任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

俞立明

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法近年來(lái)在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校十分流行，筆者認(rèn)為它是最適合在中職學(xué)校使用的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和信息化技術(shù)結(jié)合，使原本學(xué)生眼中枯燥乏味，只講“大道理”的《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課受到學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 課堂運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0209-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)既定的“任務(wù)“（即學(xué)習(xí)內(nèi)容），在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)活動(dòng)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由傳統(tǒng)講臺(tái)式以教師講解為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐饘W(xué)生興趣、思考、探究、協(xié)作、實(shí)踐的高階學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上，主張“課堂為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師由傳統(tǒng)課堂中主角，轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)的輔導(dǎo)者”。 課堂由教師把握總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)模塊分成一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，各學(xué)科內(nèi)容交叉的課程，對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高。對(duì)于缺乏生活閱歷的學(xué)生而言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)存在一定的困難。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可從淺顯事例出發(fā)，設(shè)計(jì)“任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成知識(shí)建構(gòu)（教學(xué)目的），逐步形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。例如，筆者曾經(jīng)把2014年12月27日《非你莫屬》求職者劉星輝事例作為創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，播放視頻，布置“職業(yè)能力”學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)從湖北孝感的大山里走出來(lái)的學(xué)生，在《非你莫屬》舞臺(tái)上找到一份易淘食的工作，一年后成為公司項(xiàng)目經(jīng)理，身價(jià)超過(guò)了一千萬(wàn)。這個(gè)事例，引起了學(xué)生強(qiáng)烈興趣，都想一探究竟，趁勢(shì)導(dǎo)入內(nèi)容，最后順利完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把以傳授知識(shí)為主，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“再現(xiàn)式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成知識(shí)構(gòu)建的“互動(dòng)式”教學(xué)，提高了教學(xué)目標(biāo)層級(jí)。

下面是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，并與情境創(chuàng)建融合，使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：“只要教師能為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)幫助，90%以上的學(xué)生都能夠掌握我們所教授的事物?！笨梢?jiàn)，絕大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力，教師要反思自己的教學(xué)方法?！疤铠喪健苯虒W(xué)不易抓住學(xué)生注意力，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，但使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中具有擬真性的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，是教學(xué)過(guò)程中的核心，直接影響到教學(xué)的成敗。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最好保證，而契合“任務(wù)”的情境創(chuàng)設(shè)同樣必不可少。 例如，“職場(chǎng)禮儀”一課中，筆者選用了2014年6月22日《非你莫屬》求職者黃麗視頻作為情境創(chuàng)設(shè)，布置任務(wù)，典范式的案例生動(dòng)展示了求職者如何進(jìn)行談吐、舉止、著裝，學(xué)生印象深刻，完成“任務(wù)”變得非常容易，教學(xué)效果非常良好。

（二）把握好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般有情境創(chuàng)設(shè)、布置任務(wù)、學(xué)生探索、教師評(píng)價(jià)、作業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組成，教師必須嚴(yán)格控制好各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。首先，教學(xué)過(guò)程從情境創(chuàng)設(shè)和布置任務(wù)開(kāi)始，教師提出明確要求，在學(xué)生產(chǎn)生興趣前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，不再是難事。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最好的形式是分組討論，討論之后得到的成果就可以集體共享。此后，再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和作業(yè)布置。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)做到師生共同探討，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是教師幫助學(xué)生總結(jié)、完善、提高的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。教師既要具備過(guò)硬的專業(yè)水平，胸有成竹方能進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。

師生之間交互作用對(duì)知識(shí)的建構(gòu)意義重大。任務(wù)要讓學(xué)生自己完成，教師的觀點(diǎn)最好不要強(qiáng)加于學(xué)生。例如，筆者在“職業(yè)興趣”教學(xué)中，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，“你將來(lái)想從事什么職業(yè)？”讓學(xué)生十分感興趣，大家一起十分開(kāi)心地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)難易要適度性，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化與層次性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，內(nèi)容應(yīng)具有層次性，難易適度，不搞“一刀切”，實(shí)行彈性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。否則，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，效果適得其反。

（五）完成”任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，不可本末倒置

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，完成意義構(gòu)建作為教學(xué)的最終目的。教師注意避免兩種現(xiàn)象： 一是教師仍然大包大攬，成為課堂主角。二是，課堂只重于形式，忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，一堂課草草收?qǐng)?。endprint