對(duì)當(dāng)前學(xué)校改進(jìn)價(jià)值定位的反思

薛麗華

【摘要】新世紀(jì)中國社會(huì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，社會(huì)出現(xiàn)了全面的變革。學(xué)校作為開放的系統(tǒng)，只有不斷改進(jìn)和發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)。在這種情況下對(duì)當(dāng)前學(xué)校改進(jìn)中的價(jià)值取向進(jìn)行反思尤為重要。當(dāng)前學(xué)校改進(jìn)中存在著市場主義、外控的管理主義、孤立化主義等價(jià)值取向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校改進(jìn) 價(jià)值定位 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0078-01

改進(jìn)一詞，意為改變舊有的情況，使其有所進(jìn)步。從定義上考察，改進(jìn)在實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展。劉福森認(rèn)為，“發(fā)展是內(nèi)在尺度和外在尺度的統(tǒng)一”。外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展都是學(xué)校發(fā)展的一部分，“學(xué)校規(guī)模不斷變大就是外延發(fā)展，而學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)容豐富、表形式多樣，教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、文化發(fā)展、管理發(fā)展都屬于內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)前學(xué)校改進(jìn)的價(jià)值定位，主要有以下幾種取向：

一是商業(yè)、市場主義取向。學(xué)校為了生存必須進(jìn)行改進(jìn)，而改進(jìn)的目的是為了滿足社會(huì)的需要，這意味著在教育領(lǐng)域的教學(xué)資源也開始接受市場經(jīng)濟(jì)的支配。在這場悄無聲息的改革中，教育體制受到了倫理的嚴(yán)重沖擊，比如人們消費(fèi)觀念的變化轉(zhuǎn)換了學(xué)校的職能，使得越來越多的教育活動(dòng)貼上了商品經(jīng)濟(jì)的標(biāo)簽。完全市場化和社會(huì)需求的價(jià)值取向，使學(xué)校改進(jìn)陷入功利化，對(duì)于學(xué)校改革急功近利，對(duì)于價(jià)值取向的思考相對(duì)缺少。

二是外控的管理主義取向。這一取向的意思是，學(xué)校改進(jìn)只對(duì)管理者（政府）負(fù)責(zé)，以政府的價(jià)值為自己的價(jià)值，政府變成了改革領(lǐng)導(dǎo)者。正如尼采所說的：“你們價(jià)值的評(píng)估者啊，你們用自己有關(guān)善惡的價(jià)值和言行行使你們的權(quán)力”。

表現(xiàn)一 學(xué)校改進(jìn)的路徑依賴

我國在改進(jìn)過程中采取的是自上而下的學(xué)校改革。改進(jìn)就要打破學(xué)校一成不變的僵局，改變學(xué)校趨同的狀況。然而目前中國的改革路徑，若要或得成果，最先要得到社會(huì)的認(rèn)可。由于一些學(xué)校本身對(duì)于改進(jìn)的目的了解不多，模仿其他成功的學(xué)校就成為了實(shí)現(xiàn)生存的目的和取得社會(huì)的認(rèn)同最好的辦法，這會(huì)造成學(xué)校組織的又一次趨同。

表現(xiàn)二 政府與學(xué)校之間的信息不對(duì)稱

信息不對(duì)稱的意思是雙方之間掌握信息的不對(duì)等，這里指的是政府不能完全知曉學(xué)校的所有現(xiàn)實(shí)狀況。這就會(huì)造成政府的一些決策會(huì)不符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，同樣政府行為的目的也不能完全被學(xué)校明白，學(xué)校在執(zhí)行中出現(xiàn)的偏差就不可避免。

三是孤立化取向。“學(xué)校變革需要多元主體的參與，每個(gè)學(xué)生，每位教師，每位管理者，都有概率變成學(xué)校變革的參與者”。學(xué)校改進(jìn)力量的來源本應(yīng)該是多元化的，但人們總是習(xí)慣把他當(dāng)成是管理者的工作。所謂孤立化取向是指將學(xué)校改革完全由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)，而改革的外部動(dòng)力卻被忽略。然而，“在后現(xiàn)代的社會(huì)，你只有把各種力量結(jié)合起來，才能更好地完成教育工作”。

表現(xiàn)一 忽視學(xué)生

有些學(xué)者指出了教育變革中學(xué)生的作用。如，李家成指出，“學(xué)生是一支變革的力量。學(xué)生在扮演受教育者角色的同時(shí)，也是學(xué)校生活的主體，學(xué)校生活不能缺少學(xué)生的參與”，但在學(xué)校改進(jìn)中，校長、教師、文化獲得較多關(guān)注，而學(xué)生的需要卻被忽視。“雖然教育系統(tǒng)的改革意味著各個(gè)層次都需要作出改變，但是如果學(xué)生無所作為的話，一切都是毫無意義的”。為了促使學(xué)校加強(qiáng)在學(xué)生方面的關(guān)注，就要讓學(xué)校明白改革的最終目的是為了學(xué)生發(fā)展。

表現(xiàn)二 忽視其他改進(jìn)力量的作用

政府。以往政府在學(xué)校改進(jìn)中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行著外部的指導(dǎo)和行政的控制，并沒有融入到學(xué)校改進(jìn)的過程中來，缺乏對(duì)自己明確的定位，導(dǎo)致政府在教育中應(yīng)有功能的缺位。政府確實(shí)在學(xué)校改革過程中發(fā)揮重要作用，如政府應(yīng)該創(chuàng)造完善的制度環(huán)境促進(jìn)校長專業(yè)組織的發(fā)展。在學(xué)校改進(jìn)中“政治也是一種不可或缺的因素”。提供相應(yīng)的政策支持和適當(dāng)分配資源也是政府的責(zé)任之一，目的是為了讓學(xué)校充分發(fā)揮職能。但要注意尺度，不能過度干預(yù)。

社區(qū)和家長。貝克（Beck）認(rèn)為：家長和社會(huì)有權(quán)利參與到學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中去。學(xué)校存在的大環(huán)境是社區(qū)，學(xué)生存在的小環(huán)境是家庭，這兩者都與學(xué)校改革密切相關(guān)，也是學(xué)校改進(jìn)的重要力量。“僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校的事務(wù)和教室也需要關(guān)注”。調(diào)動(dòng)社區(qū)和家長的力量，是學(xué)校改進(jìn)中的必經(jīng)之路。

專家學(xué)者。在教育中，理論與實(shí)踐不應(yīng)脫節(jié)，兩者相輔相成，關(guān)系密切。專家建議的理論性和行動(dòng)中的可行性相結(jié)合。在變革過程中，不能把責(zé)任全權(quán)推給專家，而是要發(fā)揮每一個(gè)人的力量，尤其要發(fā)揮教師自身的個(gè)性。在實(shí)踐層面上通過教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生的合作， 把專家的指導(dǎo)和學(xué)校的改進(jìn)相結(jié)合，來解決學(xué)校改進(jìn)中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮彭年.尋找教育變革的力量.中國圖書評(píng)論[M].（26頁）.endprint