我國高職立體化教材建設的現狀與分析

趙曉東+匡偉春

【摘要】高職教育作為一個重要的教育類型，支撐起一個國家的教育體系。對于我國來說，職業教育的發展還是一個比較新的課題，有許多方面等待去完善，去創新。作為高職教育中必然涉及的教材建設則是一個非常重要的建設點。在建設高職教育所需教材的時候，必須認清高職教育的特點，找出現存職業教育教材的不足，在新的職業教育教材建設中才能少走彎路。

【關鍵詞】高職教育 立體化教材

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0010-01

前言

近年來，我國高等職業教育隨著我國教育改革的不斷深入，正處于高速發展階段。然而，作為高職教育基本建設之一的教材建設，卻遠遠滯后于其他方面的發展。教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，也是教學的具體形式。目前，在我國有很多專家學者正在或已經展開了適于高職教育立體化教材建設的研究，但相對發達國家的高職教育，我國在立體化教材開發上還存在一些缺陷和不足。

一、符合高職教育特點的立體化教材嚴重不足

高職教育是以教授技能為主的、針對崗位訓練技能的一種教育類型，不同于本科的以理論為主導，以實踐為輔的學歷教育，高職教育則是以實踐為主導，以理論為輔。由于我國高職教育發展時間較短，所使用教材多借鑒本科教材，在本科教材基礎上進行職業化的改編，甚至直接應用本科教材，真正符合高職教育特點的立體化教材則明顯不足，這是由于：

1.由于立體化教材建設是一個相對繁瑣的過程，建設周期長。

一門立體化教材建設的工作量已經遠遠超出傳統紙質教材編寫的幾倍，甚至十幾倍。一門好的立體化教材在建設好之后還需要長時期的維護和修訂，同時要根據國家發展，行業發展，新技術的出現等，及時更新學習內容。所以，立體化教材建設需要一個漫長而又繁瑣的過程，建設周期很長。

2.立體化教材建設涉及多種技術應用，難度較大。

立體化教材在建設中，會涉及到很多新技術、新設備，比如微課制作軟件、課件制作軟件以及一些錄屏軟件等，對攝像、計算機等技術比較依賴。而擔任高職專業課授課的教師基本都是來自企業或相關專業的技術人員，他們幾乎沒有經過這些方面的培訓和學習，網絡技術的應用也非常的有限，一些專業性較強的應用技術，使得立體化教材建設的難度增大。

二、缺乏行業支持，無法體現高新技術，教材質量不高

目前在高職院校中應用的部分立體化教材，其內容大部分是由任課教師根據課程的教授內容，通過撰寫的講義，外加部分的實訓相關內容綜合編輯而成。而教師在撰寫講義時，所針對的對象及設備和技術都具有很大的局限性，都是以本校學生特點及教學特點為主要著力點，無法體現新技術、新技能的發展。同時，由于大多數高職教材是按傳統教材編寫的，一些新技術、新工藝、新裝備、新材料、新案例也無法及時反映到教材中來，這就使得教材的內容始終停留在“過去”，教材的質量無法提高。

三、相關課程的教材內容自成體系，缺乏統一標準，適用性不強。

教育部早些時候提出了高職高專教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設，則需要更多的考慮某個行業、地區以及具體崗位特點和需求。隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設方面已作了許多有益的探索。然而，許多高職高專院校在建設教材的過程中，往往與出版社的聯系是單線的、偶然的、零星的，沒有建立一個長期的合作關系，導致有高職高專教材出版計劃的出版社找不到好的教材，而具有許多高職高專特色的精品教材缺乏出版平臺，只能作為本校的校本教材內部使用。

四、教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接

高職學生走入社會，進入企業上崗工作，非常重要的鑰匙，除了相關的學歷資質之外，就是職業資格證書。職業資格證是連接“專業”與“職業”之間的橋梁，它表明學生出校門以后可以從事相關工作的職業能力。所以，高職教育的一大特色就是“雙證制”或“雙證融通”。但目前教材編寫的內容與人社部頒發的技能鑒定標準有較大差距，缺乏有效銜接，不能將二者合二為一，相互孤立。因此，立體化教材在建設中需要緊緊圍繞職業技能鑒定標準開展，教材內容要體現以應用為目的，在必需、夠用為度的基礎上體現終生學習的概念，彌補教材與技能鑒定標準之間存在的巨大差距。

結束語

立體化教材建設是高職教育發展中的一個必經階段，它不但突出了高職教育的特點，同時也順應了高職教育發展的趨勢。立體化教材在建設中一定要盡量避免以上幾點不足，在立足高職教育基本原則的基礎上，利用先進教學設計理念，優化課程內容，不斷補充新技術、新工藝、新裝備、新材料，豐富教學資源，以此來滿足高職教育的需要， 促進高職教育的高速、健康、有序的發展。endprint