優化語文課堂教學提問的策略研究

顧麗芳

【摘要】小學語文課堂教學中，提問是一個非常普遍的方式，而在傳統教學方式中，提問就是老師這個施動者向作為受動者的學生發出指令或動作的過程，是一個考察學生掌握知識的工具，所以提問策略并沒有受到充分重視。

【關鍵詞】教師提問 學生思維 問題創設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0058-02

課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，其作用直接決定著教師教學的質量。如何充分發揮課堂提問的功能，優化語文課堂教學提問呢？這就要求教師掌握課堂教學提問的策略。

1.優化語文課堂教學教師提問的策略。

（1）課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。

有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習的主體，變教師提問為學生提問。

（2）小學語文課堂提問要明確目的，設計有思考價值的問題。

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，反之，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里最大限度地提高課堂提問的效益。

（3）小學語文課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰性。

切合實際、引人深思的教學提問，是學生思想的助燃劑，能夠燃起學生的火花，調動學習的積極性與主動性。《美麗的南沙群島》一文，第三節講南沙是個迷人的地方。首先，老師問：這一節是圍繞哪句話寫的？采用了怎樣的構段方式？學生初步明白從總起到分述再到總結的典型的段落結構后，接著讓學生動手劃一劃寫了南沙的哪些景物，這些景物有怎樣的特點？在學生理解熟讀后，老師又問：文章是怎樣寫出景物特點的？最后，讓學生熟讀成誦后質疑。這樣問題的難度適宜，有思考性。

（4）要不斷轉化教師角色，注重多元化評價方式的運用。

在組織課堂教學的各環節中，教師要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。反生為主，把評價讓給學生互評，“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進。

2.優化語文課堂教學提問與學生思維發展的策略。

（1）合理提問順序，促進學生的思維發展。

新授課時，學生要學習新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規律進行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習和運用這些新知識。

（2）設計加工性問題，促進學生的思維發展。

教師要進行拓展性的“問題”設計，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果。例如三年級下冊《荷花》一文中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這里的一個“冒”字很傳神。我提出這樣一個問題，這里為什么用一個“冒”字呢？換一個詞行不行，比較一下哪個好？這時學生找出可以換成“鉆出來，長出來，伸出來”等幾個詞，但是細細品味，這些詞都不好，通過比較，學生認為還是“冒”好。

（3）清晰表達問題，促進學生的思維發展。

即鋪設階梯，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。例如《荷花》這篇課文的最后兩小節是寫作者賞花時的聯想。我設計了一組問題：①作者真的變成了一朵白荷花了嗎？他為什么會有這種感覺？②是什么引起了他的聯想？③他聯想到了什么？這種聯想合理嗎？是什么引起了作者的聯想呢？是作者聞到了荷花的淡淡清香，看到了柔和的花色，優美的花姿，這些實實在在的事物引起聯想，這時再伴之以現代化的教學手段，使學生再次產生美的想像。

（4）設計梯度問題，促進學生思維的發展。

現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，從而使學生真正成為學習的主人。

在實踐過程中，教師設計的問題點燃了學生思維火花，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

參考文獻：

[1]周玲.《有效課堂提問方式淺探》，小學教學參考，2008年34期

[2]劉五生.《如何設計課堂教學提問》，小學教學研究，2007年10期endprint