關于高校校園足球教學中問題導向的有效運用分析

褚 楠

（山西大學商務學院體育系，山西 太原 030031）

關于高校校園足球教學中問題導向的有效運用分析

褚 楠

（山西大學商務學院體育系，山西 太原 030031）

2015年2月27日，由習近平主持召開的中央全面深化改革領導小組第10次會議審議通過了《中國足球改革總體方案》。習近平指出，振興中國足球是建設體育強國的必然要求，也是全國人民的熱切期盼。《中國足球改革總體方案》涉及到許多關于中國足球的大事，其中與校園足球息息相關的是要推動成立大中小學校園足球隊，使足球成為校園內常見的運動方式，并逐漸形成競賽體系，從擁有貫穿整個校園生涯的基本體制逐漸上升到高校體育工作的評審和考核的一部分。在國家大力支持和發展校園足球環境的背景下，足球教學中的有效促進方法值得人們注意，其中要積極地分析當下高校足球的現狀并探索有效的教學方法。

問題導向教學針對的是經驗的積累以及團隊協作的開展。對于經驗的積累，不僅要將學習活動在一定的時空環境內展示，還要在這個條件下進行對影響因素的分析，并把相對應的問題反饋給學生，通過提問加強和鞏固教學內容。這個過程正是一支優秀球隊進行團隊建設的基本思路，不僅要在理念上達到統一，互相學習和促進，培養團隊精神，而且在訓練過程中，還要加強對知識的構建，模擬真實的環境。問題導向教學擁有批判性思維、人際溝通、目標規劃等理念，將其運用在當前的高校足球教學中，能有力地促進學生適應學習環境，促進球員和球隊的共同發展。

1 高校校園足球教學存在的問題

1.1 師資力量匱乏

盡管當前我國高校的體育教學師資結構優良，專業知識深厚和教學熱情高，但教師都是出身于體育專業的高等院校，接受同一種教學模式的培養，知識結構不廣闊，容易在教學過程中進入死胡同。同時，教學方法受傳統教學模式的固定，使得學生對足球的熱情得不到釋放，不能得到正確的培育，從而影響了教學質量。足球作為一個運動項目，是修身養性、鍛煉身體的課程，而作為一個行業則需要有龐大的策略和技巧。教師在傳達足球精神時受到傳統運動的束縛，沒有發展足球的遠見，從而影響了對足球人才的培育。

1.2 教學體制僵化

我國高校在進行足球教學時，受到各種發展的限制和其他因素的影響，使得教學模式過于標準，不能結合實際和當今足球運動發展的狀況。首先，對于不同足球素質水平的學生，沒有針對性的教學策略和教學方案，而是使用僵化的統一的教學模式，使得一些足球基礎水平差的學生跟不上教學節奏，逐漸脫離了平均水平；而對于水平較高、基礎較好的學生，沒有進行拔高式的訓練，使得他們錯失了鍛煉自己的最好機會。其次，教學資源在我國高校投資極少，如提供學生足球訓練的場地數量十分有限、學生實訓時間被其他課業壓縮等，這都打擊了學生的興趣和積極性。最后，教學體制不靈活，對世界足球發展的把控未跟上全球化的進程，對成功經驗不能有效學習。

2 高校校園足球教學中問題導向的有效運用

問題導向教學模式運用在校園足球教學中，有效地促進了高校足球的發展，也對其他運動的教學有一定的借鑒意義。由于足球運動是以團隊合作的形式開展的，不是單一的個體對比賽進行把握，因此以問題為導向的教學模式則對團體運動的教學有更深刻地把握。在開展教學前，上至教育部門下至足球教師，都要深刻地認識到提高高校足球的重要性，要將提高學生對足球的熱愛以及教學培養作為重要的一步，但只有在相關政策和規定的支撐下，才能對高校開展足球教學有利，才能進一步提升全國足球氛圍，壯大中國足球。在此情況下運用以問題為導向的教學模式，不僅可以鍛煉球隊隊員的思維能力，還能使得隊員們分析問題、發現問題、解決問題的能力增強，提高對足球運動的敏感性和策略性。教師若能在教學中營造問題導向氛圍，則會使得教學過程更活躍，使得學生積極學習足球，熱衷于組織活動和大力實踐足球文化，感受真正的足球賽場氛圍。教師的作用不僅是專業技能的教授人，還是授業解惑的領導人，在以問題導向模式為基礎的教學

投稿日期：2017-04-09

2.1 教學模式的創新

在教學模式上，依托問題導向為基礎，需要一個新鮮的直接教育模式。由于團隊運動的復雜性和集體性，利用協同教學，即采取多名教師對大學生團隊進行教學的方式，可以有效管理內容繁多的足球教學。其中，兩名或兩名以上的教師在教學過程中起到的作用各有不同，首先必須有一位教師對大學生的足球基本知識和技巧進行詳細地介紹和示范，而其他教師則要對知識的傳達進行輔助，配合主導教師建立團隊、管理團隊。這些教師之間分工合作、互相協調，對教學效果和教學管理起到了共同監督的作用，多人合作更能對學生的個體內容進行充分分析和提供解決方案。在教學和足球訓練的過程中，應對球員的基本身體情況、技巧掌握和臨場能力等綜合足球素質進行分析，發現相應的問題，并在和球隊交流的過程中針對整個團隊去分析和討論球場上的失誤、配合與調度，給予隊員表達的機會，加強策略運用和獨立思考的能力，完善個人發揮和團隊協作。

2.2 問題導向引導比賽策略

由于足球是一項依靠團隊的運動，因此比賽實踐是教學中尤為重要的一部分，通過問題導向，學生審視比賽的眼光得到了拓展，從而可以輔助能力的發揮。在每一場比賽之前，足球運動都要根據自身的條件和對方的陣容，制定相應的比賽策略和戰術分析，球隊也要做好相應的分工合作與戰略實施。此時教師作為團隊的教練員，處于引導學生在賽場上發揮并且提供有效策略的一個位置，其可以在賽前用問題導向的方式指導團隊的分工，對隊員的身體狀況和角色發揮提出質疑，并讓學生自己思考他們應處的位置，分析賽場上的戰略，如是前鋒還是后衛，戰術是全場防守、補位或是二三五戰術。中場休息也可同樣使用問題導向，對上半場球員的發揮進行總結和反思，并要求全隊隊員通過思考，及時從評估結果中得出下半場的相關策略和建議。教師也可以對球隊的節奏進行把握，需要暫停的時候及時調整。此教學模式可以讓學生更專注于自身的比賽，將理論知識與平時訓練的成果相結合，發揮教學的作用。由于校園環境所限，校園足球的規模較小，從而比賽的開展和調節更加靈活方便，這更有利于球員之間的相互配合和合作，進一步提高戰術策略水平，強化對足球比賽的整體把握。

2.3 賽后錄像分析

對比賽錄像的分析是一個更適合問題導向的環節。在教學中，除了理論知識轉化為真實比賽外，觀賞大量精彩的案例、分析自身的比賽也是提出問題的重中之重。通過觀看自身的比賽，教師可以讓相關的工作人員對全場比賽進行錄制，以便分析備用。在回看過程中，重大問題和表現優越的控球與調度都可以在比賽結束后進行回放和總結。學生們根據錄像的記錄回憶起自己的表現，再從旁觀者的角度去提出問題，在教師的指導下進行多方面地討論和分析，并針對缺點提出解決方案和措施，如理論知識缺乏的則多加補充，實踐調度不夠優秀的則反復練習，優秀之處則予以鼓勵，加強鍛煉并繼續保持。這種問題導向的總結可以得到相關的報告分析，教師根據報告可進一步的調研，讓學生能夠對比賽流程有更深刻的全局觀，足球知識的構建也會更加明確。

3 結 語

有效運用問題導向的教學方法，對高校校園足球教學有著一定的積極作用。除了在教學模式上可以結合協同教學的方法，反復提出構建團隊的問題并充分完善，還要針對賽前、賽中、賽后進行無限地反思和討論。在此過程中，可提高大學生自我分析的能力，提高大學生在學習過程中對問題的發現、解決和處理、總結的能力，從易到難綜合地提高足球教學的全面性，使得理論知識和實踐操作得到優秀完整的結合，培養更多的人才。

[ 1 ]李海新.新形勢下高校足球教學改革及對策研究[ J ].體育世界（學術版），2016（1）.

[ 2 ]於鵬，趙飛，成一祥.問題導向教學在校園足球運動中的運用[ J ].運動，2015（13）.

[ 3 ]劉世宏，陳海.發展校園足球現存主要問題及改進策略[ J ].山東體育學院學報，2015，31（4）：113-118.

山西省教育科學“十二五”規劃課題：山西省校園足球運動開展現狀及發展對策研究（編號：GH-15091）。

褚楠（1978～），講師，碩士。研究方向：體育人文社會學、體育教學。中，教師在整個問題的提出、處理和總結過程中都發揮著支撐作用。

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