我國中小學體育教師專業化的現狀與發展對策

□ 周子凱

（河南大學體育學院，河南 開封 475000）

·師資培養·

我國中小學體育教師專業化的現狀與發展對策

□ 周子凱

（河南大學體育學院，河南 開封 475000）

隨著體育教學改革的推進，我國中小學體育教師專業化已經成為我國體育教學改革過程中的重要環節。本文主要研究我國中小學體育教師專業化的現狀與發展對策。

體育教學改革；體育教師專業化；現狀；對策

在體育教學改革的推進過程中，中小學體育教師專業化已經成為改革過程中的重要環節。而且我國為全面推進學校體育綜合改革，提升體育教學、師資培養的質量；貫徹落實《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，開展了校園籃球這一活動。體育教師作為這一活動的具體執行者，其自身專業化程度的高低自然決定了校園籃球這一活動開展的好壞。

1 體育教師的專業化

專業化不單指具有專業知識，還需要具備專業能力、專業技巧與專業道德。而體育教師的專業化不僅需要定期接受專業方面的培訓，更要從每一次的教學活動中去實踐新知識、新技能，逐步提高自身能力與專業素養。可見體育教師的專業化是個動態的發展和積累的過程，是通過學習、培訓、實踐等手段成為合格的“體育教育者”的一個過程。它貫穿于所有體育教師的教學生涯之中，教師需要在教學過程中實踐自身所學并對呈現出的問題進行探討，與教學實際相結合；同時也需要在與社會這個大的教育背景下擴充自身的知識面，不斷積累經驗。體育教師專業化過程貫穿于整個體育教師職業生涯，教師需要根植于自己的教學過程中，通過不斷的反思和探究，使其專業知識結構不斷豐富和完善。[1]

2 當前我國中小學體育教師專業化存在的問題

2.1 對中小學體育教師專業化理解的片面性

在學校體育中，運動技術是為了培養學生終生體育意識與鍛煉習慣的一個重要手段，并不是學校體育所要達到的最終目標。但長久以來，我國的學校體育一直過于強調“掌握運動技術”的效果，學校體育的競技性傾向依然壓制著面向全體學生的體育活動。這導致在學校體育中體育教師的運動技能和所教授的學生“掌握運動技術”程度以及所帶運動隊的競技成績如何，依然是評價一名體育教師是否稱職的重要條件。在體育教學改革的浪潮中，這一標準顯然已經過于片面，因為體育教師不僅要具備專業的運動技能，更要具備專業的體育教師的素養。絕不能將體育教師的專業化與運動技能等同起來。專業化指的是一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程[2]。而體育教師的運動技能只是評判其專業化程度的一個指標，用眾多指標中的一個來表示最終的結果這顯而易見是片面的、不合理的。

2.2 中小學體育教師自身對專業化的淡漠

體育教師作為體育課的執行者，在教學的過程中無處不體現著教師自身的理念。要成為一名合格的體育教師不僅僅要有專業的技術與扎實的理論，更應該具備身為一名教師的專業精神和對教師這個行業堅實的信念。但近年來體育課程不被重視；在課程安排上與語數外等“主課”不平等；體育教師的地位低下等現象都極大地影響了體育教師職業情感與人格的塑造，從而造成體育教師對專業化的淡漠。

2.3 教育理念的落后

作為體育教學改革的真正執行者，體育教師首先應該認識到自身的作用。在傳統的教學模式中，我們把教學等同于知識的接收。這顯而易見是錯誤的。體育教學改革中要求教師要根據實際的情況選擇教學手段與方法，來激發學生的學習動力與參與運動的興趣。在體育教學的改革中，師生不再是以前的單向的“教”與“學”的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是以往填鴨式的傳輸者，而應該是一種平等的互動的關系，是在教師的引領下學生主動地去探索，去求知。只有這樣才能充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地去學習體育。

2.4 中小學體育教師培養模式的不完善

我國目前的中小學體育教師培養體系是職前教育、入職教育和職后教育為一條主線的，這一體系為我國提供了大量的較為優秀的中小學體育教師，但在體育教學改革的浪潮下和體育教師專業化發展的背景下這一體系的問題逐漸暴露出來。職前教育階段即在高等院校體育師范專業學習階段，目前在這階段存在的問題首先是在師范專業的培養過程中，所培養的體育教育人才不能滿足實際教學的需求，所教授的內容沒能考慮到中小學體育教學的現實需求；其次是課程的設置還是以傳統的足、籃、排、武術、田徑為主，新興的體育項目沒有得到應有的重視，在教學上還存在著“ 唯運動技能”的價值取向，課程的編排不合理，技術課依然占了很大的比例，容易造成學生的疲勞。職后教育則是在入職之后進入教育學院或師范學院進修的階段，目前也存在著很大的問題，首先是教師的積極性不高，相當一部分教師接受職后教育不是自愿自覺的，而是迫于形勢或者評職稱的壓力；其次是職后教育的教學質量不高，而且在課程設置、教材的選擇上與本科師范專業學習階段重復、雷同，導致職前教育與職后教育的脫節。至于入職教育，則更是被各級教育部門和用人單位不同程度地淡化甚至漠視。

3 促進中小學體育教師專業化的對策

3.1 重視體育課程

與 “語數外”等所謂主科比起來，體育課在學校中通常都是不被重視的，正是由于這種忽視，導致了體育教師對體育課堂教學的隨意性和對自身專業精神的漠視。所以我們要做到的就是“一視同仁”，這不單單指的是在課程的重視上，還包括考察機制與保障機制上。首先在考察機制上，要切實落實到課程中間，對課程中出現的教學問題及時與任課老師進行交流與研討；對于體育教師的工作匯報和一些建議能積極聽取，并對一些中肯的建議予以采納，而不是走馬觀花般的浮于表面。其次是在保障機制上，對一些在教學中會危及師生安全的體育器材予以更換；在工資與補助上體育教師應與其他學科的教師同等水平。這樣一來考察機制得以完善、建議得以采納、教學器材得以更新、自身保障得以公平對待，教師自然會發自內心地重視體育課程的教學。

3.2 提高中小學體育教師改革創新的自覺性

在體育教學改革的浪潮中，提升中小學體育教師專業化不能只依靠外部力量，更要從體育教師自身入手，通過一定的方法提升體育教師內在的動力，促使體育教師主動學習新穎的專業知識，提升專業技能，大膽將新的教學理念在教學中實踐。現在由于體育課程不被重視，導致很多體育教師否定自我價值，學校要通過建立獎勵機制，對主動學習新知識，創新教學模式，不斷提升自身專業化的教師予以獎勵。

3.3 完善中小學體育教師教育培訓模式

體育教師的教育培訓體系不論是職前抑或是職后，都應該打破職前、入職、在職教育現實需求與教學內容脫節的局面，保證體育教師師資教育、培訓的一體化和連續性。首先,應該建立體育教師一體化的教育培訓體系，這個一體化不僅僅是職前、入職、職后的教育一體化，更應該有教學與實踐的一體化，從而打破單一的體育教師培養體系,吸收多種教育資源，形成上下內外相聯通的教育體系。體育教師教育培訓體系的一體化實現了體育教師教育、培養各階段的有效銜接。其次，體育教師教育培訓的課程體系應順應體育教學改革的需要。職前教育與入職和職后培訓的課程上應該作為一個整體來統籌安排，防止職前教育與職后培訓在課程上的重復；要加強教學理論與教學實踐的結合，把在教學中學到的東西實踐到中小學，只有在中小學的教學中實踐，體育教師才能理解什么是專業化，才能找到問題所在，也只有在實踐中，才能知道什么是現實需要的合格的體育教師，才能培養出更為專業的體育教師隊伍。最后，中小學的的體育教師不僅要有專業的知識理論，更要有專業的技戰術能力，才能勝任教學任務，因此，在職前教育階段師范院校和有關體育運動訓練的院校都可以參與到教師教育的體系中去，以提高體育教師的專業化水平和職業素養。

[1] 梁麗珍，馬麗君.大學體育教師專業化的內涵、標準及實現途徑[J].考試周刊，2008(23):13-14.

[2] 李·S·舒爾曼.王幼真，劉捷.理論、實踐與教育的專業化[J].比較教育研究，1999(3).

G807

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.019

2017-09-23

周子凱（1992— ），男，河南鄭州人，在讀碩士生，研究方向：體育教育訓練學。