文言文課堂“下水”教學(xué)嘗試

吳海平

【摘要】大幅度增加“文言文”的教學(xué)力度是當(dāng)前語(yǔ)文教育的趨勢(shì)，但文言文的自身特性和以往的教學(xué)方式導(dǎo)致效率低下。如何更加有效地進(jìn)行文言文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為，開展“下水”的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，收到教學(xué)奇效。

【關(guān)鍵詞】文言文 下水 教學(xué)嘗試

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0050-02

一、文言文教學(xué)的重要性

加大祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的教學(xué)力度，大幅度增加“文言文”為載體的傳統(tǒng)詩(shī)詞、散文等，是當(dāng)前最新教材修改動(dòng)向。做為漢語(yǔ)言的“文物”的文言文是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是我們民族語(yǔ)言的根基，是掌握運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的起點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化的起點(diǎn)。因此，如何更加有效地進(jìn)行文言文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

二、文言文的教學(xué)困境

然而，在學(xué)生中卻流傳著“語(yǔ)文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這樣一句看似調(diào)侃的順口溜，足以看出學(xué)生對(duì)文言文的畏懼抵觸情緒，貼切地反映出當(dāng)下文言文教學(xué)的困境。文言文是距現(xiàn)代漢語(yǔ)比較遙遠(yuǎn)的書面語(yǔ)，它時(shí)代久遠(yuǎn)、詞法句法繁瑣，又是較深?yuàn)W的書面語(yǔ)。文言文的這些特性加上教學(xué)中存在的教法僵化、形式單一等原因，使學(xué)生對(duì)文言文存在著很大的距離感、陌生感。如果在教學(xué)實(shí)際中無(wú)法提起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，味同嚼蠟，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去耐心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

三、“下水”教學(xué)的觸因

錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)：“教師，‘教的重點(diǎn)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲”。因此，重視學(xué)生感性的、直覺(jué)的、潛意識(shí)的心理活動(dòng)，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教師義不容辭的責(zé)任，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。法國(guó)教育家盧梭曾提出“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)教師身體力行，開展“下水”的教學(xué)方式熏陶感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，或許可成為一劑治療語(yǔ)文教學(xué)，尤其是文言文教學(xué)“三怕”困境的“良藥”。

四、“下水” 教學(xué)的實(shí)踐

1.師范誦讀出奇效。吟讀背誦名篇名句，成為領(lǐng)略精髓文言文的一大要訣。然而基于文言文自身特性，要迅速高效地誦讀記憶實(shí)屬不易，尤其是長(zhǎng)篇累牘的文言散文，如人《蘭亭集序》和《赤壁賦》“相約而至”，想要在較短的時(shí)間段內(nèi)要完成背誦，對(duì)于文化基礎(chǔ)較薄弱的體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)可謂艱難。記得當(dāng)時(shí)布置背誦時(shí)，就有學(xué)生大膽提出了“質(zhì)疑”——老師，要不您給做個(gè)示范，帶個(gè)頭兒……還好在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本人就有意識(shí)要嘗試“下水”示范，并與學(xué)生“約戰(zhàn)”，激起學(xué)生的興趣和“斗志”。通過(guò)本人流利而有情感的誦讀，展現(xiàn)了自身的教學(xué)魅力和淡化了“文言難背”的陰影，保住了我老師的威嚴(yán)，更拉近了師生之間的情感。更讓我意外的是，我的“下水” 示范鼓起了下水完成背誦任務(wù)的信心，在之后教學(xué)中反映出較好的效果。

2.投身參演化難題。教材有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等經(jīng)典作品。教學(xué)中可通過(guò)以課本劇、舞臺(tái)劇等教學(xué)形式再現(xiàn)故事情節(jié)，教師也親身參與其中，有利于化解文言課堂的枯燥和破除師生間的“隔閡”，產(chǎn)生“親其師，信其道”的奇效，開拓文言教學(xué)的新途徑，在歡聲笑語(yǔ)的“快樂(lè)教學(xué)”中消滅教學(xué)困境。記得第一次嘗試時(shí)，我先是讓學(xué)生毛遂自薦，選擇自己喜歡的角色來(lái)演，但號(hào)令一出，卻“鴉雀”無(wú)聲。最后只能點(diǎn)兵點(diǎn)將，挑幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)主角，樊噲這“配角”我就親自下水。意外的是，我的表現(xiàn)博來(lái)一陣陣喝彩，幾個(gè)主角也比我想象中表現(xiàn)的更大膽、得心應(yīng)手。在隨后的《荊軻刺秦王》教學(xué)中，大家都躍躍欲試，興趣濃厚，而且文言現(xiàn)象教學(xué)也“水到渠成”。

3.融入游戲識(shí)文言。了解和梳理文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義和用法，落實(shí)文言文基礎(chǔ)是高中文言文教學(xué)不變的主題。以往的教學(xué)中，我都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)文本對(duì)文言現(xiàn)象進(jìn)行整理。但學(xué)生缺乏自主性，很少人能自主探究、歸納整理，多數(shù)照搬參考書，教學(xué)效果差。我嘗試以游戲的形式開展整理競(jìng)賽并親身參與其中，由大家討論提出文中常見(jiàn)字的幾種用法，并找出課文中出現(xiàn)的或者學(xué)過(guò)文言文中相關(guān)的句子，我點(diǎn)撥明確；指派學(xué)生連線表演，對(duì)與錯(cuò)都要有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰；尤其是較有難度的字，如果能全部做對(duì)了，便有權(quán)利讓在場(chǎng)任何一人接受處罰，包括我在內(nèi)。規(guī)則一出，學(xué)生積極性驟然“膨脹”，“逼迫”自己對(duì)其中意義用法做了深入的探究，課堂實(shí)效大大提高。

總之，實(shí)踐證明，文言文課堂上老師的“下水”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能拉近教與學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。發(fā)號(hào)施令，不如躬體力行。endprint