文言文課堂“下水”教學嘗試

吳海平

【摘要】大幅度增加“文言文”的教學力度是當前語文教育的趨勢，但文言文的自身特性和以往的教學方式導致效率低下。如何更加有效地進行文言文教學，是語文教學的重中之重。筆者認為，開展“下水”的教學方式，有利于激發學生學習文言文的興趣，收到教學奇效。

【關鍵詞】文言文 下水 教學嘗試

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0050-02

一、文言文教學的重要性

加大祖國優秀傳統文化傳承的教學力度，大幅度增加“文言文”為載體的傳統詩詞、散文等，是當前最新教材修改動向。做為漢語言的“文物”的文言文是祖國傳統文化的重要載體，是我們民族語言的根基，是掌握運用現代漢語的起點，也是繼承和發揚中國文化的起點。因此，如何更加有效地進行文言文教學，是語文教學的重中之重。

二、文言文的教學困境

然而，在學生中卻流傳著“語文有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這樣一句看似調侃的順口溜，足以看出學生對文言文的畏懼抵觸情緒，貼切地反映出當下文言文教學的困境。文言文是距現代漢語比較遙遠的書面語，它時代久遠、詞法句法繁瑣，又是較深奧的書面語。文言文的這些特性加上教學中存在的教法僵化、形式單一等原因，使學生對文言文存在著很大的距離感、陌生感。如果在教學實際中無法提起學生對文言文的學習興趣，味同嚼蠟，學生就會對文言文學習失去耐心，產生厭學情緒，那么教學目標就難以實現。

三、“下水”教學的觸因

錢夢龍老師曾說過：“教師，‘教的重點不在于傳授本領，而在于激勵學生的學習內驅力，喚醒學生沉睡的求知欲”。因此，重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養他們的學習興趣，是教師義不容辭的責任，也是提高學習效率的關鍵所在。法國教育家盧梭曾提出“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”，采用各種方法來激發學生學習文言文的興趣，通過教師身體力行，開展“下水”的教學方式熏陶感染，激發學生學習文言文的興趣，或許可成為一劑治療語文教學，尤其是文言文教學“三怕”困境的“良藥”。

四、“下水” 教學的實踐

1.師范誦讀出奇效。吟讀背誦名篇名句，成為領略精髓文言文的一大要訣。然而基于文言文自身特性，要迅速高效地誦讀記憶實屬不易，尤其是長篇累牘的文言散文，如人《蘭亭集序》和《赤壁賦》“相約而至”，想要在較短的時間段內要完成背誦，對于文化基礎較薄弱的體育特長生來說可謂艱難。記得當時布置背誦時，就有學生大膽提出了“質疑”——老師，要不您給做個示范，帶個頭兒……還好在教學設計時，本人就有意識要嘗試“下水”示范，并與學生“約戰”，激起學生的興趣和“斗志”。通過本人流利而有情感的誦讀，展現了自身的教學魅力和淡化了“文言難背”的陰影，保住了我老師的威嚴，更拉近了師生之間的情感。更讓我意外的是，我的“下水” 示范鼓起了下水完成背誦任務的信心，在之后教學中反映出較好的效果。

2.投身參演化難題。教材有許多學生耳熟能詳的歷史故事，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等經典作品。教學中可通過以課本劇、舞臺劇等教學形式再現故事情節，教師也親身參與其中，有利于化解文言課堂的枯燥和破除師生間的“隔閡”，產生“親其師，信其道”的奇效，開拓文言教學的新途徑，在歡聲笑語的“快樂教學”中消滅教學困境。記得第一次嘗試時，我先是讓學生毛遂自薦，選擇自己喜歡的角色來演，但號令一出，卻“鴉雀”無聲。最后只能點兵點將，挑幾個平時表現欲望較強的擔當主角，樊噲這“配角”我就親自下水。意外的是，我的表現博來一陣陣喝彩，幾個主角也比我想象中表現的更大膽、得心應手。在隨后的《荊軻刺秦王》教學中，大家都躍躍欲試，興趣濃厚，而且文言現象教學也“水到渠成”。

3.融入游戲識文言。了解和梳理文言實詞、虛詞、句式的意義和用法，落實文言文基礎是高中文言文教學不變的主題。以往的教學中，我都會要求學生根據文本對文言現象進行整理。但學生缺乏自主性，很少人能自主探究、歸納整理，多數照搬參考書，教學效果差。我嘗試以游戲的形式開展整理競賽并親身參與其中，由大家討論提出文中常見字的幾種用法，并找出課文中出現的或者學過文言文中相關的句子，我點撥明確；指派學生連線表演，對與錯都要有相應的獎罰；尤其是較有難度的字，如果能全部做對了，便有權利讓在場任何一人接受處罰，包括我在內。規則一出，學生積極性驟然“膨脹”，“逼迫”自己對其中意義用法做了深入的探究，課堂實效大大提高。

總之，實踐證明，文言文課堂上老師的“下水”引領，創設良好的情境，激發學生的學習興趣，能拉近教與學的距離，實現高效的課堂。發號施令，不如躬體力行。endprint