分層教學法在高中武術教學中的應用之探析

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

分層教學法在高中武術教學中的應用之探析

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

在傳統的中小學體育課程教學中，一般都采用國家統一課程設置、統一教學大綱、統一教材模式進行，組織枯燥，授課乏味，很難調動學生的主體能動性，與分層教學法倡導的“以人為本”教育理念相背離。武術項目具有獨特的文化內涵，其形式多樣，內容豐富多彩，是非常受歡迎的民族傳統體育項目。筆者在高中武術課堂中，借助自身實踐經驗，運用分層教學法，學生的課堂學習效果良好。

1 分層教學法的定義及特點

1.1 分層教學法的定義

分層教學是教師根據教材要求及教學大綱，依據教學規律及學生的身心發展特點，在尊重學生人格的前提下，根據學生的個體特點，將學生劃分為高、中、低3個不同的層次，再將教學目標、教學內容等劃分為不同層次，運用不同的教學方法或手段，讓每個層面的學生依據教學目標，由易到難逐漸達成，保證每位學生都能得到充分發展與提高的一種教學模式。它是本著學生全面發展、面向全體學生為目的進行的。

1.2 分層教學法的特點

分層教學法的最大特點是能充分考慮到學生的個體差異性，因材施教，保證每位學生能夠在原有基礎上取得進步，既讓全體學生達到基本教學目標及要求，又保證優秀生和學困生有所收獲。分層教學法能夠激發學生的競爭意識，通過不斷努力進入更高層次，讓學生在不斷晉級的過程中實現超越，從而形成互幫互助或相互促進的課堂效果，降低學習難度，提高學生的學習效率。

2 分層教學法的理論依據

高中生無論是在心理、生理還是在技能上都存在差異，采取分層教學，一定要研究學生之間的不同，并且在分層教學中要強調合作、自主發展能力的培養。

2.1 區別對待原則

眾所周知，高中生在生理、心理等方面都有所不同，以智力、興趣及愛好等最顯著。采用分層教學法，要注重學生的差異，也就是說要注重區別對待的原則。在傳統的班級授課過程中，順應每位學生的個性特點來進行教學是很難實現的。實際上學生之間既存在差異又有所相同，所以將某些方面表現突出的部分學生劃分為相同層次，這樣既考慮到不同學生間的個體差異，又將因材施教的教學理論提升到易操作的程度。

2.2 合作學習理論

合作學習是一種全新的教學模式，在分層教學法中主要是指將若干性質相同的學生進行組合，并做到相互合作、相互支持、共同學習，完成學習任務。基本要求是各組中的成員要為自身學習負責；同組成員間可通過合作交流來完成教學目標；各組成員需為提高組內的學習效率采取合作學習的模式。

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3 分層教學法的積極意義

在高中武術教學中運用分層教學法，本質上是將相同性質、相同層次的學生進行組合，并引導學生加強共同學習的能力，以彌補傳統教學方式的不足。在高中武術教學中采用分層教學法具有以下積極意義。

3.1 激發學生積極性

興趣是最好的老師。在高中武術教學中采用分層教學法，即根據學生自身素質的不同而制定的教學方法，因材施教，可讓每位學生達到自己的學習目標，體驗到成功的樂趣，對不同學生產生相同的學習效果，不但能夠激發學生參與武術活動的積極性，而且能夠增強學生的武術學習興趣，促進學生主動鍛煉習慣的養成，為終身體育意識的養成奠定堅實的基礎。

3.2 提高課堂效率

在高中武術教學中，體育教師會依據教學大綱進行相同內容及相同進度的統一授課，但因學生的身體素質、武術基礎及身體協調性等方面存在差異，造成部分學生對技術動作難掌握或極易掌握的情況發生。對于具有一定武術基礎的部分學生來講，會感覺學習內容簡單，難以激發學習興趣；相反，對于沒有武術基礎的部分學生來講，掌握技術的難度較大，逐漸會失去對武術學習的興趣。如果采用分層教學法，針對學生個體的差異性進行因材施教，能夠提高課堂學習效率。

3.3 提升創新意識

在傳統體育教學中，一般采用“教師講解示范，學生模仿多練”的模式，此教學模式以教師為中心，學習效果欠佳。在高中武術教學中，既需要體育教師進行技術動作的講解示范，又需要“以學生為中心”的教學模式的實行，分層教學法的主旨就是將“以學生為主體”作為理論支撐，能夠依據不同學生的基礎及身體素質來設計不同的教學目標、教學方法及教學評價等，提升學生創新意識的養成。

4 分層教學法的實施措施

考慮到武術分層教學法與文化課分組教學法的不同，應該依據學生的身體素質、武術基礎、意志品質等一系列因素綜合考慮。同時，為避免由于分層而造成的負面效應，分層要盡可能地量化相關指標，力求科學合理，不能出現一分到底的分層。

體育教師在武術教學中采用分層教學法前，應充分熟知每位學生的武術基礎及實際水平，并且要對學生進行柔韌、協調、靈敏、彈跳等測試，通過問卷調查得到的信息與數據進行綜合分析。體育教師在進行分層教學時，務必要做好準備工作，讓學生對分層教學法有充分的認識，明確分層目的，消除學生因個體差異所產生的心理壓力。要讓學生知道，武術分層教學不是固定不變的，每經過一段時間的學習或一個套路的練習后，對教材理解透徹及技術動作掌握扎實的學生可以上升一個層次，而最后兩名則要下降一個層次，以此來激發學生的進取心，樹立自信心，激發武術學習興趣，提高學習主動性，提升課堂學習效率。

4.2 教學目標的分層

體育教師在武術教學中，要根據教學大綱科學地制定教學目標并進行分層設置，既可以保證體育教學工作系統地進行，又可以促進學生整體水平的提升。例如，全體學生要實現同一教學目標，掌握能力較弱的學生會很難完成，而掌握能力較高的學生則會較輕松地完成，這樣容易導致教學效果不理想，消減學生的學習興趣與積極性。因此，教師要根據各層次不同的水平來制定合理的教學目標，對較高水平組的學生要適當地提高課程標準和教材的基本要求，確保每位學生在經過努力后都能完成。并且要不斷鼓勵不同層次學生在達成本層次的教學目標后，選擇更高一層次的教學目標去達成，用不斷遞進的目標分層法引導、鼓勵學生，充分調動其積極性，提高課堂教學效果。

4.3 教學內容的分層

高中武術教學過程中，體育教師要利用教學方法來激發學生的學習興趣，要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，并要求其完成不同程度的練習內容。由于武術是需要上下肢緊密結合來完成技術動作的體育課程，因此，在武術動作教學中運用分層教學法具有重要的作用。例如，在教授武術動作“弓步沖拳”時，體育教師可以將完整動作分成上肢沖拳與下肢弓步兩個分動作來進行教授，讓學生先模仿練習沖拳，再學習弓步動作，按跨步及屈膝兩部分來進行。高水平層次的學生可以進行完整動作的練習，低水平層次的學生可以分動作逐步掌握后，再進行完整動作的練習。此方法可讓大部分學生記住動作要點，更快地掌握技術動作。同時，需要注意的是，在武術教學中，體育教師要少批評多鼓勵，充分調動學生的學習興趣，提升其自信心和進取心。

4.4 評價與考核的分層

高中武術教學中，體育教師的評價對學生的學習效率起到了重要作用，正確、合理的評價不僅能激發學生的武術學習興趣，還能激發學生的運動內驅力。教學目標設置不同，則考核與評價標準就不同。在高中武術分層教學中，層次不同，考核標準也就不同，教師應采用平時考核與階段考核相結合的方法，即結合學生參與體育運動的熱情、取得進步及課堂表現來給出最終成績。為保證學生對武術學習的積極性，武術考核與評價標準應盡量將評價的重點定位在學生取得進步上，不應只強調目標的一致性。評價與考核的標準應根據不同學生的需求和武術教學的總體目標來定，不能因學生層次低就降低評價與考核的標準，也不能因學生水平高就提升標準，要體現出考核標準的層次性。通過此考核方式，能夠很好地反映出學生在武術學習的過程中取得的進步及努力程度，讓學生們通過自己的努力獲得認可并體驗到成功的樂趣。

5 結 語

在高中武術教學中運用分層教學法，能夠充分激發高中學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中更好地掌握武術動作，充分調動學生學習武術的積極性，掌握體育基礎知識與基本技能，促進學生養成團結協作的意識，讓每一位學生都學有所獲，體驗到成功的樂趣，提升學習的自信心與勇氣。分層教學法能夠進一步提高學生武術學習的課堂效率，同時，也促進了高中武術教學的效果和質量。在高中武術分層教學中，體育教師要充分重視提升學生的課堂學習積極性與主動性，但同時也大大增加了體育教師的工作難度與工作量，體育教師的備課質量會對分層教學的效果產生直接的影響。因此，這對體育教師的綜合素質提出了更高層次的要求，全面提升教師的核心素養成為分層教學的必然要求。

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G807.3

A

1674-151X（2017）05-043-02

投稿日期：2017-04-07

黃大生（1970～），中教一級。研究方向：太極套路。