羅明麗

摘 要 社會(huì)閱讀不足問(wèn)題在中國(guó)較為嚴(yán)重，雖國(guó)家采取過(guò)一系列政策措施來(lái)推動(dòng)和保障閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，但政策執(zhí)行效果并不樂(lè)觀。高職學(xué)生的閱讀問(wèn)題在整個(gè)大學(xué)生群體中表現(xiàn)得更為明顯。要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，注重激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們挑選合適的書(shū)籍，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，讓校園充滿(mǎn)書(shū)香之氣，讓閱讀成為真正意義上的閱讀。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 淺閱讀 深閱讀 功利性閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.011

社會(huì)閱讀不足問(wèn)題在中國(guó)較為嚴(yán)重，國(guó)家采取過(guò)一系列的政策措施來(lái)推動(dòng)和保障閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，但靠政策推行和倡導(dǎo)的結(jié)局并不理想。

1 高職院校學(xué)生閱讀的隱憂(yōu)

大學(xué)新生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的扭曲后，難以抵御住視覺(jué)文化的強(qiáng)大吸引力。我國(guó)高職院校錄取批次置后的高校招生錄取政策致使高職院校的生源質(zhì)量處于劣勢(shì)地位，學(xué)生水平參差不齊，厭學(xué)情緒普遍較為嚴(yán)重，從而也影響到對(duì)閱讀的興趣。

1.1 深閱讀減少，淺閱讀增加

在技術(shù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)日益普及的趨勢(shì)下，國(guó)民閱讀也隨之出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀載體等均發(fā)生了改變。日益普及的電子媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體以其輕松化的文本呈現(xiàn)方式讓傳統(tǒng)閱讀氛圍及深度閱讀受到了嚴(yán)重的沖擊。與過(guò)去書(shū)本上單一的文字傳播相比，聲音、圖像、文字兼具的數(shù)字化傳播確實(shí)有它天然的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象、更快捷、更生動(dòng)。這種數(shù)字化的閱讀內(nèi)容和形式，更符合現(xiàn)代快節(jié)奏生活下人們的閱讀需要，也迎合了年輕大學(xué)生們獵奇附新、追求時(shí)髦時(shí)尚、自由輕松的心理。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示：2014年，在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介中，閱讀時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的為報(bào)紙閱讀，達(dá)18.80分鐘；讀書(shū)時(shí)長(zhǎng)為18.76分鐘；期刊閱讀時(shí)長(zhǎng)為13.42分鐘。從新興媒介來(lái)看，我國(guó)成年國(guó)民人均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為54.87分鐘；手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)為33.82分鐘。[1]從上述數(shù)據(jù)可看出，隨著新媒介的發(fā)展，國(guó)民閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的時(shí)間在減少，數(shù)字化閱讀時(shí)間卻在增加，紙質(zhì)閱讀又以閱讀報(bào)紙或時(shí)尚類(lèi)雜志為主。也就是說(shuō)越來(lái)越多的人選擇瀏覽性和跳躍性的閱讀方式，選擇娛樂(lè)休閑類(lèi)的閱讀內(nèi)容。這種閱讀方式將不可避免地導(dǎo)致“淺閱讀”的發(fā)生。

新時(shí)期的高職學(xué)生所處的年齡特征和社會(huì)環(huán)境塑造了他們獨(dú)有的特征。他們思維活躍，對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，網(wǎng)絡(luò)文化的傳播方式和特點(diǎn)剛好與他們的這種需求不謀而合。網(wǎng)絡(luò)正在以它特有的方式影響著學(xué)生們的生活方式，改變著他們的思維習(xí)慣，甚至價(jià)值觀念和精神世界。加上高職學(xué)校的文化氛圍相對(duì)較為淡薄，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，這使得他們更習(xí)慣于在網(wǎng)上閱讀新聞、報(bào)刊、書(shū)籍等，過(guò)度依賴(lài)圖像信息。長(zhǎng)此以往，這種閱讀方式與習(xí)慣將會(huì)導(dǎo)致他們思維的簡(jiǎn)單化與平面化。另外，經(jīng)典閱讀越來(lái)越少，名著閱讀率不高，甚至為了能夠融入大家平時(shí)所討論的話(huà)題，他們會(huì)去選擇讀一些時(shí)尚的、暢銷(xiāo)的、流行的書(shū)籍，使閱讀儼然演變成了一種“合群”的表現(xiàn)。若長(zhǎng)期不加思考地進(jìn)行淺閱讀，學(xué)生的見(jiàn)解和思考力勢(shì)必會(huì)走向淺薄，這種浮光掠影式的淺閱讀讓書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)如過(guò)眼煙云。

1.2 閱讀功利性明顯

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展伴隨著社會(huì)制度和社會(huì)規(guī)范的不夠完善，使得近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)了一種以經(jīng)濟(jì)利益為上的“拜金主義”思想，這種思想的蔓延讓社會(huì)形成了一種浮躁的氛圍。而這種“膨脹的物欲”和“浮躁的心態(tài)”使得人們?cè)诩橙≈R(shí)、鉆研學(xué)問(wèn)時(shí)失去了本應(yīng)有的沉靜與執(zhí)著，使得閱讀帶有更多的功利目的，即所謂的“功利性閱讀”。與淺閱讀相比，功利性閱讀雖然可以讓讀者獲得相應(yīng)的知識(shí)，但是這種知識(shí)往往過(guò)于偏重某一方面，較為單一和片面，有其局限性，這種閱讀僅僅只是停留于身體表層而未能觸及靈魂。當(dāng)把學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)成功等外在表現(xiàn)當(dāng)成閱讀的終極目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)閱讀真正的價(jià)值被遮蔽了。[2]

在功利性閱讀理念的支配下，閱讀只是一種功利性手段，非興趣所致，而我國(guó)應(yīng)試教育模式又進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀的功利色彩。就高職學(xué)生群體而言，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生為了增強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，借閱圖書(shū)大多是為了應(yīng)付各類(lèi)考試，尤其是在不少高職院校實(shí)施“以三證換一證”的做法之后。那些中外經(jīng)典名著鮮有人問(wèn)津，因?yàn)橹型饷话闫^長(zhǎng)、內(nèi)容較為深?yuàn)W，也不像學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)課那樣，可以對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生直接影響。受這種思想的影響，以豐富知識(shí)、提高個(gè)人素養(yǎng)為目的的經(jīng)典閱讀正逐步淡化，而以升學(xué)、就業(yè)為目的的功利性閱讀卻在迅速增加，應(yīng)試教育和就業(yè)壓力讓高職學(xué)生安安靜靜地閱讀成為一件奢侈的事情，那種不帶任何功利目的的純閱讀漸行漸遠(yuǎn)。

1.3 閱讀的盲目性

高職學(xué)生的人生閱歷相比尚淺，中學(xué)時(shí)期在應(yīng)試教育的指揮棒下，不少學(xué)生的閱讀僅限于考試用書(shū)和教參書(shū)，與考試無(wú)關(guān)的閱讀幾乎被排除在外，更談不上自主閱讀、快樂(lè)閱讀。而受此影響，學(xué)生進(jìn)入高職院校后也會(huì)缺乏選擇適當(dāng)讀物的能力，不會(huì)判斷書(shū)籍的價(jià)值，不能敏銳、準(zhǔn)確地把有閱讀價(jià)值的讀物從眾多的書(shū)籍中挑選出來(lái)，顯得毫無(wú)方向與目標(biāo)。這也正是高職學(xué)生群體中為什么普遍存在“趕時(shí)髦、追熱點(diǎn)”的現(xiàn)象，或把目光集中在時(shí)下某個(gè)流行作家的流行作品上的原因所在。此外，現(xiàn)在不少高職院校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也不輕松，除了要考各類(lèi)證書(shū)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也占用了他們大部分的時(shí)間，為此，可以用來(lái)閱讀的時(shí)間并不多，而學(xué)校里舉辦的各種課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)也要擠占他們的閱讀時(shí)間。適當(dāng)?shù)亻喿x些消遣和娛樂(lè)性的東西是可以的，但是不能把消遣和娛樂(lè)性的閱讀當(dāng)成一個(gè)人的閱讀取向，這就容易變成危害性的行為。

2 高職院校學(xué)生閱讀的矯正與進(jìn)路

在學(xué)校的引領(lǐng)和指導(dǎo)下堅(jiān)持閱讀、自發(fā)閱讀的方式將有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及優(yōu)秀文化品格的養(yǎng)成。

2.1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)高職新生良好的閱讀習(xí)慣endprint

高職新生剛從高考巨大的壓力和繁重學(xué)習(xí)生活中掙脫出來(lái)，對(duì)大學(xué)的一切充滿(mǎn)了好奇，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了美好的幻想和無(wú)限的憧憬；同時(shí)，大學(xué)生活相對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)是豐富多彩的，有更多的空余時(shí)間；并且大學(xué)普遍擁有數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多、門(mén)類(lèi)齊全的藏書(shū)，這些都為他們的閱讀提供了良好的基礎(chǔ)和條件。

高職院校可以利用自身所具備的優(yōu)勢(shì)，在新生入學(xué)時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校的名師專(zhuān)家為他們舉行專(zhuān)題講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)報(bào)告。讓老師們以他們豐富的教研經(jīng)驗(yàn)和前瞻性的視野，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各具特色、精彩紛呈的超前學(xué)術(shù)思想與觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某方面事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，則可能會(huì)主動(dòng)地去開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟、有目的、系統(tǒng)全面的閱讀活動(dòng)。而學(xué)生時(shí)間上的相對(duì)自由也給了他們更廣闊的空間，讓他們可以自由地選擇自己的興趣愛(ài)好和所喜歡的書(shū)籍。在這種自主、自然的閱讀情境中，學(xué)生可以享受到閱讀給他們帶來(lái)的種種樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)與快樂(lè)并存的妙境。

2.2 加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，布置課外閱讀作業(yè)

大學(xué)階段是青年形成正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師的理念對(duì)學(xué)生具有一定的影響作用。在文化氛圍并不濃厚的高職院校，教師如何做到讓學(xué)生通過(guò)一門(mén)課程不但要學(xué)到知識(shí)，更要受到人文情感的熏陶、人文精神的感召，并自覺(jué)地將人文理念內(nèi)化為自己的理念、習(xí)慣，這對(duì)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師教書(shū)育人的一種責(zé)任體現(xiàn)。教師應(yīng)該改變教學(xué)只是學(xué)校規(guī)定課時(shí)時(shí)間范疇的觀念，不能僅把教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，從閱讀中可以受到思想的教育和情感的熏陶，增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)人生的感受力，獲得所需要的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，鍛煉自己的思維能力，從而得到精神的充實(shí)和享受；同時(shí)教師可以布置一定量的與講課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。在一定程度上，高職院校也可適當(dāng)?shù)亟梃b學(xué)術(shù)性大學(xué)的做法，譬如潘懋元先生帶學(xué)生，先生會(huì)把一門(mén)課程的全部或者一部分分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，自己主持課堂討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要去閱讀教師指定的參考書(shū)，還要自己去搜集大量資料，并需要對(duì)資料進(jìn)行整理研究。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，即使老師不再布置閱讀作業(yè)，學(xué)生也會(huì)在課外主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

2.3 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)挑選書(shū)籍，養(yǎng)成正確的閱讀方法

部分高職學(xué)生不是不去閱讀，而是不知道在眾多的書(shū)籍中如何去挑選質(zhì)量相對(duì)較高的書(shū)籍，對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)于隨意，更多地處于自發(fā)的階段。這樣，快餐式的作品取代經(jīng)典文學(xué)著作也就無(wú)可避免了。面對(duì)浩如煙海的文獻(xiàn)資料，學(xué)校可以動(dòng)員各方力量，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，以科學(xué)的方法進(jìn)行選擇。譬如：學(xué)校可以為大家提供一份“推薦閱讀書(shū)目”，書(shū)目清單可以有針對(duì)性地根據(jù)不同年級(jí)和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別提出，也可以分門(mén)別類(lèi)地把推薦閱讀書(shū)目列出，這些書(shū)目可以是各個(gè)領(lǐng)域中具有典范性、權(quán)威性、有一定價(jià)值和意義的著作和作品，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或興趣愛(ài)好自由選擇。書(shū)目清單可以邀請(qǐng)學(xué)校資深的教授一起討論選定，盡量做到兼顧廣泛性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位、高層次的精神食糧。[3]

在閱讀方法上，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題或批判性的思維去閱讀，勤思考、多動(dòng)筆。批判性的思維在高職學(xué)生中尤為缺乏，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題多與老師同學(xué)溝通交流，及時(shí)解決，共同提高。在思考中、在共同探討中讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，從而自覺(jué)形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)閱讀不是為了應(yīng)付考試的需要，不是為了完成老師布置的任務(wù)，或當(dāng)作一種附庸風(fēng)雅的炫耀，而是變成一種習(xí)慣、一種生活方式、一種基本的生活需求時(shí)，也就形成了真正意義上的閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.2014年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查十大結(jié)論[J].出版發(fā)行研究，2015（5）.

[2] 盧鋒.閱讀的價(jià)值、危機(jī)與出路[D].蘇州大學(xué)博士學(xué)位論文，2013（5）：84.

[3] 張璠.從批評(píng)視角看淺閱讀現(xiàn)象[J].大眾文藝，2013（14）：47.endprint