優(yōu)化語文課堂教學(xué)提問的策略研究

顧麗芳

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)非常普遍的方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是老師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具，所以提問策略并沒有受到充分重視。

【關(guān)鍵詞】教師提問 學(xué)生思維 問題創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0058-02

課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，其作用直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，優(yōu)化語文課堂教學(xué)提問呢？這就要求教師掌握課堂教學(xué)提問的策略。

1.優(yōu)化語文課堂教學(xué)教師提問的策略。

（1）課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。

有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，變教師提問為學(xué)生提問。

（2）小學(xué)語文課堂提問要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。

有效提問的一個(gè)重要標(biāo)志是提問要有目的。一個(gè)好的問題應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 設(shè)計(jì)提問的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)有價(jià)值的問題應(yīng)該提，反之，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里最大限度地提高課堂提問的效益。

（3）小學(xué)語文課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。

切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，是學(xué)生思想的助燃劑，能夠燃起學(xué)生的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。《美麗的南沙群島》一文，第三節(jié)講南沙是個(gè)迷人的地方。首先，老師問：這一節(jié)是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構(gòu)段方式？學(xué)生初步明白從總起到分述再到總結(jié)的典型的段落結(jié)構(gòu)后，接著讓學(xué)生動(dòng)手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點(diǎn)？在學(xué)生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點(diǎn)的？最后，讓學(xué)生熟讀成誦后質(zhì)疑。這樣問題的難度適宜，有思考性。

（4）要不斷轉(zhuǎn)化教師角色，注重多元化評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。

在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。反生為主，把評(píng)價(jià)讓給學(xué)生互評(píng)，“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

2.優(yōu)化語文課堂教學(xué)提問與學(xué)生思維發(fā)展的策略。

（1）合理提問順序，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

新授課時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識(shí)的若干實(shí)例以及它們適用的語言情境；然后，對(duì)這些實(shí)例的特點(diǎn)或規(guī)律進(jìn)行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習(xí)和運(yùn)用這些新知識(shí)。

（2）設(shè)計(jì)加工性問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

教師要進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果。例如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中有這樣一句話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里的一個(gè)“冒”字很傳神。我提出這樣一個(gè)問題，這里為什么用一個(gè)“冒”字呢？換一個(gè)詞行不行，比較一下哪個(gè)好？這時(shí)學(xué)生找出可以換成“鉆出來，長(zhǎng)出來，伸出來”等幾個(gè)詞，但是細(xì)細(xì)品味，這些詞都不好，通過比較，學(xué)生認(rèn)為還是“冒”好。

（3）清晰表達(dá)問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

即鋪設(shè)階梯，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。例如《荷花》這篇課文的最后兩小節(jié)是寫作者賞花時(shí)的聯(lián)想。我設(shè)計(jì)了一組問題：①作者真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么會(huì)有這種感覺？②是什么引起了他的聯(lián)想？③他聯(lián)想到了什么？這種聯(lián)想合理嗎？是什么引起了作者的聯(lián)想呢？是作者聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優(yōu)美的花姿，這些實(shí)實(shí)在在的事物引起聯(lián)想，這時(shí)再伴之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生再次產(chǎn)生美的想像。

（4）設(shè)計(jì)梯度問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性的問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在實(shí)踐過程中，教師設(shè)計(jì)的問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲.《有效課堂提問方式淺探》，小學(xué)教學(xué)參考，2008年34期

[2]劉五生.《如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問》，小學(xué)教學(xué)研究，2007年10期endprint