多模態條件下英語聽力教學探析

摘 要 英語的聽力教學，是以聽覺模態訓練為手段的英語技能訓練，主要通過聽覺模態來傳遞信息。但是，在實際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，英語教學要注重多模態教學模式的建立。在聽力教學中，模態的選擇至關重要，它影響甚至決定了學生聽力學習的效果。本文主要探討聽力課堂上多模態教學模式的構建、教師進行聽力教學時對聽力文本的選擇，以及教師組織教學活動時對各種形式的聽力教學任務的設計。

關鍵詞 多模態 英語聽力教學 聽力教學任務 聽力教學模式 聽力文本

英語聽力教學一直被認為是“聽說讀寫譯”五項技能訓練中最容易的一項。“教師放音學生聽”這種傳統的聽力教學模式仍然以極大的比例存在于英語聽力課堂教學中。教師們覺得聽力課最容易上，坐在電腦前，放聽力音頻，學生聽不懂了就多放幾遍，然后校對一下聽力材料的答案。這樣的技能培訓模式是讓學生被動接受，無法發揮學生的主觀能動性。近年來，聽力教學日益受到重視。

在英語聽力教學中，占據主要地位甚至是唯一地位的一直是聽覺模態。上個世紀60年代，CALL（計算機輔助教學）開始運用于外語教學，CALL環境下的教學必定是多模態的。模態指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。單模態即只用一個感官進行互動；雙模態即用兩個感官；多模態即用三個或以上的感官。本文主要探討聽力課堂上多模態教學模式的構建、教師進行聽力教學時對聽力文本的選擇、教師組織教學活動時對各種形式的聽力教學任務的設計。

一、多模態條件下聽力教學模式的構建

聽力教學，顧名思義，是以聽覺模態訓練為手段的英語技能訓練，主要通過聽覺模態來傳遞信息。但是，在實際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，英語教學要注重多模態教學模式的建立。在聽力教學中，模態的選擇至關重要，它影響甚至決定了學生聽力學習的效果。

1.堅持聽覺模態的主導地位

聽力教學中起著決定性作用的模態形式就是聽覺模態。在教學過程中，其他可能涉及的模態都必須以聽覺模態為中心。例如，可以適當運用圖片、視頻等視覺模態，幫助學習者理解聽力材料。但是這個過程中，一定要注意控制視覺信息，使其不多于聽覺信息，避免造成學習者過于依賴視覺信息而規避了聽覺信息的可能性。除此之外，聽力教學過程中的聽覺模態不僅僅存在于聽力材料中，還包括教師在教學過程中對學生的聽力學習作出的詳細指導，以及教師在學生結束聽力活動后及時對本次聽力學習效果做出的評價和反饋。

2.增加視覺模態的輔助作用

在聽力過程中，輔以圖片，或者使聲音和圖像相結合、聽力和視覺相結合、語言和情景相結合，對學生的聽力學習都是非常有益的。教師可采用多種方式加強聽力教學課堂中的視覺模態，比如在制作課件時，PPT里面增加有助于理解聽力內容的圖片，或者PPT里的文字能有顏色字體的不同變化，來引起學生對所需強調的內容的注意力。但是，視覺模態如果運用不恰當，會使聽力課堂走入另一個極端。視頻材料的選擇應以提供聽力部分的背景知識為主，能有利于學生對聽力材料整體結構的把握。不能只因為這份視頻材料有趣味性，能引起學生的興趣就選用它，如果它對聽力材料的理解是無益的，那就不應該選用它。教師在課堂上配合話語，經常會有一些面部表情、手勢，這些非語言因素也是不可忽視的視覺模態。

3.適當關注其他模態形式

除了上文提到的聽覺模態和視覺模態，在多模態聽力教學中的語境中，還可能存在其他的模態形式，如觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態等。盡管這些模態出現的頻率相對較低，但也是輔助教學的重要手段。例如，教師與學生、學生與學生之間，在討論、復述聽力材料或者教師進行反饋的時候，有可能出現肢體的接觸或肢體與周邊環境，如教具、多媒體設備的接觸，這些觸覺模態也是有益于聽力教學的。但是過程中不要為了多模態而采用多種模態，仍然必須以聽覺模態為中心。是否需要在教學活動中出現嗅覺模態和味覺模態，更多地依賴于聽力材料的需要。例如，教師在導入關于中西方不同生活用品的聽力材料時，可以利用便利的網絡采購到實物，然后借助于實物講授，實物帶給學生的多模態體驗，會使學生對聽力材料理解更深刻，更能產生共鳴。總體來說，這三個模態處于次要的地位，教師可根據情況取舍，以增進理解、不產生反面作用為原則。

4.協調各種模態之間的關系

聽力教學中運用多種模態時，教師一定要注意堅持以聽覺模態為中心，視覺模態為輔助，其余模態出現在學生需要有體驗的時候。避免出現刻意使用視覺模態或觸覺模態等，而忽視了聽力課的根本是提升學生聽力的水平，聽力模態必須處于主導地位，否則是不利于學生聽力技能的提升的。同時，多模態的使用也要講究方法，不應生硬地用完一種模態再使用下一種模態，而應該使各種模態交替出現，融合在一起，使聽力課堂上隨著教學任務的變化而出現不同模態的轉換或融合。

二、多模態條件下聽力文本的選擇

多媒體、多模態學習有點像把雙刃劍。使用得好了，可以使學習者把注意力真正集中到知識點上去，提高學習效果；使用得不好，反而會使學習者的注意力分散，對學習產生干擾。因此，在多模態的學習條件下，選擇合適的文本是非常重要的。

1.科學選擇聽力文本

根據Brett（1997）做的實驗，在錄音機、電視、多媒體為媒介展開的內容相同的聽力教學中，多媒體的教學效果最好。多媒體的聽力材料我們可以從很多網站找到，聽力課堂的聽力材料都要是“真實材料”，如廣播廣告、時政訪談、學術講座、談話聊天、電視節目等。這些聽力材料都是由母語使用者在真實語境下提供的生活交際活動。這些語言語速正常，詞匯呈口語化，發音帶著口音，短句較多，是有助于提高學生現實生活中的英語聽力能力的。因此，科學地選擇文本是非常有必要的。首先，傳統聽力課堂上，教師經常對會話形式的聽力材料不太重視，而對書面語體的聽力材料青眼相加。實際上，會話形式的聽力材料更能體現語言的交互功能，并且在多模態條件下更容易實現，故而應該被多多使用。其次，聽力文本不宜過長，過長的聽力文本會使學生難以全程集中注意力，進而放棄聽力文本，或處于抓不住信息的沮喪情緒中。再次，聽力材料播放前，教師進行一定程度的背景知識介紹，是必要的。聽力材料結束后，完成既定教學任務后，對聽力材料的話題，進行一定的拓展也是必要的。endprint

2.靈活編輯聽力文本

確定文本內容后，并不是馬上就可以拿來進行課堂教學。對文本進行編輯，是教師在準備聽力課堂教學時必須做的。首先，對于不同程度的學生，教師可選用一些編輯軟件對語速做出調整，或剪切掉一些過于復雜的信息，但是都必須在音質不變的條件下，使不同程度的學生能有適合練習的不同聽力材料。其次，對于過長的文本，教師應使用軟件進行剪輯。因為過長的文本會使學生疲勞，進而難以認真傾聽。最后，使用有效的編輯軟件，教師可以把幾個同一主題，或者形成對比的聽力材料剪輯合并，制作出一個適合教學練習的聽力材料，以提高學生學習興趣和課堂教學效率。

三、多模態條件下聽力教學任務的設計

聽力教學法專家Underwood總結出聽力有三個教學環節，聽前、聽時和聽后。聽前的準備是為了聽時的信息吸收和構建，聽后的鞏固是為了知識的內化和長時間保存。這三個環節是缺一不可的。多模態聽力教學活動也可以按照這三個環節來設計教學任務。

1.聽前階段：教師要注重對接下來聽力材料內容的導入

在學生沒有任何背景知識的情況下，直接進入聽力教學活動，是不利于激發學生的學習興趣，后續的信息輸入、知識構建和信息輸出的。因此，聽力活動之前進行一些導入活動是很有必要的。在多模態條件下，導入活動可以有以下幾種形式：一是教師用英語簡要介紹聽力材料涉及的背景知識，包括歷史人物、國家風土人情、事件的歷史背景、聽力材料里難度較高的詞匯和俗語俚語等，讓學生能在信息領域和語言儲備上做好準備。二是教師可以提前剪輯文本，取其中能反映聽力材料主要內容的幾句話，一般是全文的第一段和最后一段，或者每個段落的中心句，讓學生猜測全文大意。三是教師提供與材料相關的圖片、視頻或實物，讓學生試著看圖說話，編故事或進行簡單描述，以聽覺、視覺、甚至觸覺、味覺模態的相互轉換，來展開教師和學生之間的互動。

2.聽時階段：學生在這一階段獲得可理解性輸入，并且進行意義構建

聽時階段是聽力教學活動中的關鍵，是對聽前準備工作的檢查，也是聽后鞏固練習的基礎。在多模態條件下，聽力課堂教學的聽時教學任務，一般按以下步驟進行：教師播放完整的音頻或視頻材料；學生根據聽到的信息做課本上的練習，或做教師根據聽力材料制作的練習；教師以個別提問或集體回答的形式檢查學生的練習情況，判斷學生是否理解；然后重復聽，結合語音中的連讀、弱讀、爆破音知識，語法中的句子結構、固定搭配等知識，以及生活常識來幫助學生解決聽力材料中的重點問題和難點問題。教師還可以利用不同的聽力練習題型，適當講解聽力技巧和聽力應試技巧，以滿足學生急須提高聽力應試能力的要求。根據聽力材料的內容，教師可大量利用網絡多媒體資源，找到與教學內容相關的英語視頻新聞、英語訪談講座、英語經典電影片段等視聽材料。這些視聽材料的說話者都必須是以英語為母語的人士，或英語水平接近母語水平的人士。這些材料又可以區分為泛聽材料和精聽材料。泛聽是以綜合理解為目的，直接把材料播放給學生，作為賞析，或安排一定的口語交際活動，對視頻內容進行討論，組織學生對不同觀點進行辯論等。精聽就是精確理解聽力材料，即需要學生在聽力練習中，不忽略每一個詞、每一個短語，沒有任何疏漏和不理解之處。

3.聽后階段：聽后練習的目的是為了將短時記憶里的信息轉化成長時記憶里的信息

這一環節需要采用聽說結合和聽寫結合的手段。教師可以按照教學進度，或者學生對聽力內容感興趣的程度，來安排具體的教學活動。在聽力教學活動聽后階段，經常采用的教學活動主要有以下這些：單詞和詞組的聽寫、篇章內容的復述、根據視頻或音頻內容寫摘要、根據情節進行角色扮演等。通過這些活動，既能把那些聽時階段里短時記憶的信息快速轉化為長時記憶里的信息，還能使學生充滿學習興趣，同時還提高了學生的口語能力。多模態教學更加接近實際情境下的言語交際過程，多模態條件下的英語聽力教學勢必成為聽力教學的發展趨勢。教師、學習者和學習環境等多種因素都會對多模態條件下的聽力產生影響，因此教師應積極設計并參與學習者的聽力多模態學習，學校應提供適合開展聽力多模態學習的環境，以促進學生模態交際能力的提高。

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[作者：章嵐（1979-），女，浙江紹興人，浙江越秀外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint