淺談教材插圖在高中生命科學教學中的使用策略

任曉米

【摘要】本文結合教學實踐，主要闡述了如何運用教材插圖的學習方法指導，以及靈活運用、整合、改編教材插圖的策略。

【關鍵詞】教材插圖 高中生命科學 使用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0145-02

縱觀2011年以來的上海生命科學學業水平考試卷，可發現試題中有大量改編自教材插圖的圖表信息，這種既源于教材又別于教材的處理方式提醒我們在日常教學中應重視教材插圖教學。下面結合筆者教學實踐來談談教材插圖在日常教學中的幾點使用策略。

1.教材插圖的學習方法指導

滬教版高中生命科學教材通過大量插圖，形象、生動、直觀地說明了一些生命現象和生命活動規律，但對高中生來說，這些反映微觀生命世界的直觀插圖還是比較抽象，在學習中往往抓不到插圖重點，不能很好將圖中信息聯系起來，從而很難有整體認識。因此需要教師根據插圖類型，給予學生正確學習方法的指引。

對于結構模式圖，要求學生注意圖名、各部分名稱、形態結構特點，并與其生理功能相聯系；對于生命過程圖，要求學生以動態觀點，發揮想象力去觀察圖的發展變化，理解圖的內涵；對于推理性插圖，要求學生運用所學知識主動分析、判斷，如遺傳圖解；對于表格數據圖，要求學生先明確自變量和因變量，再比較數據大小，找出因變量和自變量之間的本質聯系；對于坐標曲線圖，則在學生分清自變量、因變量基礎上，明確曲線起點、終點、最高點、最低點、轉折點、交叉點所代表的生命科學含義，最后描述出每段曲線所承載的生命科學規律。

2.教材插圖的使用策略

2.1運用教材插圖，落實核心概念

教材插圖是對課本文字敘述的概括和綜合，一般承載著章節核心概念。如第3章生命的結構基礎通過大量結構模式圖來建構“細胞是生物體結構和生命活動的基本單位”這一核心概念。若按部就班地讓學生辨認結構，記憶各結構功能，就容易割裂各結構的相互聯系，也容易忽視細胞多樣性。為不影響核心概念的落實，可在插圖使用時采用由整體到局部再到整體的策略。以下是筆者在進行“細胞器”教學時，插圖使用順序及教學意圖。

2.2 整合教材插圖，構建生命科學過程

在教學實踐中嘗試以某插圖為核心，多方面拓展、輻射，把圖外相關知識引入插圖中，增加插圖知識容量，幫助學生構建生命科學過程完整知識體系，增加記憶的準確性和持久性。

2.3 改編教材插圖，提升圖文轉換能力

生命科學中不乏抽象、復雜的概念原理、生理過程等，即使有文字詮釋，學生理解起來還是有一定難度。如為幫助學生理解基因自由組合定律的內涵，筆者在兩對相對性狀的遺傳圖解中增加了兩對同源染色體，并在染色體上標注兩對基因，讓學生結合減數分裂中非同源染色體的自由組合現象輕松突破位于其上的非等位基因自由組合這一理解難點。

而對容易混淆的概念，可將有關插圖集中呈現引導學生進行比較。如基因交換和染色體易位這兩個概念，教材中都有相應插圖，但為了明確兩者之間的本質區別，筆者模仿染色體易位插圖將基因交換插圖進行適當改編，如圖，讓學生通過比較明確基因交換發生在同源染色體之間，而染色體易位發生在非同源染色體之間。

3.進一步思考

以上是筆者在新課講授時所采用的教材插圖使用策略，在一定程度上降低了教和學的“活化能”。如要進一步培養學生信息獲取和加工能力，可讓學生通過“說圖”來展示識圖思路，教師從中發現學生識圖過程中存在的問題，并及時糾正，從而提升學生思維表達能力。

除此之外，還可在有關生命科學實驗中，讓學生將實驗結果用表格、坐標曲線或柱形圖形式來表示，進一步提升學生圖文轉換能力。endprint