應用型大學國際金融人才培養模式初探

梅瑩+鄧小玲

摘 要 自國家提出引導一部分高校向應用技術型大學轉變以來，許多高校開始嘗試應用型金融人才培養方式改革。蘇州大學文正學院于2015年創立“金融教改實驗班”，明確了具有國際化視野的高素質復合型金融人才的培養目標，積極探索應用型大學金融學專業教育改革路徑和跨校學分互認機制，在語言強化訓練、外教授課講學、制度調整配合和學分互認策略等方面取得了一定的成效，并針對項目實施過程中出現的學生出國比例不高、師資國際化程度不高、尚未實現中外學生雙向交流等問題提出相應對策。

關鍵詞 應用型大學 金融教改實驗班 國際金融人才 學分互認

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.018

自2014年2月國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”以來，如何構建高等職業教育人才培養體系、推動地方高校順利轉型成為熱點?！皯眯痛髮W”的提法是高等教育大眾化、市場化的產物，[1]它與“研究型大學”相對應，強調大學的社會服務職能，即大學要以培養應用型人才為導向，以學生適應社會經濟發展需求為目標，以知識與技能訓練并重為途徑。[2]

近年來，江蘇乃至全國金融業發展勢頭迅猛，對外開放程度也不斷加大，中國金融人才只有盡快跟上經濟結構調整和國際化進程的步伐，才能在國外實力強勁的金融企業面前立于不敗之地。因此，如何培養出具有國際化視野的高素質復合型金融人才成為應用型大學改革的一個切入點。

蘇州大學文正學院金融教改實驗班創立于2015年。這是一個新型的本科教育平臺，是獲江蘇省教育廳批準的首個“中美人才培養計劃”雙學位金融試點項目，實行兩年來在國際金融人才培養模式方面積累了一些有益的經驗。

1 開設“金融教改實驗班”的背景

1.1 國外現狀

西方各國高校的金融學本科教育十分強調學生在掌握扎實的理論功底之上能擁有面向實際工作的能力。其專業核心課程通常只有三至四門，而專業選修課則數量更多、領域更廣，往往能夠緊扣時代的步伐，具有濃厚的國際化色彩，并且參訪與實踐的機會也比較多，重視學生綜合素質的培養。[3]例如，美國大學金融系低年級學生需要選修大量的通識教育課程，課程包含了人文、社科、藝術、數學、物理和生物等諸多學科門類，學生有了文理綜合基礎后，才進入核心課程與專業課程的學習。澳大利亞大學金融本科課程通常歸于商科大類，學生在選擇金融專業主修課程的同時，一般需要選擇其他商科類主修課程來滿足自身的專業興趣和課程結構要求，尤其是會計類課程，以適應國家對“金融會計復合人才”的需求。加拿大大學金融學專業的一大特色就是結合實際案例教學，培養具有實務操作能力的金融人才。

1.2 國內探索

國內重點大學早在十多年前就開始了金融學專業本科課程改革的探索與實踐。中國人民大學在對金融學科發展與學科體系進行研究后，提出了探索國際化的教學方式的設想，并于2003年創立了“經濟學—數學（雙學位）實驗班”，培養目標明確定位為經濟方面的拔尖人才。[4]比如，中央財經大學進行了關于中國金融學專業教育教學改革與發展若干問題的研究，提出來經濟金融全球化和高等教育發展大趨勢下金融學專業教育教學改革的必要性和緊迫性。廈門大學進行了21世界中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究，對我國金融學高等教育的發展戰略提出最新要求。復旦大學對金融學專業課程改革進行了設想，指出我國金融學專業本科教育現有培養目標、課程設置的局限性。[5]

所有這些，毫無疑問是應用型大學探索金融學專業改革的契機。蘇州大學文正學院正是在這樣的背景下嘗試探索國際金融人才培養新模式。

2 開設“金融教改實驗班”的優勢

2.1 項目基礎

《1+2+1中美人才培養計劃》簡稱121項目，由中教國際教育交流中心（CCIEE）和美國州立大學與學院協會（AASCU）合作舉辦，以中美高校學分與學歷互認為基礎，現已成為中美高校參與最多、交流領域最廣的中美高等教育合作平臺之一。

2001年，蘇州大學是《中美人才培養計劃》第一批發起院校之一，而文正學院連續16年參與該項目，近年來已成為蘇州大學該項目發展的主力軍，每年都有畢業生獲得“優秀畢業生”稱號。其中尤以國際金融、工商管理和國際經貿等專業最受學生歡迎和好評。

“金融教改實驗班”就是《中美人才培養計劃》121雙學位項目的子項目，由中國教育國際交流協會、美國鮑爾州立大學以及蘇州大學文正學院三方合作創立。本項目對接大學為美國鮑爾州立大學，專業為米勒商學院工商管理專業。學生第一、四學年在我院學習，二、三學年赴美學習。

2.2 政策支持

蘇州大學文正學院于2014年向江蘇省教育廳申請開辦“金融教改實驗班”，2015年2月，江蘇省教育廳正式發文批準該試點項目，納入國家統一招生計劃，招收高考達到本科錄取標準的學生。

2016年6月，121合作項目被列入《第七輪中美人文交流高層磋商成果清單》，而國家教育部也要求各高校能著眼未來、創造性地開展中美人才交流工作。

2016年年底，江蘇省教育廳召集了一批省內高校，包括南京師范大學、常熟理工學院等公辦本科院校，加入中美大學雙向交流第一批項目學校，在高考招生中給予單獨的招生代碼，使得中美學生交流變得成規模、有計劃和可持續，同時也肯定了我院在“金融教改實驗班”方面的實踐成果。

3 “金融教改實驗班”教學改革的具體措施

如上文所述，我院“金融教改實驗班”以“1+2+1”雙學位項目培養模式為基礎，學生第一學年在國內學習，課程由中美雙方的教師共同承擔，部分課程實施中英雙語教學；第二和第三學年進入美國鮑爾州立大學研修，第四學年重新返回本校學習。為提高在我院兩年的教學質量，幫助學生適應美國的教育模式，我院在課程設置上進行了多項嘗試。endprint

3.1 語言強化訓練

作為試點項目，我院目前僅限定江蘇考生填報該專業。盡管我省高中英語教學水平總體上能銜接全國大學英語的教學進度，但進入該專業學生的英語能力要達到美國大學的要求還有較大的差距。為了幫助學生盡快適應從全中文授課環境到全英文授課環境的轉變，我院實行了多項語言強化舉措。

首先，以托福強化課程替代大學英語課程，提高托?？荚囘_標率。學院將托福課程排入教學計劃，聘請校外托福機構進校園，一年級每學期每周8課時。分小班上課，每班30人左右。

其次，開設英語口語培訓項目，加強“聽說”能力的培養。暑期與美國俄亥俄州立大學合作開辦為期三周的英語口語培訓，讓學生在出國前提高英語口語水平的同時，也能對美國文化有更深入的了解。

3.2 外教授課講學

文正學院普通金融學專業授課老師均為中方教師，部分教師有海外訪學的經歷，但作為國際交流項目，還需緊跟全球金融學的步伐。因此，我院與美方大學密切合作，積極引進外籍教師來校講學。

第一，美國鮑爾州立大學每學期選派一至兩名在職優秀教師前來授課，確保學生英語和專業技能都能得到提升。外方承擔課程采取集中授課的方式，一般為期三周。2015年至2016年三學期外教承擔的課程為“英語寫作”、“商務英語”和“美國文化與大學”。接下來，中美兩校會逐步嘗試外教講授專業課程，并提前安排中方老師和助教負責導入課程和輔導學生等。

第二，美國鮑爾州立大學定期派教師進行項目宣講和留學輔導。通常以該校英語強化培訓學院院長和國際學生學術顧問為主，負責解答學生關于留學與英語學習的諸多問題，讓學生更直觀、深入了解美方學校的情況。

3.3 制度調整配合

文正學院頒發畢業證書和轉專業等方面的政策與辦法通常是借鑒蘇州大學本部的做法，而在探索應用型大學金融學專業的教育改革、培養應用型人才背景下開辦“金融教改實驗班”，促使我院思考如何制定區別于研究性綜合大學的規章制定，以配合學校培養應用型人才的目標。實踐中我院采取以下兩種做法：

其一，二次選拔。除了高考招生這個途徑之外，我院會在新生進校后進行二次遴選，允許其他專業學生在英語水平過關的情況下進入教改實驗班學習。即先在新生入學時進行宣傳，讓學生自愿申請，再通過英語及綜合能力測試，選拔出優質生源進入教改實驗班學生，保證學生興趣和專業導向的一致性。

其二，規章配合。為中美雙方學分互認更為便捷與順暢，我院調整了第一學年和最后一學年的課程設置，盡可能保證學生能在四年內完成學業。然而，學生在美國學習的能力有很大的差異，有可能因為英語水平和其他因素未在半年內完成規定課程。為此，學院將調整發證時間，即自2017年起由一年一次發畢業證、學位證改為一年分春夏兩次發證。這樣學生即便在美國的學習時間增加，也不會較同屆其他專業學生畢業時間相差太多。

3.4 學分互認策略

盡管我院開展121雙學位項目多年，但此前與美方大學的課程轉換仍以個案的方式操作，每位學生在課程選修上有很大的差異，這對中美雙方學分互認都很不利。開設教改實驗班之前，我院與鮑爾州立大學共同制定了教學計劃，對課程的學分互認數做了明確規定，不僅大大提高了學生學分轉換效率，而且還減輕了學生和學校教務部門后期的工作量，使得學生在中美兩國的學習目標更加明晰。

具體而言，我院要求學生完成150學分，而美方學校要求120學分，其中必修通識課程40-45學分，選修課程10-20學分，專業基礎課和核心課程60-65個學分。因此，在學分互認策略上應做如下設置：

第一年中方以通識課和部分專業基礎課為主，中方課程約50-60個學分，可轉美方課程40-50學分；第二、三年美方以專業基礎課程和專業核心課程為主，約60-70學分，中方可按學生所修學分數轉回；第四年中方以專業和通識必修課為主以及畢業論文、畢業實習為主。美方要求的一些難度較大的通識課程在中方大學第一和第四學年完成，比如交際能力、文學、社會學、藝術、數學和理學等方面的課程，這樣一方面能有更多時間學習專業基礎及核心課程，另一方面也利于學生修完學分，節省在美國學習的時間和費用。

第一學年，我院共設置22門課，合計52.5個學分，其中8個學分為托福課程，替代大學英語；增設美方要求的課程音樂史、計算機程序設計和大學語文共計9個學分。第二、三學年，美方課程共設置25門課，共計72學分，課程設計上均十分重視理論與實踐的結合。第四學年，我院共設置4門課，共計25.5個學分，并詳細列舉了專業選修課的課程名稱。

4 “金融教改實驗班”實踐過程中的問題

我院該試點項目進一步推動了學院本科教育教學改革，探索創新人才培養模式和師資隊伍建設，進一步提升了學院國際化辦學層次和水平。開設一年半來取得了初步成效：2016年，項目負責人被中教國際授予優秀工作者稱號；學生綜合能力有了較大提升；同時也獲得了家長的認可與好評，招生時關注該項目的人數也越來越多。然而，“金融教改實驗班”探索過程中也遇到了一些問題，具體如下：

4.1 學生出國比例不高

2015年和2016年，“金融教改實驗班”采用與其他專業相同的招生代碼，如學生二年級沒有出國意向或達不到出國條件，可并入普通金融學專業學習。2015級學生大二出國人數為9人，占班級總數的20%左右，2016級學生目前報名出國人數為18人，占班級總數的30%左右。這與期望目標還有一定的距離。

一方面，這是由于校園國際化氛圍不夠濃厚。因為文正校區遠離蘇州大學本部，一般都是在開展諸如國際交流周等學院大型活動才特別邀請蘇州大學外教或留學生前來學院上課交流，平常一些小規模的活動不方便交流互動，難以共享本部外籍教師以及外國留學生交流資源。因此，學生在跨文化交際與溝通能力方面相對薄弱，國際化視野開闊程度不夠。另一方面，雙學位項目吸引力正逐漸減弱，學歷晉升需求多但機會少。以往，雙學位項目曾是應用型大學國際交流項目的中流砥柱，但近五年來，學生對此類項目的需求大幅減少，而對時間短、費用低、體驗為主的交換學生項目或短期研修項目更感興趣，因為這些學生會選擇今后自主申請國外、境外高等學府的碩士研究生。endprint

4.2 師資國際化程度不高

“金融教改實驗班”第一年和第四年的師資以中方老師為主，授課以中文偏多。目前，美國鮑爾州立大學選派的外教也僅能保證每學期三周的短期講學，很難完全實現專業課程的雙語教學。

這一問題的形成很大程度上是由于教學經費來源不足。該試點項目并非教育部監管的中外合作辦學項目，因而學費標準仍與我院商科類普通專業一致。然而，教學改革需要大量的經費支持，學校引進國外優秀師資需要大量的資金投入，對獨立學院而言實屬不易。

再者，目前我院行政人員和自有師資人員較少，為保證學院教學和管理工作正常運轉，每年僅能派出十幾名教師在寒暑假期間赴境外短期學習、交流，難以達到三個月以上的長期訪問與培訓，造成本校教師出國、出境培訓力度不夠，不利于中方教師國際化視野的形成。

4.3 尚未實現中外學生雙向交流

“金融教改實驗班”國際金融人才培養模式的探索僅僅停留在“中到美”的單項交流，外國留學生至我院學習目前仍然為空白，尚未實現中美學生的雙向交流。

要實現中美學生雙向交流對于獨立學院而言確實有一定的難度。與綜合性重點大學較大的知名度和豐厚的獎學金相比，我院在學校品牌和學費減免方面吸引力還不足。

5 針對上述問題的對策

針對以上問題，文正學院提出了相關對策，以改進“金融教改實驗班”的人才培養方案。

5.1 加強學生國際交流意識

2017年，江蘇省教育廳將給予該專業單獨的招生代碼，所以學院要重新制定新的教學計劃與出國方案。除讓一部分同學參加雙學位項目外，還可以增加一年或半年的交換學生項目供學生選擇，力爭班級的出國率有較大的突破。

同時，學院將建立出國留學獎學金制度，完善課程和學分認定制度，為學生出國交流創造一個寬松的環境。要保障參與國際交流學分在評獎評優等方面的利益，并提供更多優惠。當然，要求參與群體擴大的同時，也要建立起對外交流學生的選拔機制，制定適當的標準進行人才選派。

此外，學校將組織開展更多的國際文化交流活動，在整體上努力引導、加大宣傳，強化學生的國際交流意識，擴展學生的國際視野。還可以組織各類中外文化交流活動，營造國際化的校園氛圍。[6]例如：舉辦國際文化活動交流月系列活動、中外學生聯歡會、外籍教師茶話會、英語沙龍、學生留學經驗分享會以及托福和雅思考試講座等。

5.2 提高教職員工國際化水準

我院開始制定計劃，逐步實現教師引進及行政管理人員的國際化。通過引進國際優質教育資源，提高我院教學、管理等方面的國際化水平。按需要有計劃每年引進10名以上國外優秀教師來校任教；設專項經費派送行政管理人員赴海外進行長短期研修和交流。

與此同時，還要提高學校教職員的國際化意識，進而通過教職員和班主任培養學生的國際化理念，鼓勵和支持學生參加國際交流活動。

5.3 大力開展來華留學生教育

為填補外國留學生教育這一空白，學院將利用實驗班的契機開展來華留學生教育，實現獨立學院來華留學生教育的新開端。

一要發揮省、市、區政府獎學金的示范引領作用，提高國際人才培養與國家戰略需求的契合度。二要加強與國外友好學校的合作與交流，爭取更多交換留學生的名額；同時也吸引學生出國留學，從而培養學生的國際化視野，形成良性循環。三要規范管理，完善課程設置，提升來華留學吸引力，并重視培育留學生對學校的認同感。

關于對來華留學生涉及的全英課程，其一，可由合作院校教師來實驗班授課，帶領美國學生參加“金融教改實驗班”的學分課程，中美學生同堂上課，學分均可轉回美方院校；其二，可根據蘇州當地經濟建設的特點，與美方共同設計1至2門對美國學生發展、就業有利的全英文課程，含3到6學分，吸引更多美國乃至其他國家學生來校研修。

總之，蘇州大學文正學院乃至應用型大學在國際金融人才培養模式和教育國際化方面還處在探索階段，如同創業初期的艱難，推廣國際交流活動不能急于求成，需要穩扎穩打，逐步在學生中樹立良好口碑，不斷完善學院國際化教育體系。現階段，我院會結合自身的辦學特色、優勢和金融學專業學生的需求，制定切合實際的國際化戰略目標，積極開展國際交流與合作，切實提高辦學質量和畢業生素質，開啟高等教育國際化的新篇章。

參考文獻

[1] 江小明.關于高等教育分類及應用型大學定位問題的一點認識[J].高等理科教育，2005.

[2] 王碩旺，蔡宗模.應用型大學的緣起、譜系與現實問題[J].重慶高教研究，2016.

[3] 張文穎.國外金融學教育的特點與國內金融學教育的改革[J].當代經濟，2006.

[4] 楊瑞龍，龍永紅，程華，陳彥斌. 經濟學拔尖人才培養模式的創新與探索——經濟學-數學（雙學位）實驗班創辦十年經驗總結[J].中國大學教學，2014.

[5] 黃達，等人.21世紀中國金融學教學改革與發展戰略[J].財貿經濟，2001.

[6] 黃興.地方高校推進學生國際交流的問題與對策[J].中國高等教育，2012.

[7] 漆臘應，索凱峰，劉寧.金融創新人才培養模式的探索與實踐——以湖北經濟學院“國際金融實驗班”為例[J].中國大學教學，2011.

[8] 任鑫鵬，張濤.黑龍江省國際化復合型金融人才培養模式分析[J].時代金融，2013.

[9] 王曉燕，陳德.以“1+2+1”為平臺推動地方性大學國際化進程的研究[J].中國成人教育，2012.endprint