項目學習模式在高中信息技術課程教學中的應用研究

蘇巍

【摘要】本文根據現有的研究資料，結合自己的教學經驗，就這種教學模式在高中信息技術教學中的應用闡述了自己的意見，以“文本信息的加工”這部分教學為例進行研究，提出了設置項目主題、成立學習小組等建議，希望能夠對高中信息技術教學提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】項目學習 高中 信息技術 教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0141-01

傳統的教學模式已經逐漸的讓學生喪失了興趣，在高中信息技術教學當中出現了效率下降等諸多問題，這就要求教師在教學的過程中必須進行創新，在這一過程中項目學習模式無疑是一種不錯的選擇。

一、項目學習模式與高中信息技術教學

相對于傳統的教學模式，項目教學模式的特點主要有幾個：第一，有明確的學習目標，在教學的過程教師會通過明確的主題來確定學習的目標，教師的教學內容與方法始終圍繞主題展開；第二，在教學的過程中始終圍繞學生進行，是一種典型的以學生為中心的教學模式；第三，在教學的過程中合作學習、主動探究是主要教學和學習方式；第四，知識的學習以數量應用為目標。

而項目學習模式則非常適合高中信息技術教學，這種教學模式本身就強調知識的應用性，兩者在目標上具有一致性。此外，此外在實施的過程中所樹立的主題當中，一般是以某個知識點為中心的相關知識的綜合，信息技術課程的知識點之間的關聯性比較密切，在學習的過程中需要知識點聯系起來進行學習，這一點也符合項目學習模式。因此，可以在高中信息技術教學當中應用項目學習模式。

二、項目學習模式在“文本信息加工”中的應用

1.設置項目主題、成立學習小組

設置項目主題是應用項目學習模式的關鍵，所選擇的項目主題應該貼近于高中生的生活，值得注意的是設置的項目主題不是信息技術的內容，需要明確的一點是信息技術是一個工具和手段，設置主題的時候要跳出思維的桎梏。筆者在教學的過程中選擇的是“勸阻青少年吸煙”。設置主題以后，將學生分為不同的學習小組，一般是七八個人一組，在分組的過程中要根據班級人數進行。分組完成以后，讓學生自己選擇一名小組長，在小組長的帶領之下討論青少年吸引的危害，了解本班級、本校的青少年吸煙情況，以及如何勸阻青少年不要吸煙。在討論完成以后，各個小組成員將自己的意見寫在WORD文件當中，通過QQ在線傳輸、郵件等方式，發給小組長。在這里鍛煉的是學生的WORD軟件當中的文字編輯能力，這是“文本信息加工”的基本知識點。

2.制定項目計劃、做好小組分工

在小組討論當中，小組討論只是初步，在項目學習模式當中要求學生必須獨立的完成主題研究。在初步討論以后，就進入了正式研究階段，在這一階段要求各個小組制定項目計劃，并在小組長的帶領之下做好小組分工，進入了合作學習階段，在這一階段需要運用所學的“本文信息加工”知識完成更加復雜的主題任務。比如說如何在WORD文件中制作表格、如何插入圖片、如何插入圖示、如何連接網址等，這些知識點的運用比較復雜。在制定項目計劃的過程中，就運用到了文本信息加工當中的表格、圖片知識，比如說小組制定具體的項目計劃表，在標上明確說明小組成員的分工情況，各項工作的預期進度。

3.撰寫研究報告、展示研究成果

開始項目教學到撰寫研究報告，可能要經過一到兩周的時間，看上去超過了課堂教學的時間，但是由于是學生自己獨立完成的，并不影響教學過程，在課堂教學的過程中教師只需要讓學生掌握基礎知識，在研究的過程中給予學生指導就可以。當然，教學的過程中每節課除了基礎知識之外，每節課可以預留15分鐘作為項目學習時間，讓學生在這一段時間完成研究及報告撰寫。當然，學生在獨立完成的時候，教師也應該根據學生的需要給予相應的指導，這一點也是非常重要的，因為“文本信息加工”所包含的知識點比較多，在使用的過程中學生經常會忘記，在撰寫研究報告的時候教師可以給予提示或指導。其中，很多“文本信息加工”并不是在WORD上實現的，比如說圖片制作、圖表制作很多都是在EXCEL上實現的的，學生要熟悉EXCEL的各項操作，并將其制作的圖片或表格插入到WORD當中，可以要求學生學會比較簡單的作圖、做表。

總之，項目教學模式作為一種比較新穎的教學方法，適應了高中信息技術課程特點，在教學中應用以后可以促進學生知識點的應用轉化，讓學生數量的掌握本文信息加工的相關知識點，并能熟練的應用到實踐當中。

參考文獻：

[1]拉巴頓珠.高中信息技術課程教學模式探究[J].學周刊.2017（12）

[2]王輝.淺談在高中信息技術課程中應用分層教學[J].學周刊.2017（22）endprint