任務驅動教學法在《就業指導與創業教育》教學中的幾點體會

俞立明

【摘要】任務驅動教學法近年來在國內職業院校十分流行，筆者認為它是最適合在中職學校使用的一種教學方法。任務驅動教學法和信息化技術結合，使原本學生眼中枯燥乏味，只講“大道理”的《就業指導與創業教育》課受到學生的歡迎。

【關鍵詞】任務驅動法 課堂運用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0209-01

任務驅動教學法，是學生在教師指導下，圍繞一個既定的“任務“（即學習內容），在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源運用，進行自主探索和協作學習，完成知識建構的一種教學活動。 任務驅動教學法由傳統講臺式以教師講解為主的教學，轉變為引起學生興趣、思考、探究、協作、實踐的高階學習過程。

任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上，主張“課堂為主線，教師為主導，學生為主體”。教師由傳統課堂中主角，轉變為“被動的輔導者”。 課堂由教師把握總體學習目標，把學習模塊分成一個個容易掌握的“任務”。課堂以學生為中心，學生自主探索學習，完成任務。

《就業指導與創業教育》是一門理論性和實踐性都很強，各學科內容交叉的課程，對教師綜合素質要求比較高。對于缺乏生活閱歷的學生而言，對教學內容學習存在一定的困難。采用任務驅動教學法，可從淺顯事例出發，設計“任務”，創設情境，使學生產生興趣，進行自主探索和互動協作，完成知識建構（教學目的），逐步形成一個教與學的良性循環。例如，筆者曾經把2014年12月27日《非你莫屬》求職者劉星輝事例作為創設情境內容，播放視頻，布置“職業能力”學習任務。一個從湖北孝感的大山里走出來的學生，在《非你莫屬》舞臺上找到一份易淘食的工作，一年后成為公司項目經理，身價超過了一千萬。這個事例，引起了學生強烈興趣，都想一探究竟，趁勢導入內容，最后順利完成教學任務。

任務驅動教學法把以傳授知識為主，“教師講，學生聽”的“再現式”教學，轉變為以解決問題、完成知識構建的“互動式”教學，提高了教學目標層級。

下面是采用任務驅動教學法的幾點體會：

（一）任務驅動教學法關鍵是“任務”設計，并與情境創建融合，使學生更容易掌握教學內容

美國著名心理學家、教育家本杰明·布盧姆“掌握學習理論”指出：“只要教師能為學生提供所需要的學習時間和學習幫助，90%以上的學生都能夠掌握我們所教授的事物。”可見，絕大部分學生都有學習能力，教師要反思自己的教學方法。“填鴨式”教學不易抓住學生注意力，教學效果差強人意，但使用任務驅動教學法就能較好地解決這個問題。

任務驅動教學法中具有擬真性的“任務”設計，是教學過程中的核心，直接影響到教學的成敗。一個好的任務設計，是實現教學目標最好保證，而契合“任務”的情境創設同樣必不可少。 例如，“職場禮儀”一課中，筆者選用了2014年6月22日《非你莫屬》求職者黃麗視頻作為情境創設，布置任務，典范式的案例生動展示了求職者如何進行談吐、舉止、著裝，學生印象深刻，完成“任務”變得非常容易，教學效果非常良好。

（二）把握好任務驅動教學法各個教學環節，提高學生的參與意識

任務驅動教學法一般有情境創設、布置任務、學生探索、教師評價、作業實訓環節組成，教師必須嚴格控制好各個環節，環環相扣，步步推進。首先，教學過程從情境創設和布置任務開始，教師提出明確要求，在學生產生興趣前提下，調動學生學習積極性和主動參與意識，不再是難事。接下來，學生進行探索學習，最好的形式是分組討論，討論之后得到的成果就可以集體共享。此后，再進行教師評價和作業布置。

（三）學習效果評價做到師生共同探討，給予學生解決問題的自主權

學習效果評價既是教師幫助學生總結、完善、提高的過程，也是培養學生自信心與成就感的絕好時機。教師既要具備過硬的專業水平，胸有成竹方能進行精準點評。

師生之間交互作用對知識的建構意義重大。任務要讓學生自己完成，教師的觀點最好不要強加于學生。例如，筆者在“職業興趣”教學中，霍蘭德職業興趣測試，“你將來想從事什么職業？”讓學生十分感興趣，大家一起十分開心地完成教學任務。

（四）設計任務難易要適度性，體現教學個性化與層次性

在設計任務時，從學生實際出發，循序漸進，內容應具有層次性，難易適度，不搞“一刀切”，實行彈性教學和個性化教學。否則，學生容易產生畏難情緒，效果適得其反。

（五）完成”任務”是整個教學過程中的重點，不可本末倒置

采用任務驅動教學法要把學生對知識的掌握，完成意義構建作為教學的最終目的。教師注意避免兩種現象： 一是教師仍然大包大攬，成為課堂主角。二是，課堂只重于形式，忽視教學內容和教學效果，一堂課草草收場。endprint