普通高校體育教學改革現狀及其發展策略

劉易華

（湖南工學院體育教學部，湖南 衡陽 421002）

普通高校體育教學改革現狀及其發展策略

劉易華

（湖南工學院體育教學部，湖南 衡陽 421002）

在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》以及《全國普通高等學校體育教學改革指導綱要》的計劃要求下，普通高校體育教育改革取得了豐碩的成果。“三基型”教學模式日益轉化為“俱樂部”教學模式、“分層”教學模式、 “分段”教學模式、 “綜合型”教學模式等多樣化與學生個性化特點日漸適應的教學模式；教學內容更加注重多個教學目標的實現；教學方法更加關注學生個性全面發展；教學手段更具針對性和適應性。但是，普通高校體育教學改革歷經數年成長的同時也暴露些許不和諧現象。本研究以普通高校體育教學改革為研究對象，試圖對其現狀進行診斷的基礎上探索進一步深化教學改革的路徑。

1 普通高校體育教學改革現狀分析

普通高校體育教學改革歷經數年，在“以人為本”、創新型人才以及素質化教育理念的影響下已日漸成效。從教學目標層面來看，增強學生體質不再是普通高校體育教學的唯一目標，高校體育教師逐漸注重學生終身體育意識的培養，教學目標注重學生運動參與以及社會適應能力的培養。教學內容方面，多數高校給與學生較大的自由度，學生可以根據自己的興趣愛好以及實際情況自由選擇授課內容、授課教師以及授課時間，教學內容自主性日益增強，教學內容不再局限于傳統老項的機械化教學，而更加注重開設新項目。教學方法、手段方面，教學方法開設關注學生的主體地位，注重教學過程中教師起著引導作用，教學手段逐漸富有針對性。但是，普通高校體育教學改革取得進步的同時，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法手段等若干方面也出現些許難以調和的矛盾，諸如教學過程中教師的主導作用把握不準，一味追求學生的主體地位，部分教師甚至出現完全開放教堂，其實際就是形成了無組織、無紀律的課堂；另有部分教師認為現階段學生不喜歡競技體育項目，從而導致出現放棄競技體育項目的教學，任由學生自由操控課堂等，與改革精神完全不吻合的現象。

2 普通高校體育教學改革問題探索

2.1 教學理念與實踐脫節

教學理念是指導教師進行教學內容實施的指導思想。通過訪談發現，現階段普通高校體育教師對《綱要》的指導精神都有所了解，但是至于究竟如何有效地貫徹實施“健康第一”的教育理念仍然處于迷茫階段。教育理念通過各種媒介傳播雖得以倡導，但僅僅停留在傳播階段，與教學實踐發生嚴重脫節現象。針對這種現象，筆者認為其產生的原因主要包括高校教師教學任務繁重、科研壓力較大以及自身的學習惰性導致對新的教育理念聽之任之的態度。

2.2 教學模式落實欠缺

教學模式是教學內容得以實施的教學結構。歷經數年的改革，普通高校體育教學模式仍然是按照準備部分—基本部分—結束部分的三段式模式。部分高校在《綱要》精神的引導下嘗試改革，出現了諸如俱樂部教學模式，俱樂部教學模式采取“三自主”理念，即自主選擇學習內容、自主選擇授課教師以及自主選擇授課時間。但是，由于高校普遍存在著場地器材資源較緊張、師資力量仍需提升以及選課體系仍需完善等各種各樣的問題，從而導致俱樂部教學模式名存實亡，學生并不能完全自主選擇自己感興趣的學習內容，而是跟隨學校的課程設置完成教學任務。

2.3 教學目標模糊

教學目標是教師實施教學所需實現的目的，目標具有導向性作用。當今社會追求“以人為本”，人本教育理念日益深入人心，強調的是人的全面發展。新的《綱要》要求高校體育教學應樹立“健康第一”的指導思想，注重學生自主鍛煉意識的提升，促使學生終身體育理念的形成。然而，現階段普通高校體育教學目標仍然是以運動技能掌握為主，諸如太極拳教學中教師認為學生通過1～3次課的學習掌握24式太極拳的1～3式就是完成了教學任務，對新《綱要》中規定的運動參與、心理健康以及社會適應等目標視而不見。

2.4 教學內容、方法以及手段陳舊

教學內容是教學效果得以形成的有效載體，教學方法與手段是教學內容轉化為教學效果的媒介。普通高校體育教學其內容仍然是以傳統項目為主，教材編排仍然是以技術動作的講解示意圖為

投稿日期：2017-06-10

2.5 評價主體與評價方式單一

體育課程評價體系包括評價主體和評價方式等，建立完善的評價體系是影響學習興趣、學習效果以及教師擇取教學內容的依據。普通高校現有的教學評價體系均是采用定量與定性相結合的終結性評價，基本上是要求學生重現課堂教學內容，標準統一，極少關注學生課堂學習表現，評價方式單一化；評價主體即教師是唯一的實施者，不存在學生之間的評價。

2.6 師資結構有待完善

師資結構是實現高校體育教學改革的主力軍，也是主要落實者。首先從年齡結構來看，多數高校體育教師年齡多集中于35～45歲，年輕教師較少；其次從學歷結構來看，多數高校教師均為本科、碩士研究生，博士研究生學歷教師較少；再次從教學項目來看，多數高校體育教師擅長項目均為籃球、足球、排球、田徑等傳統大項，對諸如輪滑、瑜伽、體育舞蹈、攀巖、拓展等其他新興項目的授課教師甚少。從現階段普通高校師資結構改革趨勢來看，教學型、科研型以及訓練型教師并未真正落實，存在界限模糊現象。

3 普通高校體育教學改革深化路徑

3.1 明確教學目標，貫徹落實新的教學理念

為了貫徹落實新《綱要》要求樹立“健康第一”的指導思想，普通高校體育教學改革首先應轉變教學理念，以“健康第一”為基本教學理念，在注重運動技能目標實現的基礎上，慎重把握運動參與、心理健康和社會適應等三個領域的目標。從社會發展出發，以學生發展需求為其根本貫徹落實基本理念，從而從根本上促使學生樹立終身體育的意識。

3.2 完善教學內容，革新教學方法與手段

新《綱要》中強調人性教育，要求體育教學應遵循人的發展需要，體育教學內容的選擇應該設置科學合理的課程結構，有效協調安排技能課、理論課以及課外體育活動課，根據學生場地及師資情況設置新興項目供學習自主選擇學習。《綱要》中還提出應努力提倡開放式、探究式教學，那么教師在教學過程中就應該充分發揮自身的主導作用，在教學方法的運用過程中遵循學生的主體地位，從學生的需求出發設計適宜的教學方法和手段。

3.3 建立健全評價模式

普通高校體育教學中的傳統教學評價中存在著評價主體和評價方式單一化的現象。為了進一步落實“健康第一”的基本理念，培養學生的終身體育意識，就應該考慮設置多元化的評價方式和雙向參與評價，教師對學生的評價應更加關注學生的學習態度、運動參與習慣的形成以及社會適應能力的提升。評價主體可以是教師、自己和同伴，從而形成師生評價、生生評價的多元評價局面。建議評價方式采取參與過程性評價與總結性評價相結合的方式，評價內容涉及應更全面。

3.4 優化師資隊伍結構

普通高校體育教師隊伍普遍存在年齡結構不合理、學歷結構欠缺以及教學項目傾向傳統等弊端，因此，建議高校師資隊伍建設首先從年齡結構考慮，應適時根據學校發展需要引進新人才，注入新生機；學歷結構方面可以通過鼓勵本校教師繼續深造，也可以考慮名校引進等方式；教學項目過于傳統，可以通過鼓勵教師外出學習新項目以及組織教師之間相互學習來增加新興項目。

[ 1 ]黃敏，陳英軍，李亞莉.人性化視野下高校體育教學改革的現狀與展望[ J ].體育學刊，2011，18（5）：78-81.

[ 2 ]馬金鳳.我國高校體育教學改革探討[ J ].山東體育學院學報，2014（2）.

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G807.4

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1674-151X（2017）08-113-02

劉易華（1978～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。主，對新《綱要》中規定的教學目標并未涉及，教學內容仍處于與時代脫節的狀態，并未從學生的需求角度設置教學內容。教學方法、手段千篇一律，對學生個體之間的差異考慮甚少，教學方法和手段不具備針對性和個體適應性，完全由教師主導課堂，學生被動接受學習。