高職院校學生自主創業培養模式的探索與實踐

申峻松+張玲+陳金平+胡旭旭

摘 要 高職院校學生自主創業能力培養，可以實現人才培養目標與任務的轉型與突破，本文針對當前高職院校學生自主創業培養現狀，以江蘇農牧科技職業學院為例，介紹了“課程體系設計、創業氛圍營造、杰出學子引領、實踐基地建設、創業政策保障”的學生自主創業培養模式。

關鍵詞 高職 自主創業 培養模式

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.076

“五年來，高職畢業生自主創業群體不斷擴大。2015屆畢業生畢業半年后的自主創業比例為3.9%。自2011屆起，該比例持續增長，2015屆相對于2011屆增長了1.7個百分點，增幅達77.3%。”（上海市教育科學研究院，麥可思研究院《2016中國高等職業教育質量年度報告》）。由此可見，高職院校已經意識到創業教育在人才培養過程中的重要性，嚴峻的就業形勢給高職院校人才培養指向提出了新問題，是培養畢業生競爭現有崗位，還是創造新的就業崗位，歸根結底是要以創業教育的思維培養人才核心競爭力。本文以江蘇農牧科技職業學院創業教育為例，從分析高職學生自主創業培養現狀，介紹了“課程體系設計、創業氛圍營造、杰出學子引領、實踐基地建設、創業政策保障”的學生自主創業培養模式。

1 高職院校學生自主創業培養現狀分析

1.1 高職學生對自主創業的認識分析

在全方位創業教育環境下，高職院校在校大學生雖對創業有著或多或少的憧憬，但是由于對自身創業能力的評估不足，缺少創業精神和勇氣，仍然選擇先就業的頗多，創業只是備選，作為不確定方向。

高職學生在校期間接受創業教育課程的學習，這種學習只停留在創業理論知識的大眾化教育，個性指導較少，在各種創業競賽活動參與創業計劃的鍛煉與實踐，學生普遍覺得缺乏指導和政策的幫扶，很大一部分創業想法只停留在書面上，實施起來困難。多數大學生對國家和地方政府的創業優惠政策不了解，導致政府、社會、學校三方共同助力學生自主創業的合力不強，學生了解創業信息的渠道不暢通。

高職在校學生對于自主創業大多數從個人角度出發，覺得可以自己做老板，實現自我價值，少數學生會考慮到社會責任的問題。畢業后考慮自主創業更多是考慮到就業不如意，存在對于就業環境的無奈，希望以創業改變生活方式，對于創業的社會責任感理解不夠，沒有真正理解以創業帶動就業，創造更多的就業崗位。

1.2 高職學生自主創業培養過程分析

創業教育體系不夠完善。一方面，高職院校開設了創業知識理論課，但創業實踐較少，對于學生創業實踐指導不夠；另一方面，一些高職院校已經拓寬渠道開展了形式多樣的創業教育實踐活動，但現在的學生仍然對創業沒有太高的熱情，創業課程尚停留在理論方面，大學生的自主創業能力也有待提高。

自主創業氛圍不濃。學生普遍認為，學好專業知識和技能是主要的，對于創業課程學習次要的，存在主科和副科的區別對待，學生對于創業課程的學習存在應付心理，各種創業講座、比賽活動存在一陣風現象，沒有形成長效機制，學校沒有將學生創新創業能力作為學業評價指標的一部分。

自主創業指導老師缺乏。高職院校的創業課程授課老師多數由輔導員擔任，大多只進行創業理論的講解，缺乏專業知識、企業鍛煉經和創業師資的系統培訓，不能有效地指導學生進行自主創業實踐。

1.3 高職院校學生自主創業類型分析

在校自主創業型。這類學生在校期間學習了創業知識，主動參與社會實踐，學有余力，富有創業激情，并對創業有了初步方向，在校期間牽頭組織創業團隊，利用學校豐富的教育資源和創業土壤嘗試創業，畢業前就已經注冊了自己的公司。

畢業即創業型。這類學生在校學習期間專業學習方向明確，入校后自我職業規劃清晰，確立了畢業后即創業的理想。這部分學生大多受家庭環境、父母工作影響，在校期間注重專業技能鍛煉和提高，寒暑假期間選擇意向性企業進行崗位實習，積累了創業實踐經驗，畢業后回生源地創業。

就業再創業型。這類學生是高職畢業生創業的主要類型。學生在校期間心中“埋下”了創業的種子，由于畢業后創業條件準備不充分，就業一段時間，積累資金、社會資源等創業條件，再自主創業。

2 高職院校學生自主創業培養模式的探索與實踐

2.1 課程體系設計

課程體系設計注重學生創業品質、創業理論與實踐、專業知識的同步推進，將創業教育貫穿整個專業教育過程，激發學生創業意識、培養學生創業精神、提升學生創業能力，開設創業實訓、KAB、SYB等課程，與當地勞動部門合作，利用政府資源開展創業能力資格認證課程，聘請校內外創業導師，為學生授課。江蘇農牧科技職業學院根據農牧類專業特點，進行理實一體化項目教學，利用校內專業實踐基地，養殖場即課堂，做中學，學中做，學生輪崗學習專業知識和技能，融入創業精神、創業知識、創業能力等方面的內容。必修課程注重專業知識和創業基礎，實現創業教育系統化、內容多樣化，選修課補充創業實踐相關內容，如項目選擇、公司組織框架、資金管理、團隊組織、商業模式等，實現創業教育個性化、特色化。

2.2 創業氛圍營造

創業需要土壤、水分和氧分，環境和氛圍很重要，良好的創業氛圍能給學生帶來創業動機，創業信心，讓學生在創業的道路上不會感到孤獨和冷清。創業氛圍需要政府、學校及企業來共同營造，協同推動，通過學生創業社團建設，學校創業環境渲染，企業文化滲入，政府創業政策引領等四個層次的協同營造。江蘇農牧科技職院學院以“創業園”校內實踐基地為載體，成立校級、二級院系學生創業社團，以“眾創空間”創業服務中心為輻射中心，結合學院辦學特點，整合政府、企業等校外有利資源多層次、多形式開展系列活動，創業項目指導，通過講座、沙龍、論壇、比賽等活動，加強大學生創業宣傳的引導和創業文化氛圍營造。學院經常舉辦各種創業大賽，不斷深化創新創業教育改革，推動創新創業教育的人才培養模式，提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，如舉辦全國“互聯網+”現代農牧業創新創業大賽。endprint

2.3 杰出學子引領

在創業教育過程中，成功創業者的引領、示范起到畫龍點睛的作用。成功的創業者來自于在校創業實踐團隊和畢業生創業成功典型。高職院校要注重有創業意愿學生的創新創業訓練和實踐指導，通過篩選相對成熟的創業項目和學生團隊，配備具有實踐經驗的專業老師和創業指導老師進行全程指導，指導參加各類創業比賽，通過比賽不斷完善創業方案，不斷提升學生的創業能力，培養在校創新創業學生典型。典型示范的作用往往勝過說教，通過新媒體進行宣傳，進行創業經驗分享，使學生感受到自主創業并不遙不可及，人人都可以參與創業。江蘇農牧科技職業學院“金牧生態養殖團隊”就是在校生創業典型，以生態養殖和“互聯網+”的銷售模式開啟了在校生也可以自主創業的夢想，創業團隊負責人在學院小有名氣，創業做的有聲有色，影響了一批想創業但又不敢創業的學生進行創業實踐。學院每年篩選綜合素質強、有一定創新能力的學生加入“鳳凰學子”培養計劃，通過培養杰出學子進行創新創業教育引領。

2.4 實踐基地建設

創業教育與專業教育要相融合，自主創業學生培養必須有一個供學生動手操作的實踐平臺。創業園和校內創業實踐基地是學生進行創業實踐的重要環節，它們是學生創業實踐的試驗田、活教材和孵化場，創業者可以在真實環境中，通過創業實踐檢驗理論知識，發揮創業技能。江蘇農牧科技職業學院通過江蘇現代畜牧示范園、江蘇中藥科技園和創業一條街“兩園一街”校內創業實踐基地建設，在為學生提供專業實訓教學的同時，也提供了創業歷練的平臺，“兩園”提供種養場所，涉及農牧各產業鏈，種養結合，“一街”提供經營門店，滿足不同專業需求，形成了“前店后場”的創業實踐教育模式。

2.5 創業政策保障

創業教育離不開創業政策的支撐，創業落地生根，茁壯成長需要學院、地方政府提供的政策護航。江蘇農牧科技職業學院鼓勵學生創業，對休學創業的學生保留學籍，以科研促創業，專業教師指導學生申報創新創業訓練項目，對創業實踐項目提供經費支持，學院舉辦各類創新創業比賽，對脫穎而出的優秀項目提供獎勵性經費扶持。每個創業創業團隊提供雙導師指導，創業實踐和專業指導相結合，對創業過程中出現的問題及時指導，不讓問題過夜。寬松的創業環境和優惠的政策鼓勵學生大膽嘗試，指導學生先做起來，沒有后顧之憂。學院提供校內創業實踐資源，與企業橫向合作和利用地方扶持政策，為學生自主創業提供廣闊空間。

3 結束語

高職院校作為職業院校，面對激烈的就業形勢，必須創新創業教育，提高學生就業創業能力，以核心競爭力緩解就業壓力。“大眾創業、萬眾創新”的浪潮已經來臨，無論從培養高質量的技術人才，還是培養優質的創業者來說，創業教育任重道遠。

參考文獻

[1] 麥可思研究院.2016中國高等職業教育質量年度報告[M].高等教育出版社，2016.7.

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