高校文科大學生創業啟蒙教育的現狀與思考

江文鋒

摘 要 本文結合問卷調查，就文科大學生創業類型、團隊組建、創業心理、職業規劃、校園活動、教師指導等五個方面進行分析，得出如精準教育不強、創業核心競爭力不足等問題。進而提出相應方法建議，如高校應加強營造創業文化、搭建創業平臺保障、培育參與式創業課程等；大學生應著重加強創業認知、創業心理、職業規劃、創業技能等學習，探討新形勢下如何進一步加強和改進文科大學生創業啟蒙教育。

關鍵詞 文科大學生 創業啟蒙教育 現狀與思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.087

1 現階段的創業啟蒙教育開展狀態

針對現階段的創業啟蒙教育，開設了專門性的相關調研。在問卷調查的前提下可以得知，通過運用隨機調查獲得了95%的調查有效率。在本次調研中，被訪學生中女生占比68%，大四學生占比40%，專業涵蓋法學、管理學、經濟學、語言等，通過對問卷研究和分析得出以下結論。

1.1 創業課程體系不豐富

調查顯示，僅有6.02%的大學生擁有接觸創業實踐指導的親身體會，此類大學生針對多種多樣的創業競賽持有濃厚興趣。除此以外，75%左右的大學生僅僅參與了涉及到創業的職業規劃課，未接受其他相關創業教育。從基本特征來講，創業教育本身構成了第二課堂，在這其中涉及到多樣化的比賽以及學生活動，然而整體上并不具備全方位的體系支撐。與此同時，現階段的創業課程也并沒有真正融入新形勢下的專業教育，二者體現為脫節的趨勢。院校在開展日常教學時，建設課程體系本身應當構成核心，在此前提下依托專業性的多學科教育。推行現階段的創業教育，根本宗旨應當落實于構建全方位的課程體系，進而研發特色化以及本土化的新型創業課程。因此可見，針對上述要素仍然亟待加以改進。

1.2 欠缺必要的認同感

有65.6%的調查對象表示沒有了解過創業啟蒙，27%的大學生截至目前僅憑網絡才能接觸到創業啟蒙。除此以外，僅有7%大學生覺得創業所需的各項能力及知識等要素都已經具備。

1.3 實踐不深入

有1.8%學生已進入創業實踐階段，6.7%的調查對象著手準備創業，如市場調研、產品設計等，有9.6%的調查對象有創業期望想法，有81.9%的調查對象不準備創業。

1.4 創業教育精準度不強

學校每學期均會開設5-6門創業教育類公共通知選修課，但是結果是往往因選課人數不足而取消開課。當被問到是否會選擇創業類選修課時，學生更愿意選擇電影賞析、茶文化等課程。有創業意向的學生希望得到專業性創業成功人士的指導，大學生希望接受專業性創業教育與學校開展通適性教育課程之間的矛盾日益凸顯。

1.5 缺少技術壁壘，核心競爭力乏力

有60.2%調查對象選擇工科專業學生相對文科生更具有創業優勢。事實上代表學生參加國家級省級創業比賽時，飛行器、材料科學等專業作品居多，文科參賽作品相對較少，一定程度上缺乏創業核心競爭力。在創業類型選項，大多集中在培訓班、服務咨詢公司、創新工作室等，技術壁壘相對較小。

2 開展文科大學生創業教育的幾點思考

2.1 創業教育與思政教育相結合

主題班會是輔導員落實相關工作的一種常見形式，可以把創業教育設計為主題班會貫穿整個大學生涯。輔導員隊伍可以成為創業教育的啟蒙老師，分階段開展主題教育。如大一提供學生了解創業相關知識和需要具備的綜合素質，大二指導學生參加社團活動、實踐活動，大三做案例分享，讓學生從創業成功學長學姐事跡中得到啟發，同時提供政策法規就業技巧公關禮儀等服務，大四有針對性地支持有創業想法學生，為他們提供與企業的合作機會。

談心談話是輔導員了解學生的常見工作方法。輔導員可以通過日常交流談話，記錄備案有創業想法的學生信息，逐步完善建立創業學生信息庫，日后可有針對性推薦進行一對一教育。創業靈感來自生活，與專業教師不同，輔導員以學生活動為平臺與大學生接觸，諸如“挑戰杯”“創青春”、“三下鄉”實踐等，大學生迸發出創業想法時可以加以引導，幫助建立堅定的信念、找準正確的方向、形成良好的團隊合作精神，做到育人工作與創業教育完美融合。

2.2 開展精準化的創業啟蒙實踐

院校針對大學生有必要強化最根本的教育和引導，使他們能夠高效、成功地走向創業之路。文科學生創業輔導，可以從女性特點、藝術類、公益性等特色角度有效開展。

文科大學生一大特點就是女生較多，其中的關注點在于提升女生具備的創業意識，針對女性大學生致力于尋找精準的創業定位。在條件允許時，開展女大學生創業幫扶，確保從全方位的角度入手來提升服務層次與創業水準，進而優化了女生創業所需的外在條件。例如：有針對性開展茶文化、母嬰、化妝等相關培訓。大學生公益創業中的可就老齡化、二胎、幼兒教育進行探討。

2.3 發揮人際交往優勢，搭建創業團隊

在調查中，數據顯示有24.3%對象選擇認為創業過程中缺少人脈。大學生對于他人的關心、呵護能力會顯得很弱，創業情感支持這一維度的低分段人數較多。創業教育應該吸引有創業意向大學生，為他們搭建一個交流溝通平臺，提供情感支持和創業交流。

文科學生創業者缺少核心技術，但是他們擁有的表達能力、公關能力、財會能力卻是每個創業團隊不可或缺的。可以通過建立創業者數據庫，舉辦模擬創業大賽等活動，將在價值觀、動機等方面較為相似成員進行有機組合，為文科學生找到好的團隊。作為創業團隊中的核心性成員，本身應當具備更高層次的創業意識，在團隊成員密切配合的前提下才能致力于推進全過程的創業，維持長期性的團隊協作。

2.4 注重創業心理素質教育

學生存在盲目創業、心理適應能力差、創業意志不堅定等常見創業心理問題。在面臨挑戰時更多的大學生創業者缺乏堅定的意志。具體在創業時，某些大學生一旦觸碰了難題，那么將會表現為畏難或者退縮等心態，而非盡力予以解決難題。因此可見，大學生在初期創業時通常都會擁有高漲熱情；然而到了后期，很多大學生就可能傾向于半途而廢。從本質來講，創業并不是一項簡單的事情，從一定意義上講，大學生的人際交往能力、適應性、獨立性、意志力、自信心以及自我調節控制情緒的能力等都構成了創業所需的良好心態。作為大學生應當意識到：自身在創業的全過程中很難確保順利，其中必然都會涉及到多樣化的挫折以及難題。在面對艱難時，同學們應當致力于調整自身，確保自身擁有優良的心態。在此前提下，大學生還應當擁有不畏艱難的良好心態與意識，理智應對多種多樣的挫折。endprint

2.5 依托第二課堂，打造創業文化

創業精神對大學生創業起著至關重要的作用。創業精神，既包括對機遇的把握，也包括對風險的承受。因此在創業時，大學生本身應當擁有較強的行動力，敢于冒險與創新。

創業培訓也不能缺少團組織的參與，此項舉措對助力大學生成長、服務大學生創業有著舉足輕重的作用。共青團開展創業教育工作具有組織優勢、隊伍優勢、平臺優勢和資源優勢。對于潛在的第二課堂進行全面的拓展，致力于提升創業意識。通過發掘潛在的第二課堂，就能構建兩類課堂之間的密切互動，確保大學生都能擁有優良的實戰能力以及創業技能。在拓寬宣傳的前提下，對于優良的輿論氛圍進行了全面構建，同時也要致力于塑造優良氛圍并且構建全新的文化導向。具體在宣傳時，關鍵應當落實于針對創業典型、現行政策以及有關法規的全面宣傳，對于大學生自身具備的創業意識進行全方位的激發。在必要的時候，院校可以視情況開設創業培訓類的KAB以及SYB服務，或者運用創業大賽、創業路演以及創業沙龍等方式來構建優良的氛圍。

2.6 把握優良的創業機遇

大學生如果要識別優良的創業機遇，那么需要謹慎辨別繁雜的市場信息，在全面判斷的前提下再去選擇適合自身的創業機遇。在全面權衡以及綜合判斷的基礎上，確保創業者擁有多樣化的輔助技能以及專業常識，在此前提下才能構建體系化的創業知識結構。在全面培育創業意識的基礎上，確保大學生都能擁有更高層次的專業素養，熟練并且準確運用靈活性的創業知識，構建高效科學的知識體系。

大學生如果要致力于把握好優良的創業機遇，則有必要融入新形勢下的創業文化。對于高校來講，創業教育本身構成了教育體系中不可或缺的關鍵部分，而創造與創新也構成了創業的核心所在。因此可見，創新者本身應當擁有健全性格與堅韌耐力，懂得克服困難并且耐心應對曲折。因此可以得知，高校是否具備優良的創業文化，直接關系著大學生本身具備的綜合性創業素養。

參與式教學是指在創業課程中，模擬真實創業環境，設置具體工作情境。具體在開展全過程的創業實踐時，大學生在這其中都要扮演多樣化的角色，進而選擇適合自身的多樣化創業活動。創業課程體系本身包含了參與式教學，在扮演多樣化角色的同時就能感受到企業運行狀態，豐富實踐經驗，提高學生對現實問題的駕馭處理能力。通過樹立參與式教學理念，促進學生個性的自我實現。endprint