基于文獻(xiàn)題錄信息的我國(guó)SPOC研究現(xiàn)狀探析

歐陽(yáng)軍

【摘要】本文以CNKI中關(guān)于SPOC研究的文獻(xiàn)為樣本，綜合運(yùn)用SATI、Ucinet、Netdraw、SPSS等軟件工具，從文獻(xiàn)信息角度出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)目前SPOC研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)進(jìn)行探析，認(rèn)為國(guó)內(nèi)SPOC研究廣泛，涉及學(xué)科種類多，但也存在研究團(tuán)體不穩(wěn)定、研究程度不一致等特點(diǎn)。文章最后提出在今后一段時(shí)期SPOC研究中，應(yīng)加強(qiáng)SPOC實(shí)踐應(yīng)用研究、強(qiáng)化SPOC教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)研究、加大信息新技術(shù)在SPOC教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用等意見(jiàn)建議。

【關(guān)鍵詞】SPOC 文獻(xiàn)題錄 研究熱點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0208-02

一、SPOC的基本涵義

2013年，加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）在完成自己2012年的MOOC課程《軟件工程》實(shí)踐后，第一次提出了SPOC這一觀點(diǎn)。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為“小規(guī)模限制性的在線課程”[1]。

二、SPOC與MOOC的區(qū)別

SPOC由MOOC演變而來(lái)，也被稱為私人訂制的MOOC、推進(jìn)MOOC發(fā)展的后現(xiàn)代形式，從課程性質(zhì)上看，MOOC只是純粹的網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC則是網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的融合發(fā)展；從發(fā)展價(jià)值看，MOOC理念是完全對(duì)所有學(xué)習(xí)人員開(kāi)放，目的是將最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到全世界每一個(gè)角落，而SPOC是有限制性的課程，其發(fā)展理念是利用MOOC優(yōu)質(zhì)的課程資源改善課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程，提高教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，MOOC推崇網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，而SPOC則是線上自學(xué)加課堂教學(xué)的混合教學(xué)方式；從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上來(lái)看，MOOC由于學(xué)生群體大，交互性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完成率低，學(xué)習(xí)效果難以控制，難以深入，而SPOC學(xué)生群體小，教師與學(xué)生交互容易，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較易把握，能夠輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的完成率也很高；從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上來(lái)看，MOOC交互程度低，學(xué)習(xí)完成率低，身份認(rèn)證困難，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)，SPOC交互程度高，學(xué)習(xí)完成率高，能做到跟蹤輔導(dǎo)、因材施教。

三、我國(guó)SPOC研究現(xiàn)狀分析與討論

1.對(duì)SPOC認(rèn)識(shí)研究

這類研究主要集中在SPOC從無(wú)到有，從萌芽到火爆，從發(fā)展機(jī)遇到面臨挑戰(zhàn)，從現(xiàn)狀分析到未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究，在此過(guò)程中，研究SPOC與MOOC的關(guān)系，并探討如何把SPOC運(yùn)用到混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂中。賀斌、曹陽(yáng)[2]分析了SPOC基本內(nèi)涵、價(jià)值取向以及SPOC與MOOC的關(guān)系，認(rèn)為SPOC是MOOC的繼承、完善和超越，能夠把優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。江毅、何曉萍[3]認(rèn)為SPOC利用在線教育的優(yōu)質(zhì)資源，更有利于全面實(shí)踐混合式教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在因材施教、混合學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量等方面。韓萬(wàn)江等[4]則認(rèn)為SPOC教學(xué)形式的興起引起高校教學(xué)改革高潮，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，并被接受和受到歡迎。張芮[5]認(rèn)為，未來(lái)國(guó)內(nèi)SPOC 研究趨勢(shì)將體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容不斷深化、采用多樣化的教學(xué)方式以及研究范圍逐漸擴(kuò)大化三個(gè)領(lǐng)域，并提出運(yùn)用SPOC實(shí)施混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育的目標(biāo)。

2.對(duì)SPOC平臺(tái)研究

以MOOC平臺(tái)（如Udacity、Coursera、EdX等）為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或直接運(yùn)用是國(guó)內(nèi)SPOC平臺(tái)的一大特點(diǎn)，從滿足在線教育的新需求出發(fā)，學(xué)者們大都通過(guò)對(duì)SPOC平臺(tái)的建設(shè)研究，構(gòu)建包括微課在內(nèi)的多樣化在線課程，設(shè)計(jì)基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到資源共享的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式、同時(shí)異地聯(lián)合授課的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

3.對(duì)SPOC實(shí)踐應(yīng)用研究

自2014年清華大學(xué)在已開(kāi)發(fā)的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”基礎(chǔ)上推出第一門SPOC課程——“電路原理X”后，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校推出具有本校特色的SPOC課程，特別是程序設(shè)計(jì)類課程的SPOC課程研究文獻(xiàn)有7篇，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》SPOC課程的研究文獻(xiàn)更是達(dá)到了9篇之多，比如宋曉玲利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，將SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)完成教學(xué)需要對(duì)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提出要求。

4.對(duì)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究工作也比較多，一般來(lái)說(shuō)，在組織SPOC教學(xué)過(guò)程中，一般經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果分析、教學(xué)反思等幾個(gè)階段；在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)，要把握明確教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)、突出課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、及時(shí)提供相關(guān)素材和資源等幾個(gè)重點(diǎn)，呂青還提出SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，包括組織和建立適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源；整合線上和線下的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的教學(xué)評(píng)價(jià)等。

四、國(guó)內(nèi)SPOC研究需要引起重視的幾個(gè)問(wèn)題

（1）國(guó)內(nèi)SPOC研究文獻(xiàn)中只發(fā)表過(guò)1篇文章的作者共1219人，占作者總數(shù)的89.3%，這一現(xiàn)象說(shuō)明國(guó)內(nèi)SPOC研究學(xué)者沒(méi)有形成固定團(tuán)體，大部分SPOC研究學(xué)者非常不穩(wěn)定，他們大都可能是因?yàn)楣ぷ餍枰蛘邔?duì)SPOC這一教學(xué)模式感興趣而進(jìn)行研究，但并沒(méi)有堅(jiān)持下去進(jìn)行深入的研究。

（2）從國(guó)內(nèi)SPOC發(fā)表文獻(xiàn)類型來(lái)看，普通學(xué)術(shù)型研究論文共613篇，占文獻(xiàn)總量的94.7%，碩（博）士研究生論文只有34篇，占文獻(xiàn)總量的5.3%，這表明國(guó)內(nèi)對(duì)于SPOC研究大都圍繞某一特定領(lǐng)域展開(kāi)，研究的深度和廣度還有所欠缺，系統(tǒng)性、綜合性、大規(guī)模的研究成果較少。

（3）在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，只出現(xiàn)過(guò)1次的關(guān)鍵詞共812個(gè)，占關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)的80.2%，因此，在肯定我國(guó)學(xué)者對(duì)SPOC研究涉及面廣，研究領(lǐng)域很廣泛的同時(shí)，也可以看出國(guó)內(nèi)SPOC研究過(guò)于分散還沒(méi)有形成一套完整的理論體系和實(shí)踐應(yīng)用體系。endprint

四、建議

基于文獻(xiàn)題錄信息分析我國(guó)SPOC研究現(xiàn)狀，可大致得出我國(guó)SPOC研究廣泛，涉及學(xué)科種類多，但研究程度不一致等特點(diǎn)，基于此，對(duì)我國(guó)今后一段時(shí)期SPOC研究提出以下建議：

1.加強(qiáng)SPOC實(shí)踐應(yīng)用研究

在特定的研究領(lǐng)域中，高頻下載和被引文獻(xiàn)能反映出文獻(xiàn)在此領(lǐng)域中的影響力。國(guó)內(nèi)SPOC研究文獻(xiàn)排名前5的高頻下載和被引文獻(xiàn)分別為：《在線教育的“后MOOC”時(shí)代——SPOC解析》（下載15097次，被引397次）、《從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話》（下載7015次，被引184次）、《“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式》（下載4893次，被引162次）、《SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新》（下載5650次、被引110次）、《SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究》（下載3952次，被引71次），可見(jiàn)我國(guó)SPOC研究大都側(cè)重于理論研究，而對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用研究偏少。SPOC教學(xué)只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，因此，有必要加強(qiáng)SPOC實(shí)踐運(yùn)用研究。

2.強(qiáng)化SPOC教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，某一教學(xué)模式也只能在教學(xué)評(píng)價(jià)中才能表現(xiàn)出其與別的教學(xué)模式的優(yōu)劣程度，也只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，才能進(jìn)一步改良此教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)組織完畢后，需要對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到的水平；學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與主動(dòng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)生學(xué)習(xí)中勤于思考、積極參與探討和交流體會(huì)的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)表現(xiàn)等五個(gè)方面。從國(guó)內(nèi)SPOC研究文獻(xiàn)來(lái)看，涉及到SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)只有16篇，所做工作還存在不足，需強(qiáng)化研究。

3.加大信息新技術(shù)在SPOC教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的重要論述指明了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]中也明確指出，要“積極利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，創(chuàng)新資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用模式”，基于此，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等新一代信息技術(shù)最新成果，開(kāi)展智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、智慧教室等方面的研究，取得相當(dāng)不錯(cuò)的成果。建議下一步將相關(guān)技術(shù)和成果運(yùn)用到SPOC教學(xué)中，進(jìn)一步提升SPOC教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文基于CNKI發(fā)表的文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，但沒(méi)有對(duì)紙質(zhì)圖書、電子媒體報(bào)道等其它有關(guān)SPOC的研究現(xiàn)狀及成果進(jìn)行一起分析和梳理，此外，本文所采取的研究方法和數(shù)據(jù)分析方法還略顯單薄，這也是本文存在的不足之處，下一步需要在擴(kuò)大文獻(xiàn)來(lái)源及改進(jìn)研究方法上下功夫。

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