互為交融，教師的發展根植于學校發展的土壤上，才能吸取豐富的營養。

3.2 提高多學科融合能力

體育教育是一門綜合類學科，融合了運動技術、教育學、心理學、生理學等眾多學科知識。體育教師在學校體育工作中要避免單純講技術、講方法、講要求的工作方法，要多學習交叉學科的知識，并熟練靈活運用各類學科知識，把知識講解透，做到“以理服人”。例如，中長跑練習中，教師要求學生跑完后不能馬上坐下或躺下，但很多學生錯誤地認為跑完馬上坐下后果就是“屁股變大”，影響不大。如果教師結合生理學的知識給學生解釋，中長跑后馬上坐下或躺下，會影響四肢的血液及時回到心臟，有可能引起心臟缺血、導致大腦供血不足，引發頭暈、惡心、嘔吐甚至休克等癥狀，這樣的安全教育肯定比單純的講要求的效果更好。

3.3 結合多層次知識進行教學

高校體育課程的目標是引導和教育大學生主動、積極地鍛煉身體，掌握現代體育科學的基本知識、技能、技術和科學鍛煉身體的方法。要實現這個目標就是需要學生在體育中深刻理解教師所講的知識，有的知識直觀，教師用一句專業用語，一次動作示范就能表達出其涵義，而有些知識抽象，用動作示范和專業語言，也很難讓普通學生理解。這時教師就需要借用一些生活常見，市俗化的“低層次”知識，來啟發學生。例如，在定向越野技術講解中，要求學生做到“人在地上走,心在圖上移”，很多學生無法理解。這時如果借用學生非常熟悉的游戲：穿越火線，來進行講解，把自己比喻成游戲中的人物，定向地圖比喻成游戲中的導航地圖，游戲人物在游戲場景中移動，游戲導航地圖中的小光標會相應移動，這就把“人在地上走,心在圖上移”直觀化，學生理解起來就很容易了。體育教師在教學中，不能單純用專業體育知識教授體育，要在教學中多觀察，多了解學生所思所想，結合學生熟悉的多層次知識進行教學，提高教學質量。

3.4 優化教學內容，真實把握需求

高等教育既是學生知識的供應方，又是社會勞動力產品的供應方，應樹立從“學生滿意”和“社會滿意”為目標的教育質量觀。高校體育教師在體育教學中應根據學生、社會的需求以及教材的特點，優化教學內容，靈活調整教學目標。例如：在跨欄的教學中，從學生和社會的需求角度分析，學生需要鍛煉身體，體驗跨欄的樂趣，了解跨欄知識；社會需要身體健康，不畏困難，意志堅韌的人才。分析發現學生和社會都不需要學會跨欄，同時受跨欄技術的復雜性和學生身體素質等因素的影響，大部分學生也不可能通過十幾次課的學習學會跨欄。所以教師應以讓學生體驗跨欄技術、了解跨欄知識，學會欣賞跨欄運動，培養學生意志品質為教學目標，調整跨欄技術內容的比例。教師是教育產品的具體實施者，只有深刻了解需求者的真實需求，做到“有的放矢”，才能生產出高質量產品，提供有效的供給。

3.5 提升自身創新能力

中國共產黨十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”教育供給側改革需要創新教育，創新教育可以培養造就創新人才。2012年，廈門大學在體育課中開設“攀樹運動”課程，取得非常好的效果，社會反應也非常熱烈，是高校體育課創新發展一次有意義的嘗試。創新教育需要具有創新能力的教師。高校體育教師要不斷提升自己的創新能力，培養自己的創新思維，在自身知識結構的基礎上，突破思維壁壘，破除線性思維，將新技術、新思想、新形勢運用到教學中，提供具有比以往更高價值的教學效果。[6]

3.6 提高科研與教育教學相結合能力

教育科研是一種運用科學的理論與方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的認識活動。以供給側改革角度來看，教育科研相當產品生產過程中的產品研發，對培養高質量的、創新性人才有著至關重要的作用。多年的教育改革實踐已使許多學校的領導和教師認識到教育科研的重要性，許多學校為此確立了“科研興校”、“科研先導”的觀念、策略和指導思想。但由于科研考核、職稱評定等原因，很多高校教師在從事教育科研時，功利性太強，科研成果數量多、質量差，科研方向追求“高、大、上”，科研過程沒有實踐支持，科研結果沒有可操作性。教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。體育教育是一門實踐科學，體育教師的教育科研如果脫離了教學實踐，就成了“無源之水，無本之木”。體育教師要提高教育科研能力，就必須堅持理論與實踐相結合，從實際教學中尋找科研方向；要提高自身的教學能力，也要堅持把教育科研成果運用于實際教學中。

4 總結

高校的集約化、跨越式的發展符合高等教育的供給側改革目標，具有高水平教學能力的教師是高校由單純的擴張型、粗放型發展向內涵式、跨越式發展的關鍵要素。高校體育教師優化提高自身的教學能力首先要了解學生、學校和社會發展需求，結合自身特點，不斷更新優化自己的理論知識、運動技能，提高自己的創新能力。其次，在課堂上要融合多學科、多層次的知識，向學生傳授通俗易懂的知識。最后，在教育科研中堅持理論與實踐相結合，把有效的科研成果運用到實際教學中。

[1] 李玉華.我國高等教育供給側改革研究[J].教育探索，2016(05):71-76.

[2] 王憲平.課程改革視野下教師教學能力發展研究[D].華東師范大學，2006.

[3] 王健，陸超.我國高師院校教師教育供給體系建設的若干建議[J].教師教育研究，2016(05):12-17.

[4] 李彬.供給側改革視域下體育教師創新思維的培養[J].體育科技文獻通報，2016(06):90-91.

[5] 張思強，卞繼紅.論辦學定位與地方高校辦學特色的耦合[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(02):48-52.

[6] 李彬.供給側改革視域下體育教師創新思維的培養[J].體育科技文獻通報，2016(06):90-91.

G807.4

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.013

2017-11-08

湖北汽車工業學院2017年度“本科教學建設與改革”立項課題（JX201771）

張 園（1979— ），男，湖北黃石人，碩士，副教授，研究方向：體育教育和訓練。