少數民族地區校園武術段位制的推廣模式與策略研究
——以麻陽苗族自治縣為例

向水針，向 松，李 林

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

少數民族地區校園武術段位制的推廣模式與策略研究
——以麻陽苗族自治縣為例

向水針，向 松，李 林

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

武術段位制的推廣普及是國家層面大武術觀的頂層設計，對中小學武術段位制開展情況進行評估，有利于武術段位制的推廣，可為《武術段位制10年規劃》提供建設性意見。對麻陽苗族自治縣校園武術段位制推廣情況進行評估研究，可以總結歸納出少數民族地區武術學校的典型模板，為《武術段位制10年規劃》的5年普及3年鞏固奠定基礎；可以引導校園武術段位制在少數民族地區的推廣，將有針對性地不同程度地增加校園武術段位制的推廣力度，加快推廣普及速度。在麻陽苗族自治縣對校園武術段位制進行推廣的學校主要是富洲學校和錦江中學，本文主要針對這兩所學校武術段位制的推廣情況進行調查。

1 麻陽苗族自治縣校園武術段位制的推廣現狀

1.1 麻陽苗族自治縣中學生對武術的認知情況

認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。心理學指的是通過概念的形成、感知、判斷或想象的過程來獲得心理活動的知識，即信息加工過程中個體思維的心理功能。習武就是習練者通過練習最終達到他的認知。

調查顯示，麻陽苗族自治縣中學生對武術的認知排在前3位的依次是了解中華民族傳統文化、對自己技術水平的評定、交流武技和結交朋友。這說明學生對武術比較好奇，想了解中華民族博大精深的傳統文化，也希望通過段位考試能對自己的武術水平有一個評定，能夠與眾多武林高手切磋技藝，交流思想，增進友誼，結交朋友。調查發現，對武術感興趣的學生占總人數的70%，不感興趣的只占20%，不知道是否感興趣的占10%。興趣可以激發學生們對武術的求知欲，可以幫助學生們得到正確的指導，這非常有利于武術段位制的發展。

1.2 麻陽苗族自治縣中學生武術段位制的參與情況

從200名學生進行的武術段位制參與情況的調查數據來看，麻陽苗族自治縣中學武術段位制進學校的開展現狀并不樂觀。通過對專家和教師的采訪以及網絡信息收集情況顯示，麻陽苗族自治縣目前只有5所學校進行了武術段位制進學校的活動，而少數己經進行了段位制教學的學校是由學校主動去參與的，缺少統一規劃。因此，武術段位制在麻陽苗族自治縣中學的開展依然任重道遠。

1.3 麻陽苗族自治縣中學武術段位制的師資、場地設施情況

通過調查可知，富洲學校從事武術段位制教學的教師只有2人，錦江中學從事武術段位制教學的教師只有1人，這說明麻陽苗族自治縣進行武術段位制推廣的教師嚴重缺乏，這也是全國范圍內武術段位制進學校存在的師資匱乏問題。在場地方面，經實地考察，在富洲學校和錦江中學沒有專門用來進行武術教學的場地，而是通過將操場騰出一部分空間來進行武術教學。在錦江中學只有兩個籃球場，武術專項課主要是在室外的田徑場、籃球場等場地進行。武術專項課的上課時間主要集中在下午 2：00～4：00，這不利于武術教學的進行，學生只有在相對涼快的場地進行學習，才能保證學習效果。在設施方面，室內武術房不能滿足武術專項課龐大的教學任務，進行武術教學所需要的地毯和鏡子也都不足，有的武術器材年久失修，運用這樣的器材進行武術教學存在很大的安全隱患。由此可知，目前富洲學校和錦江中學的武術場地、器材嚴重滯后，不能滿足正常武術教學的需求，武術場地和設施情況不容樂觀。

1.4 麻陽苗族自治縣中學武術段位制的教學情況

調查發現，在麻陽苗族自治縣開展武術操教學的學校有2所，開展長拳教學的學校有1所，而開展太極拳、傳統拳、器械類以及其他武術項目的學校幾乎沒有。在采訪一些學校的體育教師后，發現一些缺乏專業武術教師的學校通常是任何體育教師都可以進行兼任教學，大多學校開展武術鍛煉、長拳、太極拳教學是因為這些項目普及面廣，學生比較了解并且操作簡單、易于教學，有利于提升學校的辦學水平，促進學生的個性全面發展。

2 麻陽苗族自治縣武術段位制推廣存在的問題

2.1 師資力量薄弱

通過對教師和專家的調查結果顯示，麻陽苗族自治縣中學沒有進行武術段位制課程教學的主要原因是教育主管部門沒有相關的規定，其次是缺乏武術教師，再次是領導和學生認為武術與升學率沒有關系。在武術教學中，沒有教師指導學生進行練習的話，學生很難掌握技術動作，因為武術不僅有規則和運動路線，還需做進攻和防御運動，這就需要有一個好的專業教師對學生做動作示范和提供指導。據了解，當前大多數學校在招聘體育教師時沒有特殊要求，一般要求體育教師掌握多項技能，在項目上更傾向于田徑、球類運動，所以學校對武術教學的要求不高，只要體育教師能教就行，還有些地方的事業編制不足，導致了專業武術教師稀缺。因此，以目前我國的中學武術師資情況很難促進武術段位制的發展。

2.2 學生學習興趣不高

針對學生是從什么渠道知道武術段位制的問題，60%的學生選擇了日常生活交流，26%的學生表示是通過網絡媒體，10%的學生是經過學校，僅有4%的學生表示是通過父母了解的。沒有了解便很難產生興趣，這就會導致學生對武術段位制提不起興趣，更不會主動去學習和練習武術。針對學生為什么沒有參加武術等級考試的問題，60%的學生表示不懂武術等級，這就從側面證實了體育和教育部門向學生進行直接宣傳武術段位制的力度還有所欠缺。

2.3 學校領導執行力度欠缺

自武術段位制標準化實施以來，在學校的發展一直處于實踐摸索階段，致使武術主管部門一直致力于武術的推廣工作。在中學，武術項目的比賽相比田徑、籃球等項目較少，升學沒有加分，學生學習武術覺得又苦又累且沒有什么回報，這影響了武術課的教學質量。但是作為武術推廣中的武術操開展普及得就比較好，每一學年都有進行市、縣之間的武術操比賽，因此武術段位制的開展應引起學校領導的重視。另外，麻陽苗族自治縣武術段位制推廣試點的體育教師沒有參加武術段位制的統一培訓，這些都反映了學校領導的執行力度有所欠缺。

3 促進麻陽苗族自治縣武術段位制的推廣策略

3.1 加強麻陽苗族自治縣武術師資團隊建設

武術教師是武術教學的組織者和實施者，武術教師的配備是保證武術教學工作順利進行的決定性條件。目前在麻陽苗族自治縣開設有一所久平文武學校，專門培養武術專業的學生，縣教育部門可以利用武術學校的場地和師資組織全縣的體育教師進行定期的武術段位制培訓，也可以聘任專業的武術教師駐校教學，或者是利用外部資源，邀請武術與民族傳統體育專業的學生到校實習等，這些都可以為今后武術段位制進校園奠定師資保障。

3.2 制定相關的激勵措施

在中學廣泛進行武術段位制比賽，制定相應的激勵措施，不僅能豐富中學生的課余生活，緩解升學壓力，提高學生的學習熱情，還有利于增強學生體質和傳承中華民族傳統文化。若得到段位就可以加分，這對學生學習武術段位制是一種極大的鼓勵。在段位制加分和資格的劃分上，可以按照武術段位制在每一個年級的教學來安排，如初中階段，練習的是二段技術，學生考取二段合格就可以獲得段位。段位代表了學生參加體育運動所達到的體制要求，所以在中考時就可以給予學生免考體育加試的資格。

3.3 擴大校園武術段位制的宣傳力度

學校是學生聚集的場所，也是中學生了解信息的主要渠道，加大對中學生傳播信息、政策的力度，可以很大程度地推進武術段位制在中學的發展。實施武術段位制進校園要考慮到實施的主體，要對大多數學生進行面對面地宣揚，所以武術管理部門不僅要對大眾進行傳播，還要與教育管理部門進行合作，利用教育平臺對學生進行直接宣傳，從而引起注意。

3.4 采用多種形式的武術教學方法

通過調查全國已開展武術段位制教學的情況得知，大部分學校都以集體教學形式為主，即便現在已提高了實踐內容，但在實際教學中也要充分考慮學生的個體差異，不然學生將不可避免地產生厭煩的情緒。初中生的性格活潑好動，具有強烈的好奇心，喜歡模仿別人和有趣的事情，所以在教學中除了讓學生掌握基本的動作外，還要將接受式、輔導式以及探究式等教學方式相互結合，從而激發學生學習武術的興趣。

4 結 論

目前，我國對少數民族學生的宣傳力度不夠、缺乏相應的措施，地方教育部門沒有制定相應的政策，是影響武術學校開展武術段位制教學的主要因素。因此在教學中，武術教學的方法要具有多樣性，教師應將故事、游戲與練習相結合，配以音樂作為輔助，以此提高學生的興趣。武術管理部門要與教育管理部門加強合作，加大對中學生的宣傳力度，要對學校制定統一的規劃。

[ 1 ]王國成，高亮.學校推廣武術段位制的優勢與策略研究[ J ].吉林體育學院學報，2011（3）.

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[ 4 ]宿繼光，劉定一，張江華.對中國武術段位制實施現狀的思考[ J ].博擊（武術科學），2007（5）.

[ 5 ]艾澤秀，姚孔運.中小學武術段位制推廣模式與策略研究[ J ].四川體育科學，2012（1）.

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G852

A

1674-151X（2017）07-119-02

投稿日期：2017-05-09

向水針(1992～)，碩士研究生。研究方向：民族傳統體育學。