對當前學校改進價值定位的反思

薛麗華

【摘要】新世紀中國社會進入了轉型的新時期，社會出現了全面的變革。學校作為開放的系統，只有不斷改進和發展，才能與時俱進。在這種情況下對當前學校改進中的價值取向進行反思尤為重要。當前學校改進中存在著市場主義、外控的管理主義、孤立化主義等價值取向。

【關鍵詞】學校改進 價值定位 學生主體

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0078-01

改進一詞，意為改變舊有的情況，使其有所進步。從定義上考察，改進在實質上是一種發展。劉福森認為，“發展是內在尺度和外在尺度的統一”。外延發展和內涵發展都是學校發展的一部分，“學校規模不斷變大就是外延發展，而學校的內涵發展內容豐富、表形式多樣，教師發展、學生發展、文化發展、管理發展都屬于內涵發展。當前學校改進的價值定位，主要有以下幾種取向：

一是商業、市場主義取向。學校為了生存必須進行改進，而改進的目的是為了滿足社會的需要，這意味著在教育領域的教學資源也開始接受市場經濟的支配。在這場悄無聲息的改革中，教育體制受到了倫理的嚴重沖擊，比如人們消費觀念的變化轉換了學校的職能，使得越來越多的教育活動貼上了商品經濟的標簽。完全市場化和社會需求的價值取向，使學校改進陷入功利化，對于學校改革急功近利，對于價值取向的思考相對缺少。

二是外控的管理主義取向。這一取向的意思是，學校改進只對管理者（政府）負責，以政府的價值為自己的價值，政府變成了改革領導者。正如尼采所說的：“你們價值的評估者啊，你們用自己有關善惡的價值和言行行使你們的權力”。

表現一 學校改進的路徑依賴

我國在改進過程中采取的是自上而下的學校改革。改進就要打破學校一成不變的僵局，改變學校趨同的狀況。然而目前中國的改革路徑，若要或得成果，最先要得到社會的認可。由于一些學校本身對于改進的目的了解不多，模仿其他成功的學校就成為了實現生存的目的和取得社會的認同最好的辦法，這會造成學校組織的又一次趨同。

表現二 政府與學校之間的信息不對稱

信息不對稱的意思是雙方之間掌握信息的不對等，這里指的是政府不能完全知曉學校的所有現實狀況。這就會造成政府的一些決策會不符合學校的現實，同樣政府行為的目的也不能完全被學校明白，學校在執行中出現的偏差就不可避免。

三是孤立化取向?！皩W校變革需要多元主體的參與，每個學生，每位教師，每位管理者，都有概率變成學校變革的參與者”。學校改進力量的來源本應該是多元化的，但人們總是習慣把他當成是管理者的工作。所謂孤立化取向是指將學校改革完全由學校管理者負責，而改革的外部動力卻被忽略。然而，“在后現代的社會，你只有把各種力量結合起來，才能更好地完成教育工作”。

表現一 忽視學生

有些學者指出了教育變革中學生的作用。如，李家成指出，“學生是一支變革的力量。學生在扮演受教育者角色的同時，也是學校生活的主體，學校生活不能缺少學生的參與”，但在學校改進中，校長、教師、文化獲得較多關注，而學生的需要卻被忽視?！半m然教育系統的改革意味著各個層次都需要作出改變，但是如果學生無所作為的話，一切都是毫無意義的”。為了促使學校加強在學生方面的關注，就要讓學校明白改革的最終目的是為了學生發展。

表現二 忽視其他改進力量的作用

政府。以往政府在學校改進中充當領導者，進行著外部的指導和行政的控制，并沒有融入到學校改進的過程中來，缺乏對自己明確的定位，導致政府在教育中應有功能的缺位。政府確實在學校改革過程中發揮重要作用，如政府應該創造完善的制度環境促進校長專業組織的發展。在學校改進中“政治也是一種不可或缺的因素”。提供相應的政策支持和適當分配資源也是政府的責任之一，目的是為了讓學校充分發揮職能。但要注意尺度，不能過度干預。

社區和家長。貝克（Beck）認為：家長和社會有權利參與到學校教育活動當中去。學校存在的大環境是社區，學生存在的小環境是家庭，這兩者都與學校改革密切相關，也是學校改進的重要力量。“僅僅關心學習的環境是遠遠不夠的，學校的事務和教室也需要關注”。調動社區和家長的力量，是學校改進中的必經之路。

專家學者。在教育中，理論與實踐不應脫節，兩者相輔相成，關系密切。專家建議的理論性和行動中的可行性相結合。在變革過程中，不能把責任全權推給專家，而是要發揮每一個人的力量，尤其要發揮教師自身的個性。在實踐層面上通過教師與教師、教師與家長、教師與學生的合作， 把專家的指導和學校的改進相結合，來解決學校改進中遇到的問題。

參考文獻：

[1]芮彭年.尋找教育變革的力量.中國圖書評論[M].（26頁）.endprint