淺談“自由與邏輯并存”的德國職業教育

【摘要】德國作為發展職業教育十分成功的國家之一，其在職業教育過程中的理論和模式值得其他國家參考和借鑒。本文通過總結歸納赴德國進行高等職業教育教學法學習的收獲和體會，剖析了當代德國職業教育體系和職業教育特點。

【關鍵詞】德國職業教育 課程體系頂層設計 教學過程設計 師資隊伍建設

【中圖分類號】G719.712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0244-01

職業教育的人才質量與教學質量關系密不可分，而教學質量的好壞又與課程體系及教材建設、師資隊伍建設、教學硬件建設以及教學改革等有著千絲萬縷的聯系。一貫給人以嚴謹古板印象的德國人在本國職業教育上卻做到了“自由與邏輯并存”。筆者于2015年以國家訪問學者身份前往德國研修高職教育教學法。本文就對德國職業教育的訪學心得體會淺談一二。

一、“自由”但富有層次的德國教育體系

整個德國教育體系可以粗略分為三個層次：普通教育（小學、初中）、職業教育和高等教育。其中，3-3.5年的職業教育體系包括職業學校（BS）、職業專業學校（BFS）、職業高等學校、職業文理中學、專業學校等多種類型。不論是哪種職業教育學校類型，最大的共通點在于充分給予學生想要學習、想要不斷獲取學業新高度的“自由”。以職業文理中學為例，學生需要在初中畢業以后在職業文理中學讀完三年，通過Abitur考試可以進入高等教育學校攻讀本科、碩士甚至博士學位。高等教育主要包括職業本科（BA）、應用型技術大學（FH）及研究性大學（Uni）三種類型。前兩者（BA和FH）教育目標是培養應用型工程師，而后者主要為科學家等研究性人才培養。職業大學、應用型技術大學及研究性大學均可頒發本科文憑，而應用型技術大學還可授予碩士文憑，而只有研究性大學擁有博士學位授予資格。

二、可持續發展的、科學權威的專業課程體系頂層設計

在德國，專業課程體系是由來自行業、企業、心理學家、經濟學家等組成的專家團隊集體分析討論后而開發的。課程體系開發首先需要將某一職業的工作過程中需要的專業能力、社會能力及個人能力進行逐一梳理，再將這些能力按照由淺到深劃分到區域中。最后，每一個區域中的能力按照理論與實踐的相關性劃分成對應的學習領域和模塊。課程體系設計打破了傳統以學科為導向，而是以行動為導向、基于工作過程，更加體現了職業教育是為經濟發展服務，促進經濟發展這一目標。在整個課程體系設計中盡可能充分考慮到與學生職業活動相關的能力培養，實現學生職業活動的可持續發展。

三、內容豐富、形式多樣、可持續發展的教學過程設計

首先，教學目標設計需要從大量調查研究數據中梳理與學生未來職業相關領域的工作任務，深度剖析這些工作任務相關的知識能力、技術能力及個人綜合能力，最后歸納形成具有深度、廣度的教學目標設計；其次，教師在教學組織實施過程中利用有趣多樣的教學媒體和有效的教學溝通激發學生的學習能動性，推動自我知識形態的構建。另外，教學評估是不可缺少的重要環節，是客觀全面的教學質量反饋。教師根據教學目的和教學功能組織不同的培訓過程，并開展過程性評估及成績評估。而學生學習成效評價則是通過對比學生實際在授課過程中的表現及其學習成果與結合職業評定標準和普通評定標準而形成的評價標準和尺度（預期成效）最終形成評定結果。教學評估強調了評估范圍的廣度和具體指標的深度。

四、職業化、專業化的職教師資隊伍建設

德國教師大致可分為三類，普通教師、職業教育教師及大學教師。其中，大學教師一般需要具有專業背景的博士及以上，并同時獲得“工程教育”的教師資格證書。德國職教教師本身就是一個“教師專業”。要成為一名德國職教教師大概需要經歷三個階段，至少花費26-27年時間。首先，學生本身有未來當教師的興趣和愿望，中學畢業后須同時滿足至少有一年以上的企業實習等工作經歷，可申請報考職業教師專業。入學后分別在專業系部和職業教育系注冊。專業學習中至少需要學習四個方向專業課程，并在職業教育系研修教育學、心理學等教育教學課程，畢業時獲取畢業證書及教師資格證書。在此期間，教師需要花費兩年時間（四個學期）到職業教育學校進行職業實習。同時，需要參加兩次國家統一考試，才能資格獲得職業教育教師的資格。完善的法律制度保障、有力的激勵機制制度、完整的培訓網絡機構、實用的培訓內容、有針對性的校本培訓及由企業共同參與的職教師資繼續教育培訓為每一位職教教師的自我發展提供了充分的客觀條件，促進職教師資隊伍的良性健康發展及穩定。

作者簡介：

應樺（1987.11.7-），女，漢族，畢業于英國利茲大學，講師。研究方向：農產品質量安全、質量檢測。2015年國家訪問學者。endprint