別樣的“體育記憶”
——有感于跨界聯合課程教學

文/金海濱

別樣的“體育記憶”
——有感于跨界聯合課程教學

文/金海濱

“聯合課程”是一次有意義的嘗試，它在讓我更加深入了解孩子的同時，也看清了自己。讓我從大教育觀的視角重新審視了體育教學。

體育；聯合課程；教學；反思

前不久，江蘇省南通市四位名師工作室間的彼此碰撞，成就了一次“聯合課程”的教學新體驗。本次“聯合課程”教學的授課對象為小學四年級的學生，整個課程以《“穆桂英”牽手“花木蘭”：醉美中國風》的獨特切入點來詮釋奧運主題。語文老師的《學會收集信息》引領學生貼近奧運報道；美術老師從《臉譜繪制》這一角度帶著學生把人物故事與角色融為一體；體育老師將《合作跑》替代奧運項目自行車運動，用接近的規則豐富了身體動作的體驗。三門學科、不同視角、多種手段，非線性的形式給學生帶去了“不一般的奧運體驗”。

本人有幸成為了其中的一名執教者，與學生一樣，對課堂充滿了幻想與期待。“聯合課程”雖然是一種未來形態，可能相當長的一段時間都不會成為教學常態，但是這種靈動、自由、變化、開放的課堂卻給每一位執教者與聽課者帶來了強烈的心理沖擊，也給我們這些長期在學科專業領域教學的老師帶來了深深的反思。

一、我們應該給孩子怎樣的體育課？

作為體育老師的我也一直在思考：我們應該給孩子怎樣的體育課？是教會學生運動技能還是以運動技能為載體育人？一直以來，“體育”似乎成了“運動技能”的代名詞，在教學中，我們教授動作，強化技能，過于重視“運動技能”，往往忽略了運動本身的特質。當然“過于強調動作技能”和“摒棄動作技能”都是不可取的，但可取的課堂究竟是什么樣的？我想，如果我們能靜下心來思考“運動”的內涵，思考體育課到底應該怎樣發展學生的核心素養，也許會尋得一些我們想要的答案。

孩子們想要的體育課絕不是機械重復的身體練習，不是了無生趣的無味比賽，不是浮于形式的合作體驗。強調“運動”的體育課，一定是多元發展的體育課：它應該有著豐富的運動情境體驗，踴躍的動作技能表現，積極的心理情感支撐，發自內心的為同伴吶喊加油，甚至還應有著大膽嘗試新運動的勇氣，主動了解運動文化的熱情……“聯合課程”的實施是在體育課之前，通過語文、美術部分的教學，讓孩子對自行車運動的規則、成績、國人的重視程度有所了解，對花木蘭、穆桂英的精神有所感悟，對自行車賽場的中國元素充滿了自豪感。于是在我的體育教學中，孩子們一下子迸發出來強烈的參與意識與運動激情，完全出乎我的預料。由于其他學科的教學讓他們對自行車運動有了初步的感知，一下子激發了孩子們主動運動的內驅力，他們為同伴聲嘶力竭，為勝利傾盡全力，這一切，早已超越“動作技能”本身，這或許才是真正接近于“運動”意味的體育課。在“運動”中教，在“運動”中學，以“體”育“人”，或許是體育教學可持續研究的一個新方向。

二、學科資源的整合是否可以打破學生的認知壁壘？

“聯合課程”給我帶來的第二點感受：運動絕不是以單一的形式呈現，動作技能也絕不是運動的唯一內容。要從唯動作教學觀解放出來，必須構建運動項目的整體框架。讓學生對運動項目建立全面、豐富的整體認知，包括動作技能、核心價值、運動文化、交往策略等。這種理念的建立需要打破學生的認知壁壘。所以除了體育課堂以外，如何調動、整合一切可用的教學資源，讓學生獲得一定的整體認知也是值得我們思考的問題。這種教學資源的整合與運用是廣度上的拓展，深度上的挖掘。“聯合課程”讓我們對傳統教學資源有了新的認識。作為體育老師，我們可能想到最多的是器材的開發與利用，而這些也只是停留在物化的基礎上。作為專科教師，我想更應該挖掘人的資源、知識的資源、技術的資源。“聯合課程”努力在為孩子們構建整體性的知識、技能領域，從運動知識、運動技能、運動文化、體育品德等方面做到整體無痕滲透，淡化學科界限。正因為這樣的嘗試，讓我對課程資源有了新的啟發和認識。我們的體育單元教學是不是可以打破傳統的以項目內容為中心，構建以學生核心素養發展的多項目組合單元？讓學生用精確到百分位的秒（數學知識）來清楚認識自己的運動成績？可不可以讓他們用報道的形式（語文知識）進行體育課的表達？是不是可以與音樂老師溝通安排運動音樂欣賞課？是不是可以布置利用網絡資源（信息技術知識）搜索運動相關的課外作業？是不是可以與其他學科老師溝通共建一個相對完整的教學主題（聯合課程體驗）？等等。看上去，這些課程資源都是“運動技能”核心領域以外的事兒，但一味凸顯生物鍛煉的價值并不是體育課堂的終極追求，只有充分利用和調動這些非物化教學資源，才能讓我們的孩子真正懂運動、會運動、愛運動。

三、“聯合課程”，體育老師將面對怎樣的挑戰？

這次“聯合課程”教學的初嘗試，讓我深深感到理想與現實存在的差距，這種差距讓我表達無力，無法用豐富的理論去詮釋那個近似完美的結果。正因如此才會讓我一個專職體育教師意識到學習的重要性和必要性。“聯合課程”不是要求每個人都做全科教師，而是在聯合的基礎上更加突出學科專業的不可替代性。這對非專科知識領域的學習提出了更高的要求。我們的教學不能只是基于學科本位的，而是要基于學生的。往往學生對知識、技能的構建和掌握又是整體性的，不是割裂的。所有的教學都應直指學生的健康成長，核心素養的培養。我們應該為新時期的教學變革做怎樣的準備，這對我們體育教師提出了挑戰，我想只有不斷地再學習才是唯一的途徑。這種學習既是觀念的轉變也是實踐的基礎，體育教師的專業發展一定需要更多領域的知識來支撐，除專業知識以外，還要去了解兒童，了解課程，了解各門類學科的教育。教育一定不能只做“脖子上的教育”，體育教學也應突出具生性，讓孩子們在運動中認識主體的自己，世界的自己。心懷大教育的體育教學，才會給孩子們帶來幸福、健康的生活，才會讓孩子們的生命成長更具意義。

G633.96

B

1005-2410（2017）08-0050-02

（江蘇省南通市永興小學 226005)