同題課堂 異質思維

魏培培

【摘要】同題異構課堂是教學研討的一個非常好的途徑和方法，通過同題異構，可以讓不同環境、不同背景下成長起來的教師設計、組織集體教學活動的能力得到碰撞和交流，教師之間相互學習相互借鑒，從而有效促進教師的專業能力發展。我們名師創新團隊就《“三元融合式”幼兒園科學案例的研究》這一課題多次組織同題異構，試圖充分理解“同”和“異”的內涵，在交流中碰撞、升華，在反思中成長、穿越。

【關鍵詞】幼兒園 科學活動 同題異構

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0024-01

如何讓幼兒園的每一節科學活動都能充分彰顯“人文性、科學味、生活化”這三個關鍵概念，我們試圖通過同題異構的方式來進行研討。

首先，我們來看三堂課的建構模式。

A《好玩的磁鐵》流程：利用孩子已有經驗激發孩子的認知沖突——猜測、驗證磁鐵能吸住那些東西、不能吸住那些東西——嘗試讓紙質的小動物動起來三個環節。

B《神奇的魚》流程：導入，引發幼兒興趣——探索磁鐵吸鐵制品的特性——探索磁鐵隔物吸鐵制品的特性——感受磁鐵的N＼S兩極——了解磁鐵在生活中的作用。

C《磁鐵的秘密》流程：多媒體課件導入活動——找出能被磁鐵吸住的物體——如何把不能被磁鐵吸住的物體也被吸起來——發現磁鐵都有正負極——感知生活中磁鐵的作用。

圍繞課題，A執教的中班活動亮點突出，尤其是活動中巧妙利用“纏有鐵絲的木頭夾子”來突破重點。“木頭制品磁鐵不能吸，那木頭夾子為什么能被磁鐵吸起來呢？木頭夾子應該分在哪一類呢？”當認知產生沖突時，老師及時抓住了教育契機，幫助孩子解決了難題，也成功突破了活動重點。B老師和C老師也是各展風采，各有千秋，可是作為“同題異構”的研討課，卻聽得有些“乏”。為什么會有這樣的一種感覺？通過對比，可以發現三堂課，雖然細節處理有差異，但它們的建構模式存在很大的雷同，無論是目標的確立還是環節設計的前后順序都趨同。“同題異構”指的是由不同的教師為同領域同主題的內容設計不同的教學方案，在不同班級進行教學的系列研究活動。活動的關鍵是教師如何根據幼兒的年齡特點和發展需要去“異構”，從而帶給聽課教師更多的思考和感悟。所以，我們必須充分理解“同”和“異”的內涵，在交流中碰撞、升華，在反思中穿越、成長。

一、教學內容 “同中求異”

同一教學內容，不同的教師理解不同，有深淺程度的不同、有認識角度的不同；同一教學內容，不同年齡段地孩子，有認知水平的差異，有接受能力的差異。所以，在備同題課時，應“同中求異”，即提倡目標的多元性。比如，就《磁鐵》一課來說，中班的孩子可以把活動重點定位為“研究磁鐵可以吸住鐵制物品這一特性上”，大班則可以對“磁鐵可以吸住鐵制物品這一特性”一帶而過，而把重點定位在“磁性的穿透力和同性相斥異性相吸”的探索上。當然，最重要的還是應該了解班級幼兒的已有生活經驗。同樣一個課題，之所以有異構的必要性，是因為每一次它所面對的教育對象是不同的，活動重難點的選擇需立足于教學對象，同中求異。

二、教學方法“異曲同工”

要達成教學目標，路有千萬條，但是最終的目的地是相同的，這就是同課異構的“異曲同工” 之妙，也即方法的靈活性和形式的多樣性。《磁鐵》需要了解“磁鐵可以吸住鐵制物品這一特性”，可以從“生活化”入手，通過設計情境來解決活動重點；也可以從“科學味”入手，如設計統計表，讓孩子在猜測——驗證——統計——歸類等過程中了解磁鐵的這一特性。在鼓勵孩子進行探究時，既可以通過表象的觀察和比較、分析來啟發孩子，還可以通過內部矛盾的“激化”來引發孩子的思考。

三、教學反思 “異途同歸”

同課異構的課要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理，教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了課程目標等等。同時，如果在特定的研討活動中，同題異構課堂還必須圍繞研討的主題展開，比如我們團隊就幼兒園科學活動課題《三元融合式幼兒園科學案例的研究》展開，就需要回到“人文性、科學味、生活化”的研究本質上來，爭論和思維碰撞都必須是圍繞研究主題而進行的，這樣，方才顯示“同題異構”的真正價值。

我們團隊在接下去的課題研究過程中，又多次使用“同題異構”來進行研討，有成功也有失敗，但因為每一位成員都能很好的反思并總結，同題異構的本質和它作為研討型課堂的方式，優點也逐漸得到了更好地凸顯，讓老師和幼兒都有求異思維、創新思維，在“教”與“學”的過程中聽到了自己成長拔節的聲音。endprint