課堂教學中值得思考的幾個問題

李毅瓊

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0161-01

公開課作為學校教學和教研的重要窗口，在校本研訓中是一種切實可行的方式。近一年來，圍繞“自主、合作、探究”的理念，我校教師呈現了一堂堂精彩的公開課。我反復研究了這些課，通過對課堂中出現的問題的梳理，結合平時的教學實踐，對課堂教學提出了一些思考。

一、課堂教學設計應關注什么？

課堂教學是課程實施的主陣地，也是教師教育理念和教學設計得以體現的主要場所。那么在教學設計中教師應該關注什么？首先，教學設計應關注學生的發展。從學生的終身發展來看，學生獲取知識不應當是教學的最終目的，而應當是一種手段、一種過程。因此，在設計教學時，不僅要創設情境，教給學生知識，更應當教給學生掌握知識的方法和途徑，以及步入社會后的理性思維能力、自主學習能力、創新能力。其次，教學設計應關注學生的生活和學習體驗，促進課堂從“文本的課堂”走向“體驗的課堂”。如果內容和學生認知相差太遠，那么就要想辦法將學習內容進行重建補充，讓學習貼近學生的生活，關注學生的體驗。如在《變阻器》一節中，初中學生對于變阻器很陌生，但調節亮度的臺燈卻是人人皆知，利用“臺燈”實物展示變阻器，讓一個陌生的概念由遠及近，貼近了學生。同時，根據學生的認知特點和教學需要，安排學生合作制作“變阻器”，引入體驗式學習，使學生以極大的熱情自主地參與到學習活動中，去體驗，去感受，主動構建知識。第三、教學設計要注重學生的學習方式的轉變，改變過去“灌輸、囫圇吞棗”的學習。倡導自主學習，弘揚學生個性，讓學生成為學習的主人。設計教學時保證有足夠的時間和空間讓學生學習，喚醒學生的主體意識。合作學習是相對于個體學習而言的一種教學組織形式，是學生在小組團體內為完成共同任務、有明確分工的互助式學習。《變阻器》一節中，在學習小組充分討論了變阻器的制作要點之后，合作制作變阻器，學生在合作中加深了對變阻器原理的理解，也提高了學生的創新能力和人際交往能力。

二、情境創設的優劣標準是什么？

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，情境中所含的刺激種類越豐富，一定范圍內刺激的強度越大，越能激發探究欲。因此，情境的刺激強度、與學生的貼近程度是評價情境創設優劣的標準。情境設計時，應把握好“二忌”。一忌舍近求遠。教學情境應該是教師為學生提供熟悉的、親切的、生動地典型素材?！蹲冏杵鳌芬徽n中，老師原準備從實驗、從變阻器甚至從夜景中閃爍的霓虹燈引入，這些做法，讓學生對變阻器有了一些認識，但是由于缺乏真實的感覺，學生難以迅速將此變化與變阻器聯系起來。經過討論，改由演示一盞臺燈的忽明忽暗，在明暗變化中，學生感受到電流的變化、電阻的變化，于是產生一種探究的欲望“怎樣改變電阻”。這說明情境設置要高于生活，但應以學生的現實生活為基礎，這才符合學生的認知結構，有利于學生在發展中學習。二忌繁雜多變。多媒體的省時、高效受到了廣大教師的青睞。有些教師通過課件展示繁雜多變的信息，相關的，不相關的，動態的，靜態的，使學生眼花繚亂，思維上跳躍波動，抑制了學生的想象。如在《花的結構》中，一位老師通過多媒體展示各種各樣的花，并展示花的解剖結構，殊不知，與其讓學生只看不動，不如讓學生親手拿一朵花，看一看，摸一摸，聞一聞，拆一拆，這樣，學生在學習過程中，調動了多種感官，對某一事物才會有更完整、更深刻的認識。

三、知識的可探究性取決于什么？

許多教師認為，知識的可探究性取決于知識本身和學生的認知水平，可探究的知識應是處于學生“最近發展區”的知識。其實，某一知識是否具有可探究性，除取決于上述兩要素以外，還取決于教師對教材的處理，對學習資源和教學手段的整合。在《變阻器》一節中，制作變阻器看上去超過了學生探究的“最近發展區”的知識，老師通過引入演示實驗，將探究分解成多個階段，創設適當的問題情境等策略，化大家之“不能”為“能”。因此，越是教學的難點越有必要引導學生去探究學習，教師不要有畏難情緒，應該反復思考，看看能否通過自己創造性地處理教材來幫助學生完成探究學習。同時，為了使探究活動落到實處，教學中必須樹立四種意識。一是突出假設意識。假設是探究的開始，同一個問題的提出，在不同的頭腦中有不同的想象，有不同的假設，為了證實自己猜想是否正確，就會興趣盎然地進一步探究。二是強調觀察意識。觀察是學生獲取探究答案的一種方法。在探究的過程中，要培養學生觀察的意識，養成好的觀察習慣，掌握觀察的方法。三是強化問題意識。在平時的教學中鼓勵學生提問，學生才會有探究的欲望。四是不怕“亂”的意識?，F在的課堂，活動多，看上去課堂紀律亂的很。這種“亂”非“真亂”。“亂”是因為學生有了探究的興趣，它可以讓學生實現知識的內化，讓學生有了主動構建知識的機會，更好地發揮個體和小組合作的作用。

四、多媒體應用的目的究竟是什么？

現代信息技術的發展對教師教學方式的改變和優化產生重大影響。尤其在公開課等教學活動中，教師使用率高，于是在教師中也就出現這么一種觀點，上課時一定要用多媒體，否則就算不上好課。一些教師在備課中，花很多時間在尋找圖片、文本或視頻資料上，把課件做得美輪美奐，上課時課件一放，教師開始當“放映員”、“講解員”，學生則成了觀眾。其實，多媒體在教學中僅僅是“輔助”作用，它不能“代替”教師的動手、動嘴，假如我們的課堂被信息技術綁架，忽視學生的觀察、實驗、討論等主體性活動，不但不利于培養學生的動手能力、合作能力、聯系實際解決問題能力，也不利于學生形成良好的思維習慣。因此，根據學科特點，適度運用信息技術，千萬別把多媒體當成了課堂教學的主要手段，把課堂變成了一個“人機”對話的場所。

參考文獻：

[1]胡宇紅，一堂競賽課得到的啟示[J].生物學通報.2006（02），32-33

[2]楊海娟，初中生物教學情境創設的反思[J].金色年華.下2011（08），80-83endprint