“對話型教學”模式在中學語文教學中的應用

【摘 要】“對話型教學”模式將語文的聽說讀寫活動提升為對話實踐，可以提高語文教學質量。教師在語文教學中開展對話型教學，要注重對話話題的設計，借助多媒體技術調動課堂氛圍，加強學生的自主對話和探討。

【關鍵詞】對話型教學 語文教學 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0068-02

語文課程重點培養學生閱讀、語言表達、交際、寫作等能力，有利于提高學生的自我修養、自身素質，陶冶情操，提高學生進入社會之后的交際能力。當前，語文教學中教師往往采用教師講、學生聽的“一言堂”的教學模式，導致學生喪失對語文學習的興趣和熱情，也影響了語文教學的可持續發展。為了改變這一現狀，筆者建議在中學語文課程中運用“對話型教學”模式。

德國的克林伯格首先提出“教學對話原理”，他認為相互作用的對話是優秀教學的標志，教學必須具有對話的特點。對話型教學是一種學生與教師之間平等、民主的教學模式，對話型教學使語文教學具有對話性，將語文的聽說讀寫活動提升為對話實踐，提高中學語文教學質量。筆者在多年語文教學實踐經驗的基礎上，探索對話型教學模式在中學語文教學中的有效應用。

一、設置恰當話題，激發學生對話激情

“對話型教學”主要圍繞具體的對話開展語文教學，對話內容的話題是否能夠激發學生的興趣，直接關系著語文教學質量的好壞。教學話題必須能夠涵蓋教學內容和教學目標，根據學生水平和認知能力的不同設計出具有針對性的話題。例如，在學習《海燕》這一課時，教師可以根據學生的程度將學生分為不同的小組，程度好的小組可以探討這兩篇文章的不同之處以及兩篇文章對比來看更喜歡哪篇文章，探討文章的語言、語境、取材、表現手法等特點；而程度較低的學生小組可以只選擇一篇感興趣的文章，總結出文章的表現手法以及思想感情。話題的選擇還需要具有發散性，不僅僅是書本上的內容，要充分激發學生的發散性思維和想象力，在思考和想象中不斷培養學生的語文學習興趣。例如，在學習《荒島余生》這篇文章時，教師可以讓學生想象自己就是魯濱遜，梳理魯濱遜在荒島的心路歷程，運用學生的發散性思維去探索魯濱遜的精神世界。對話話題的選擇還要具有生活性，學生通過生活和感情方面的積累去學習語文知識。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教師可以將課堂話題設置為父母在生活中最讓學生感動的事，這樣不僅充分理解了朱自清散文的寫作特點，還有利于培養學生正確的人生觀、價值觀。例如，學習《羚羊木雕》這篇文章時，教師可以根據文章的中心設計“到底應該怪誰？”“這全能怪我嗎？”等話題，讓學生深入探討文中所表現的友情、家庭矛盾、思考家庭教育問題等。

二、創建和諧情境，營造平等對話氛圍

傳統的語文教學過分強調教師的權威性，不利于充分發揮學生的主觀能動性。在對話型教學中，教師和學生是平等、民主的關系，平等和諧的教學關系和教學氛圍有利于拉近學生和教師之間的距離，使學生和教師在和諧的教學氛圍下進行對話，學生不再是被動地聽教學講，而是參與到教師講授的過程中，促進對話型教學的順利進行。教師可以通過改變學生座位布局的方式營造平等對話的氛圍。傳統的教學課堂上，學生的座位布局是固定不變的，學生之間的對話交流也僅限于周圍的學生。在對話型教學模式下，教師可以將學生的座位布局變成馬蹄形、半圓形等形式，教師在學生座位的中心位置進行講課，與學生近距離接觸和對話，拉近學生與教師的距離，使學生感受到人與人之間的平等。在平等和諧的教學氛圍下，學生能夠更加積極地發表自己的看法，積極參與到對話型語文課堂中。教師還可以通過改變對話習慣營造平等的教學氛圍，例如在教學過程中多征求學生的意見，運用“你們覺得呢？”“你們是怎么認為的？”等對話用語，而不是簡單地直接灌輸語文知識。筆者在《花木蘭》的教學課堂上以“花木蘭是個怎樣的人”為話題引出課堂內容，多數學生發言說花木蘭是個英雄，只有一位學生說花木蘭是個愛美的人，這個學生的回答充分體現了發散性思維，教師應給予尊重和鼓勵，而不是按照標準否定學生的觀點。

三、開展自主閱讀，加強學生與文本的對話

任何教學模式的開展都不能離開教材內容和教學目標，語文對話型教學不能忽視學生和教材文本之間的對話。每個學生的理解能力和認知水平是不同的，教師在語文教學課堂上要給予學生充分的時間自主閱讀和思考。學生在自主閱讀和思考的過程中并不是盲目的，而是帶著教師設置的話題進行閱讀，這樣就使自主閱讀具有目標性和意義。學生在閱讀的過程中還會產生疑惑，疑惑也是激發學生主動學習的因素，在學生產生疑惑和自己解惑的過程中有利于提高學生自主學習能力，也培養了學生的創新精神和發散思維。在開展學生自主閱讀的過程中，不僅要充分發揮學生的主觀能動性，還要發揮教師的引導作用。學生在自主閱讀過程中出現影響閱讀的問題時，教師要及時給予幫助和指導，促進學生閱讀的順利進行。例如在《荒島余生》這篇文章的教學中，確定主題之后開展學生自主閱讀，這篇文章節選自外國文學作品，教師在學生自主閱讀的過程中要及時給予指導。再如初中課本上的文言文，以《木蘭詩》為例，這首樂府詩中許多字的讀音和意義是學生沒有接觸過的，像“機杼”、“轡頭”、“傍地走”、“金柝”等文言文詞語，此時就需要教師在開展閱讀之前進行生僻詞匯的語音和意義的講解，有利于提高學生自主閱讀的效率。

四、開展小組對話，促進學生個性發展

“對話型教學”不僅僅是學生與教師之間的平等對話，還強調學生與學生之間的對話探討。每個學生的理解能力和認知水平是不同的，因此對于語文教材中同一篇文章的感受和體會也是不同的。在中學語文對話型教學中要充分尊重學生的發展特點和個性，注重學生之間的平等交流和探討。在語文對話型教學中，教師要引導學生進行個性化閱讀和理解，在此基礎上將學生分為不同的小組進行話題的探討，在小組話題探討的過程中，不僅調動了學生學習語文的積極性，還有利于培養學生對話交流的能力。以朱自清的《背影》一課為例，教師設置的話題是“父母最讓你感動的瞬間”，學生閱讀完《背影》這篇文章之后對于文章的情感有了一定的認識，語文教師可以組織學生在小組內討論交流話題。討論完畢，教師可以為學生樹立榜樣，與學生分享自己的感悟，再請學生自主與全班同學進行分享。比如，學習童年趣事這一章中，主要包括《從百草園到三味書屋》，以及《月跡》《兩小兒辯日》等文章，語文教師可以利用學生及自己的童年記憶，回憶以往的快樂時光，通過讓學生小組討論交流之后，寫出自己童年記憶最深的一件事來引出學習內容。在活動的過程中，學生與教師之間是平等的對話，學生與學生之間也是平等的對話，在對話型教學模式下學生不僅學會了《背影》這篇文章的題材、寫作手法、情感表達等語文知識，還鍛煉了交流對話的能力。

綜上所述，中學語文對話型教學具有可行性。中學語文對話型教學有利于調動學生的語文學習興趣，充分發揮學生學習語文的主觀能動性，提高學生的對話交流能力，提高中學語文教學質量。教師在開展中學語文對話型教學的過程中，要注重對話話題的設計，借助多媒體技術調動課堂氛圍，加強學生的自主對話和探討。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）