“姐姐式百草園”or“媽媽式百草園”差異辨析

林淑婷

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0061-02

魯迅先生的作品中總浸透著肅穆冷靜的氣息，而在《從百草園到三味書屋》一文中，他卻生動回憶了自己的童年生活，那么的天真美好。 “早上的花”到了傍晚來撿，固然已無當初帶著露水時的清新，卻別有一份回望曾經的單純美好。如今，我們再次學習這篇課文，仍能感受到那份孩童的天真快樂。

我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一百個語文教師自然就有一百個“百草園”。近日，鄭秀梅老師和林梅老師就帶領著她們各自的小精靈走進了她們心目中的“百草園”。聽完這兩節“同課異構”的公開課，我有個感覺，鄭老師是“姐姐式的百草園”，而林老師則是“媽媽式的百草園”。

一、“姐姐式百草園”重細節，“媽媽式百草園”重整體

進入“樂園”后，“姐姐”的關注點往往在于如何帶領“弟弟妹妹”細細享受每一個活動過程的美好；而“媽媽”則會顧慮整個樂園的環境，在觀望“孩子”游戲時，適時給予引導。

同樣的，鄭老師并未著眼于在一節課內將整篇文章做一個整體梳理，而是將重點放在“園中之景”的部分。一方面，她對相關細節一一梳理：先讓學生找出百草園中共有哪幾種動植物，并將14種景物進行詳細板書。學生每找出一點，她都及時加以補充完善，并為每種動植物細心配圖，加強學生的理解。另一方面，她對學生發言的細節也一一落實：童真童趣使煩人的蟬鳴聲變得悅耳動聽了，按斑蝥的情景讓人想起兒時玩的煙火了；拔何首烏的情節將人帶回單純的童年了……總而言之，不僅細在教學，也細在引導。

而林老師則是放眼全文，以“趣”字為線，讓學生找出文中自己認為有趣的點并加以感受。對學生的答案，她沒有一一分析，而是將全文 “有趣之處”在最后加以歸納總結，不僅有趣景——菜畦、石井欄……，而且有趣聞——美女蛇的故事，還有趣人——壽鏡吾老師，如此一來，將全文內容都囊括在內了。另外，林老師對于學生的細小錯誤能及時加以引導：有個學生提到魯迅的童年之趣在于“捉斑蝥”，她立即提醒他，是“按”，雖是一字之差，卻是兩種不同的動作，可謂粗中有細，從課內到課外，過渡親切自然。

二、“姐姐式百草園”重技巧掌握，“媽媽式百草園”重情感渲染

“姐姐”重在告訴“弟弟妹妹”游戲怎么玩，在過程中享受游戲的快樂；而“媽媽”往往更關心玩完這個游戲“孩子”的感覺如何，是否開心滿足。

就《從百草園到三味書屋》一課看，鄭老師主要教學生如何掌握寫景的方法。她不僅引導學生去思考作者是用什么句式將14種景物連在一起的，強調了“不必說……不必說……單是”這個重要句式；又引導他們注意“園中之景”描寫部分的寫作順序，進一步細化到寫植物，是 “從低到高”，而寫動物則是“從高到低”。不僅細細歸納了寫景的四大重要方法——層次井然，條理分明；善用修辭；運用感官，形色味聲兼備，春夏秋景皆全；抓住事物特征，符合兒童心理。又進一步讓學生結合自己的生活經驗，談談“作者所描繪的園中之景，你最喜歡哪一個畫面，為什么？”可謂把每個細節都落到了實處。

而林老師則更側重感情的渲染。首先，她引導學生感受生活的美好與樂趣。看，景是有趣的，百草園全是草，但自有種種趣味；事是有趣的，三味書屋學習生涯雖枯燥，但仔細回想，也別有趣味；人是有趣的，雖然壽鏡吾老師教學方法較為傳統古板，但他方正質樸，認真負責……其次，她引導學生細品人生百味。告別百草園的沮喪，對三味書屋的恐懼，回望童年生活巨變的失落與無奈……再者，在課堂講授中教會學生做人的道理。有兩個細節讓我印象深刻，一處是在導入部分，林老師讓學生談談兒時有趣的出丑故事，一個學生提到小時候曾被同學踢下水，他自己是當笑話來講，我們是當糗事去聽，而林老師聽完后則溫和理性地說了一句“這個還是比較危險的，以后要注意哦”，是的，安全無小事，亦不分課堂內外；另一處，則是在講到“美女蛇”時，她告誡學生做人雖應友善，但對陌生人亦該有一份警惕之心。最后，她告訴學生，應勇于面對現實。童年是美好的，回憶也是美好的，但我們仍應回到現實。現實是，百草園早已隨老屋賣給他人了；世上并沒有美女蛇，也沒有可以消滅美女蛇的神奇蜈蚣；童年過去了，我們遺憾、惋惜，但它仍會過去。而這點是我們在以往教學中，基本不會提及的。

總體說來，鄭老師和林老師都給我們呈現了一堂精彩的公開課，她們教學目標不同，設計不同，入手點不同，重難點不同，但正因為這種種不同，才讓我們領略了這不同韻味的“百草園”。但從另一個角度看，她們又是相同的，她們同樣認真努力，同樣精彩地完成了她們的預定目標，同樣帶學生走進了屬于她們自己的“百草園”！endprint