把握教材內涵 優化教學設計 激發學習內需
——以籃球教學為例

張繼忠

（江蘇省張家港市常青藤實驗學校，江蘇 蘇州 215600）

把握教材內涵 優化教學設計 激發學習內需
——以籃球教學為例

張繼忠

（江蘇省張家港市常青藤實驗學校，江蘇 蘇州 215600）

1 把握教材的內涵

受傳統教學思想的影響，籃球教學內容基本局限于基本姿勢、基本步伐、運球、傳接球、投籃、簡單配合與戰術等。在教學中，教師注重技巧的傳授，并不強調運用技巧的時機、目的和效果，學生對技巧缺乏必要的理解，因而造成他們因能力問題沒能掌握動作，或者是因缺乏實戰經驗無法發揮和運用自身的技術，出現了很多學生會籃球技術卻不會比賽的尷尬現象。

完整的球類教學至少應包含兩個方面的內容：技術教學和戰術教學。為了引導學生學以致用，教師應想盡辦法把球類規則與裁判方法融入到課堂教學當中，以便能夠讓學生喜歡上這項運動。那么球類教材的內涵到底是什么呢？

（1）英國洛夫堡大學教授賓嘉和霍普（Bunker&Thorpe）于20世紀80年代初提出“領會教學法”，就是在教學活動中，側重讓學生對球類運動規律進行領略、體會和理解。

（2）籃球的起源與發展是從桃筐游戲開始的，桃筐游戲能夠發展成為風靡全球的NBA賽事是一件傳奇。那么，籃球運動項目發展到今天，教師在體育課堂上怎樣來教學生打籃球則是一項值得探討的問題。

（3）籃球運動是游戲？是課程？是競技？還是教材？從Teaching Games for Understanding Approach的字面上來解讀：Games是游戲，Approach是方法，指的就是球類運動的規律，即完成Games 的方法。

（4）站在游戲的角度：籃球游戲活動離不開規則的支撐；站在競技的角度：籃球的競技活動要有比賽作為載體；站在課程的角度：籃球作為課程必須要有目標的引領；而站在教材的角度：籃球作為教材必須要有育人的思想?？偟膩碚f，籃球運動的方法與規律是學生進行籃球游戲與競技的規律，籃球的教學目標是對籃球課程或者說是籃球教材育人思想的領略、體會和理解。

2 優化教學設計

安全、有趣、規范、有效的課堂教學活動，離不開教師教學設計的優化。對籃球教學內容采取什么樣的教學組織形式來進行？對教學內容的掌握運用預計要達到什么樣的程度？通過自己的講解示范、情境創設，傳授什么樣的知識技能給學生？這些都應是教師教學素養的具體落實與體現。提高每個體育教學單元和體育模塊的有效性，提高體育教學質量，真正使學生能夠學懂、學會、學樂，離不開教師對課堂教學設計的優化。

2.1 突破傳統模式，設計精彩導入

目前，部分體育教師在課的開始總是進行傳統的隊列隊形練習，帶給學生的只是枯燥無味之感，甚至會讓學生產生消極抵觸的情緒。學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，因此只有設計出精彩的課堂導入，才能激發學生學習的興趣。例如，在“耐久跑”一課的教學中，教師在課的一開始就和學生做“老狼老狼幾點鐘”的游戲，學生的興趣立即被提高了。這樣的課堂導入，不但能讓學生在課的一開始就體會到一種新鮮感，而且能在游戲活動中愉快而又充分地活動開自己的身體，達到做準備活動的目的，為學生持久性地保持對本節課的學習興趣起到了催化作用。

2.2 肯定學生成績，體驗成功喜悅

在教學過程中，教師只有不斷地表揚學生的優點和成績，用欣賞和肯定的目光對待學生，學生才會獲得自信，體驗到成功的喜悅，加深對體育課學習的興趣。例如，在“耐久跑”基本部分的教學中穿插拓展游戲“撥號碼”。在游戲過程中，教師可隨著音樂節奏不停地對學生進行鼓勵和贊揚，學生在聽到教師的贊揚聲后，會精神抖擻，越跑越有勁。游戲結束后，學生個人及小組之間必有勝負之分，教師要善于尋找出各自的長處且大力表揚，讓每位學生都感覺到自己是一名成功者，心中充滿喜悅感。

2.3 設置有效疑問，開拓學生學習思路

教師應根據教學內容，有目的地給學生設置一些合理的疑問，讓學生帶著疑問去實踐、去解決問題，這樣既能提高學生學習的興趣，又能開拓學生學習的思路。例如，在進行單雙腳跳圈教學中，教師可利用呼啦圈設置問題：“哪一組能把這些呼啦圈擺放出一個最佳的圖形呢？如何用單雙腳來進行跳圈？”在學習水平一投沙包的體育課上，可設置問題提問學生：“在與敵人打仗時，你們如何投擲手雷能夠炸死敵人又不傷害到自己呢？”……這些有目的性的疑問，能夠讓學生在實踐中去思考、去尋找解決問題的方法，從而激發學生主動鍛煉的積極性。

3 激發學習內需

教學內容的案例：雙手胸前傳接球。

教學目標的分層：會原地、能移動、敢行進間、把握實戰的時機。

教學方法的設計：讓學生明白和理解如何運用這些技巧動作，即讓學生掌握球類運動的本質規律和內在聯系，從而避免盲目地完成動作和呆板地進行戰術配合。在教學中，通過改變傳接球的練習方法與難易程度，讓學生自我感覺、體會和總結，可激發學生練習興趣，收到較好的教學效果。

3.1 原地雙手胸前傳接球

教師在課的準備部分采取了分組游戲的組織形式“打板接力”，讓學生拿到球后，采用原地雙手胸前傳球的技術動作，把球“打”到籃板上，彈回的球被后續同學接住，繼續“打”向籃板。教師將學生一開始的一路縱隊接力練習轉變成兩路縱隊的接力比賽，學生的練習興趣被調動了起來，傳球的方向把握、傳球的力量控制、跟進的速度調控等，能在練習過程中被強化、被探究。輸的學生查找原因，贏的學生總結得失，熱身活動可在這樣的變相投籃游戲中進行，團隊力量和集體智慧會在學生們所進行的準備活動中被強化。

3.2 在移動中雙手胸前傳接球

進入基本部分，教師在完成隊伍的調動后，布置學生4人1組1球，兩兩3米相對，要求直線行進間傳接球，規定了球向前傳，人向前跑，球不落地。隨著練習的深入，教師適時地提出了新的要求，兩兩學生間傳接球距離加大到6米，這對于學生來說是一個挑戰。學生在接球時應注意伸手迎球和接球緩沖，在傳球時應注意翻掌撥球和水平傳遞。

3.3 敢行進間雙手胸前傳接球

經過傳接球競賽，學生們對跑動中完成技術有了一定的掌握，這時教師應進行簡短地講評，對直線跑動過程中出現的問題讓學生及時糾正，讓表現優異的學生進行展示，以促進學生練習的積極性。教師把在籃球比賽過程中經常會出現的實戰情況作以介紹，并請體育委員配合進行了全場行進間傳接球的演示，同學們都躍躍欲試，此時教師及時調整了隊伍的練習方向，讓學生開始了全場的傳接球練習。

3.4 把握行進間傳接球的時機

在練習傳接球的過程中，有的學生對傳接球的時機沒有掌握好，有的學生側身跑動作沒有做到位，有的學生傳接球沒有考慮到對方移動的提前量，雖然學生在全場傳接球練習的過程中出現了較多失誤，但是學生練習的積極性更高了。因為教師通過改變傳接球的練習方法與難易程度，提高了學生學習的興趣，這是真實的課堂；因為教師通過和學生們一起尋找答案解決問題，提高了學生練習的熱情，這是生態的課堂。從模擬投籃的原地雙手胸前傳球到模擬比賽的行進間傳接球，要求層層遞進，難度逐漸增加。學生在“玩”的過程中體驗到的是“學”的過程，這樣的課堂才是有意義的課堂，才是真實的課堂，生態的課堂。

4 結 語

一節好課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。在體育教學中，教師只有不斷地優化教學方法，才能激發學生對體育課學習的興趣，才能最大限度地挖掘學生鍛煉的積極性，更好地為完成體育課的教學任務和提高教學效果打造堅強的后盾。

G807

A

1674-151X（2017）08-093-02

投稿日期：2017-05-02

張繼忠（1976～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。