試論高職體育教學改革的創新性①

潘金峰

(鄭州職業技術學院 河南鄭州 450000)

試論高職體育教學改革的創新性①

潘金峰

(鄭州職業技術學院 河南鄭州 450000)

隨著經濟的穩步發展,中國的制造業越來越發達,人才緊缺問題愈發明顯。高職教育得到重視不僅反映出我國對于職業應用型人才的強烈需求,更是反映出對高職教學的進一步尊重。如果說高職教學關系到整個社會對人才的需求度,那么高職體育教育就關系到整個社會對人才要求的持續性。高職體育教育是職業教育的有效補充,如何改變目前高職體育教育的不利現狀是該文探討的重點。

高職體育 教學改革 創新

隨著社會主義市場經濟的穩步發展,進入21世紀20年代,中國將成為世界上最大的制造業重心。而人才的緊缺是不爭的事實。在特殊的職業性要求下,高職教育成為國家教育最應該更多關注的地帶。不容置疑,近幾年我國的高職教育發展迅速,取得了一定的成績。但是透過繁榮表象的背后,我們也應該看到了高職教育面臨的普遍性的困難。在強調素質教育的今天,一方面強調全方位素質的提升,對于側重發展學生技術與方法的高職教育有了更高層次的要求;另一方面,突出學生動手能力的高職教育所培養出來的學生雖然專業技術能夠過關,卻由于某些學生體質的問題而被勸退。這說明,高職教育所培養出來的學生在很大程度上能夠滿足社會的需求,但明顯是缺乏可持續性的。培養德智體美勞全面發展的高素質人才,使其符合社會需求并且能夠長期為社會貢獻自己的價值,這就需要學校不僅重視學生專業的學習,還要重視學生其他方面能力的發展,特別是對高職學生健康體魄的保證。該文從育人的目標出發,主要探討高職體育教學的改革。

1 高職體育教學的必要性

我們所講的德智體美勞的全面發展不僅僅是某一教育階段的要求,而是對整個國民教育應該全面貫徹的首要原則。從任何意義上講,我們不能為了將學生培養成專業對口的技術藍領,而放棄上述原則。特別是對于高職教育的學生來講更不能放棄上述原因,這是由于高職體育教育有其必要性。

1.1 “健康第一”的教學指導思想

國家在頒布的《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中明確指出,學校體育要樹立“健康第一”的指導思想。作為高職教育階段,國家高等教育的重要組成部分,為整個社會輸送大量應用型人才的搖籃,更不能無視這一指導思想。特別是在學生即將進入社會的關鍵階段,更不能為了某些片面的強調就業率而無視學生更為長遠的前途。學校更應該堅持“以學生為本”的原則,在堅持培養應用型人才的教學方針的指導下,不僅注重學生專業理論與技術的學習,更要提高學生的身體素質。使得學生不僅會技術,而且能夠親身完成技術。

1.2 “重視體力”的未來就業策略

高職專業有其特殊性,其培養目標不在于動腦研究,而在于動手完成某方面的技術。這說明,學生應該通過親身參與、體驗,并且經常性的鍛煉,最終才能熟練地掌握自己專業方面的技術;同時,學生的就業前景在于自己雙手所掌握的技術。因此,高職體育教學對高職學生來講不僅僅是保證健康的手段,更是學生未來參與工作之后能夠從容地完成任務與克服技術難關的前提與保證。

2 高職體育教學的現狀

體育教學在中國任何一個教育階段都不受到重視,對于中國的教育者來說,體育教學不僅得不到現實的成效,而且還會影響更為重要的學科學習。高職教育同樣如此,因為一種簡單的理論認為專業技術與方法的學習對高職學生未來的前途影響更大,但不可否認的是,我們應該看到學生的身體素質也同等重要。正是這種觀念的缺乏,導致目前高職體育教育仍然存在以下問題。

2.1 體育教育觀念落后、教學方式單一

傳統的體育教學認為體育課實際上是學生的一門放松課,通過這門課程的設置學生長期緊繃的頭腦能夠得到休息。高職體育教學更為落后,只是一門體育技術傳授課,而沒有把增強學生的體質作為教學目的。這是由于當今學校與社會脫節,在培養學生上與社會的需求脫節。因此,學校在教學過程中就忽視了學生的主體地位,而將課程全權交給任課老師。而老師在很大程度上更是不知整個社會對人才的要求,只是單純地負責教學。

2.2 教學任務量大但課時過少

正如問題(一)所談到的,高職體育教學課程實際上是一門體育技術的傳授課。一方面對于體育技術的傳授需要大量的時間來投入教學與練習;另一方面,對于長期進行實操與理論學習的高職學生來講,對于很多運動項目并不是很熟悉,且疲于上課。即是說,在定量的教學任務面前,很多相關的東西,教師可能只是一帶而過,學生也沒有多余的精力去系統的學習和親自實踐。

2.3 缺乏公正的評價制度

高職的體育教學已經淪為專業理論課與技術課的補充。對于課程的評價更是采用傳統的低級測評方法,即通過對學生運動能力的測驗來進行評定。然而這種方法恰恰只能掌握學生當時的運動技術和運動水平,并沒有導致督促學生加強自身鍛煉的結果。對于學生來講,專業技術與理論的學習仍然是第一位。更為甚者,高職學生還會對體育產生一定的厭惡情緒,因為對于學生來講,體育教學完全是沒有任何實際效果的,相反還會影響自己的專業課測評。

3 高職體育教學的創新改革

在對高職體育教學的探索上,高職院校相關部門的重視固然重要,但更為重要的,一是應該轉變體育教學方法,特別是任課教師的選任上,應該給予其更多的權利;二是在教學目標上,應該結合職業教育自身的特點,創新出能夠完美契合自身專業特點的體育鍛煉方法,將體育教學作為職業技術教育的補充;三是在體育課程的設置上,應該更加強調訓練內容的科學性與實用性。高職體育的創新改革,并不是對體育教育地位在高職教育中的根本性轉變,而是要更新高職院校與學生的不重視體育的觀念,以謀求達到實用技術與身體素質并重的目標。

3.1 新的教學方法的嘗試

現階段高職院校已經開始重視學生體育素質,大部分都是按照本科公共體育教學改革的方式進行的,沒有考慮到職業教育自身的特點與優勢。高職教育本身強調理論與實踐的結合,實踐并不僅僅是理論的補充,更是對于理論的進一步強化。體育教育作為一種親身鍛煉的方式,應該歸類為實踐的層面。拋棄傳統的不重視體育的教學觀念,就意味著將高職體育教學作為高職實踐教學的重要部分來進行。如此在高職體育教學過程中,教師就應該努力改變過去那種“本本主義”的教學方式,同時還要不斷地強化學生主動認識和掌握教學內容的意識。在教學方法上不僅要注重運動技術與運動方法的闡述與展示,更應該有針對性地對不同身體素質的學生進行差別式教學。最后也不能拋棄傳統的將體育鍛煉作為學生主要課程后的娛樂身心的教育方式,寓教于樂,大大增強學生對體育的學習積極性。

3.2 與專業相關的體育課程設置

作為高職職業化教育的重要補充,高職體育教育的課程設置必須與專業課程的設置相適應,這就體現了其科學性與實用性。簡單地說,課程設置的科學性就是要符合“健康第一”的教學指導思想,不僅要考慮在教學過程中增強學生的體質,還要考慮到學生在校學習的需要以及將來進入社會的需要。所謂課程的實用性就是要保證高職體育課程設置符合“以人為本”的原則,要保證體育課程的設置對于高職學生的終生就業有好處,選擇具有實用價值具有時代特點的課程。在突出體育教學的同時,又要結合該專業的課程特點,有目的地、有針對性地選擇與學生畢業后所要從事的職業相關的體育教學內容。

[1]邵超.淺談高職院校體育教學改革的創新與實踐[J].體育時空, 2014,23(11):234-237.

[2]李明峰.論“以學生發展為中心”的創新型高職體育教學改革[J].教育,2016,33(14):635-638.

[3]丁敏.培養技能型人才目標下的高職體育教學改革創新策略[J].體育時空,2016,15(11):346-349.

G807.4

A

2095-2813(2017)03(a)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.079

潘金峰(1986,7—),男,漢,河南漯河人,碩士,助教,研究方向:體育教學與訓練。