元認知視域下英語寫作教學(xué)的偏離與改進

馬海蘭

摘 要 目前的英語寫作教學(xué)暴露出了不少問題，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，使得寫作教學(xué)陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。元認知視域下的英語寫作教學(xué)的改進分為制定計劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導(dǎo)；自我監(jiān)控主要包括運用策略、創(chuàng)作文章和自我提問；自我調(diào)節(jié)側(cè)重于結(jié)合教師講評與同伴互評進行。本文還結(jié)合2010-2016年高考英語作文分析了元認知理論指導(dǎo)下的英語寫作啟示：要求學(xué)生開放式構(gòu)思、開闊閱讀視野、積累寫作素材等等。

關(guān)鍵詞 元認知理論 制定計劃 自我監(jiān)控 自我調(diào)節(jié)

元認知就是對認知的認知，是一種興起于20世紀(jì)70年代的理論。1976年，美國心理學(xué)家John Flavell將元認知定義為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”[1]。A.L.Brown和L.Baker對元認知的定義為“認知主體對于自己知識領(lǐng)域的了解和控制”[2]。本文采用John Flavell的定義，即“元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)”[3]。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是有關(guān)認知的知識，即關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識[4]。元認知體驗指元認知主體自身的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控指元認知主體以當(dāng)前認知活動為對象，進行監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)認知活動的過程。運用到教學(xué)中的元認知策略是一種自主的學(xué)習(xí)策略，在整個過程中，學(xué)習(xí)者可以對英語寫作進行自我反省，通過計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和認知的能力。

一、元認知視域下英語寫作教學(xué)的偏離

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求“高中階段必須達到七級目標(biāo)，在寫作方面，學(xué)生要具有初步的實用寫作能力。能夠表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣是高中英語寫作教學(xué)要達到的目的”[5]。作為英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能之一的英語寫作既是對英語知識的綜合運用，又是英語教學(xué)過程中不可或缺的部分。隨著學(xué)生英語詞匯量的增長，他們的寫作能力本應(yīng)呈上升趨勢，但是，由于學(xué)生缺乏合理的寫作指導(dǎo)，再加之寫作課程中的理論講解過于費時、實際操練的時間不能保障等因素，導(dǎo)致英語寫作成為英語學(xué)習(xí)的絆腳石。目前的英語寫作教學(xué)暴露出了不少問題，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，于是寫作教學(xué)陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。英語寫作的有效教學(xué)迫切需要新的理論的指導(dǎo)，元認知理論能夠為英語寫作教學(xué)模式提供新的思路和方向。

二、元認知視域下英語寫作教學(xué)的改進

元認知視域下的英語寫作教學(xué)的改進分為制定計劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)，其中，制定計劃包括語言輸入、羅列提綱、教師引導(dǎo)；自我監(jiān)控主要體現(xiàn)在運用策略、創(chuàng)作文章和自我提問；自我調(diào)節(jié)，即自我評價，這一環(huán)節(jié)側(cè)重于將教師講評與同伴互評結(jié)合起來進行。

1.制定計劃：語言輸入、羅列提綱、教師引導(dǎo)

制定計劃階段需要學(xué)生掌握英語寫作元認知知識，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生來羅列提綱，并幫助學(xué)生意識到自己寫作的問題所在。教師通過分析中、英文作文的異同促使學(xué)生對英語寫作的目標(biāo)有明確的認識，再指導(dǎo)學(xué)生進一步羅列作文的提綱。

制定計劃包括語言輸入、羅列提綱和教師引導(dǎo)三個方面。語言輸入要求教師引導(dǎo)學(xué)生分析英語作文所涉及的范文來激發(fā)學(xué)生的思維方式。分析范文要有針對性，例如2016年高考新課標(biāo)II的英語作文要求：“李華寫信給Peter邀請他參加攝影展，參與投稿郵箱：internationalphotograph@school.com。注意：①詞數(shù)100左右；②可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。”首先，學(xué)生要明確寫作目的是邀請朋友參加攝影展，寫作的文體是書信，書信的格式包括信件開頭、信件正文和信件結(jié)尾。信件開頭主要明確寫信目的，信件正文把提綱中的內(nèi)容交代清楚，信件結(jié)尾是希望對方給予滿意的回答并結(jié)尾。

羅列提綱是教師按照教學(xué)安排事先將本班學(xué)生依次分成小組，小組成員要發(fā)揮集體的優(yōu)勢來搜集相關(guān)話題的材料，所搜集內(nèi)容為后面的寫作打好基礎(chǔ)。小組成員所搜集的內(nèi)容應(yīng)該包括可能會運用到的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)，所羅列的內(nèi)容盡可能多樣化以便小組成員選擇和討論。針對2016年高考新課標(biāo)II的英語作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生事先羅列出如下短語，如：photography club，International Photography Show，environmental protection，have a try，be good at doing sth.，send ones pictures等等。文章主題確定之后，文章的整體框架也就確定了，各段主題句加之相應(yīng)的支撐句，這些都為進一步寫作做了充分的準(zhǔn)備。

教師引導(dǎo)是指教師盡可能多地考慮學(xué)生所搜集的資料，讓學(xué)生感覺到他們所做的前期工作非常有意義；同時，教師在參與小組討論的同時也要起到拓寬學(xué)生思路的作用，從而鼓勵學(xué)生進一步積極地思考。

2.自我監(jiān)控：運用策略，創(chuàng)作文章，自我提問

從元認知理論來看，寫作過程中的元認知活動也是認知策略的實施過程，具體體現(xiàn)在寫作過程中的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用元認知策略來創(chuàng)作文章，并發(fā)現(xiàn)和及時糾正寫作過程中遇到的困難和問題。在創(chuàng)作階段，師生共同完成提綱所羅列的內(nèi)容，教師發(fā)揮組織、監(jiān)督的作用，學(xué)生發(fā)揮參與創(chuàng)作的作用。教師確定文章的體裁和要求之后，先由學(xué)生獨立完成撰寫工作：學(xué)生考慮好每段的段首主題句，再在段首主題句的基礎(chǔ)上擴展支撐句，按照邏輯順序展開寫作。與此同時，學(xué)生要特別注意不斷斟酌詞匯，進一步慎重考慮文章的謀篇布局。在這一過程中，教師時刻提醒學(xué)生自我提問，例如：“Is there any gramatical mistake？”“How about my spelling and punctuation mistakes？”“Are my sentences correct？”“What is the theme of the letter？”“Are the items listed all included in my writing？”這種自我提問的方式就是自我監(jiān)控的直接反應(yīng)，通過這種方式學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題。endprint