微格教學在提高中學體育教師教學技能效果方面的研究

馬賓成

（昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

微格教學在提高中學體育教師教學技能效果方面的研究

馬賓成

（昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

微格教學反映了一種新的教學觀念，它為傳統的體育教學開拓出一個新的微觀教學的空間，使教學活動的復雜性、多變性變得可控制、可操作、可示范、可預測，為中學體育教師提高教學技能提供了一條有效的訓練途徑。在新時期，中學體育教師除須把握相應的理論知識和專業技能之外，還要依據中學生認知規律和身心發育特點，有針對性地運用教學技能，推進其全面發展的能力。采取什么樣的理念、方法可以培養中學生具備這些能力，是中學體育教師提升技能的重點和難點。在當前形勢下，微格教學具有教學單元小、反饋及時和針對性強等優點，這種方式給學生提供了一個仿真的、模擬的、實踐性的學習平臺，對于學生掌握相關知識與技能具有很大的助力作用。

1 中學體育教師教學技能的基本要求

中學體育教師教學技能，指的是體育教師在職業生涯中，利用相關專業的理論知識以及教育學、心理學等技能和教學的經驗，在課堂教學中嫻熟準確地實施和組織教學活動，以達到規定的教學目標的活動。從某種意義上來講，這種活動也可以稱為在課堂教學中，教師利用與其特定意圖相關的意圖行為表達。這種行為經常被分解為不同類型的特性表達行為，有可培訓、可觀察和可描述等特點。例如，按照課堂教學的導入方式，可把課堂教學導入的技能分解為問題導入、情境導入、游戲導入、實驗導入、故事導入、懸念導入等。其中，每一種技能皆可通過特定方式目標的訓練得到提高。

具體來講，中學體育教師重要的技能主要有：（1）板書技能，即教師利用黑板等工具，用美觀簡練的文字或者圖表的形式對知識結構進行展現。（2）美術技能，即教師能夠利用簡單的繪畫向學生直觀性地對邏輯關系以及物象進行展示的技能。（3）應變技能，即教師通過語言表達或者其他方法對課堂教學中突發的情況進行有效應對，以保證教學秩序正常運行的能力。（4）強化技能，即教師結合教學的進展過程，充分利用獎勵、表揚等方式對教學對象正確反應的頻率進行強化，使其保持學習積極性的技能。（5）教具的使用技能，即教師利用圖標、卡片以及實物等具象教學工具和材料，增強中學生的感性、具體、直觀認知體驗的教學方式。（6）講解技能，指教師利用語言、動作或教具，向教學對象傳授系統的知識，引導和鼓勵教學對象形成清晰的知識概念和完整的知識體系的教學行為。（7）提問技能，即教師可以圍繞教學的內容，結合學生的認知規律，巧妙地設計各類問題，調動其思維，引導其尋求答案的行為方式。（8）教學的語言技能，即教師充分調動面貌語言，通過正確科學的語調語言語音，以生動形象的形態開展教學活動的技能。（9）總結技能，即運用靈活多變的形式，對知識進行歸納和總結，并對所學知識進行延伸拓展的行為能力。

2 微格教學的含義與優勢

2.1 微格教學的含義

微格教學是20世紀60年代由美國斯坦福大學提出并進行開發的。它是指導應用現代信息技術與設施，對提高教師教學技能進行培養提高的方法，可將教學過程中復雜的技能進行科學分類，針對重點的技能以及學習中的難點進行放大分析，并開展強化訓練，從而拉長短板，全面提升教師的教學技能。在美國普遍應用教學分析、教學研究和教學實踐的教學方式時，其他許多國家也紛紛學習和效仿這一做法。20世紀80年代，我國開始關注并引進這一教學方式，并且在很多高校以及教育系統中取得了顯著成效，其影響和應用范圍在不斷擴大。在此過程中，這一教學方式經過各國的實踐與交流，不斷地被改進和完善，對微格教學的發展起到了積極的推動作用。

對于微格教學，英國教育學家布朗說，微格教學有利于幫助、改進、發展和強化教學技能，提高教學能力和水平，并盡可能地減少失誤，使教師和學生建立起互信，增強教師開展好教學的信心。微格教學雖然不能在短時間內就完全改變教師的行為習慣和綜合素質、無法完全解決教學過程中的全部問題以及不一定把一名普通的教師變成一個天才型的、完美無瑕的教師，然而作為一種重要手段，它可以使教師的教學技能變得更好。

2.2 微格教學的優勢

微格教學應用于中學體育教學，通常是指先行播放相關優質課的視頻資料，然后把體育知識與技能按照不同分類進行分割，逐一對其進行分析和研究，要求學生按照示范進行練習。與此同時，把學生技術練習的過程拍攝成錄像，事后放映錄像，通過與示范技能進行對比分析，對學生技能中存在的問題進行討論和解決，從而使學生的相關技術動作達到規范要求，實現綜合素質的提升。總體來說，微格教學是將現代信息技術手段應用于傳統教學中，利用現代化手段提高教學技能的方法。

微格教學是應用學科的一種，是教育科學在理論方法結合下的現實應用，它將基礎性的理論與體育教學實踐進行了有機結合，實現了教學技術與手段可操作性的提升。這一方式有利于解決傳統教學模式中體育教學技能訓練重理論不重實踐、重言教不重身教的問題，使學生能夠通過反饋系統對自身的行為進行自主性評價，通過反復的重復、修正，使不正確、不科學的實踐方法得到糾正與提高，從而讓學生熟練掌握體育技能，全方面提高自己的綜合素質。

如果說在傳統模式下，中學體育教學是一種大而化之的行為，那么微格教學手段的引入，則使這一模式變得更加微觀、具體、個性化，有利于教師更好、更加有針對性地解決現實問題。它有利于教學技能的提升走向規范化、科學化和精細化，使體育教學技能的提升和評價更加具備可視性、可記載性和可操作性，為中學體育教學技能的提升提供了更加科學、系統的范式。

對于學生來講，他們需要掌握基礎的教育理論知識和體育專業的學科規律，與此同時更要掌握體育實踐技能，而體育實踐技能的培養需要教師具備各方面的綜合能力，這種能力是中學體育教師最重要的素質。對于此種矛盾，通過微格教學可以得到有效解決。微格教學一方面可以使學生對教學技能、教學目標、教學任務進行明確，另一方面可以使學生通過實踐性訓練掌握各項體育項目的基本教學技能，為提升體育實踐能力奠定堅實的基礎。

3 微格教學在提高中學體育教師教學技能方面的應用

3.1 專業技能的構成

體育教學技能是學前教育專業微格教學的核心內容，它與教學技能練習、反饋和科學評價息息相關，其內容通常包含以下幾個方面：（1）教學技能微觀化、具體化，對教學的技能進行直觀性的描述，通過展示示范進行呈現；（2）體育教學技能是課堂教學活動的一種行為方式，而非綜合的、宏觀的教育教學理念；（3）體育教學技能在核心內容方面是穩定的，它是基于科學教育教學理論的、符合實踐的教學理念；（4）各方面的教學技能皆應有明確的目標以及可察可測的評價標準。

中學體育教學的技能包括基本技能與特殊技能兩方面的內容。其中，基本技能包括導入技能、啟發技能、語言表達技能、板書技能、示范技能、講解技能、提問技能、反饋技能、課堂控制技能、學習管理技能、多媒體利用技能、教學反思技能、成果鞏固技能等。特殊技能包括自身示范技能、學生合理負荷技能、課外活動組織技能、比賽組織技能、裁判技能等。

3.2 微格教學在提升中學體育教師教學技能方面的策略

3.2.1 提高語言表達技能 雖然體育教學中以實踐示范方式為主，但對于學生來講，他們更樂于模仿而不是理解理論概念。所以，體育教師的語言表達能力相當重要。教學活動是教師與學生進行雙邊互動的過程，教師的語言表達是師生互動的重要工具，符合中學生身心特點的語言是教師在教學中發揮作用的最主要的渠道。在教學過程中，教師要通過適當的語言表達，調動與激發學生學習的主動性與積極性，使學生的思維得到啟發，這就要求教師的語言表達要簡明扼要，對動作要領、練習方法和技術的關鍵環節強調到位，并利用學生易于理解的口令指揮學生完成練習。因此，教師要深入理解教材，把握學生的身心發展規律，努力做到語言表達有趣、生動和簡練，與此同時把握好語速、語調和語氣。在體育口令的把握中，一方面要符合專業性要求，另一方面要求聲音洪亮、口齒清晰、發音準確。在教學實踐中，教師可讓部分學生輪流講解體育動作要領，并通過口令帶領團隊完成體育活動。訓練結束之后，由學生本人進行自我評價，然后再由教師與其他學生對其語言表達提出意見建議。教師根據反饋，對學生提出更正意見，并在此基礎上讓學生進行再次實踐訓練。

3.2.2 提高運動示范技能 在各項體育運動項目中，最基礎、最重要的環節是運動姿態。對于中學體育教師來說，就是體育動作的示范能力。利用微格教學，應注重把正確的動作示范通過形象直觀的方式展示給學生，使學生通過微格教學手段反復觀察教師的示范動作，在模仿訓練的基礎上融入對相關理論的理解，從而更加深入地理解和把握相關的技術要求。在微格教學中，教師的示范一般分為完整示范、動作分解示范、慢動作示范與重點動作示范。在此過程中，教師要指導學生掌握觀摩學習示范動作的科學方法，把握動作示范的標準，即目的明確、目標指向清晰、動作規范熟練、有節奏感、有美感，并且要將技術講解與示范有機結合起來。

3.2.3 提高教法技能 對學生來講，體育教師的教學方法非常關鍵，它決定著學生是否能夠積極、準確、快速地學習相關技術動作。教法一般采取講解法、演示法、解析法、糾錯法、競賽法與游戲法等。在各種方法的運用上，應堅持以啟發式為主，結合學生特點和教學內容對教學方法進行靈活應用。需要注意的是，教師要讓學生實踐練習重要技術動作的教法，對重點、難點環節進行著重強調，并對易出錯的動作進行糾錯示范，使學生從正反兩個方面把握教學技能的要領。

4 結 語

微格教學法應用于中學體育教學有很強的可操作性，它有利于保證教學目標的實現、教學步驟的規范、教學評價的客觀科學，是提高體育教師教學技能的有效途徑。因此，微格的應用要充分發揮信息技術的優勢，強調教學技能的示范、分解、分析與訓練，使學生在理論與實踐、宏觀與微觀兩個層面全方位地提升教學技能。

[ 1 ]袁建國.體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究[ J ].北京體育大學學報，2005（6）.

[ 2 ]莫思梅，劉敦曉.微格教學在體育師范生三項教學技能訓練中的應用研究[ J ].四川體育科學，2016（1）.

[ 3 ]張麗麗.微格教學在體育師范生“模擬上課”培訓中的應用[ J ].湖州師范學院學報，2014（8）.

[ 4 ]袁建國，趙云宏.體育教育專業學生課堂控制技能微格教學的設計與研究[ J ].武漢體育學院學報，2002（4）.

[ 5 ]陳克，黃曉梅.網絡融合對普通高校體育選項課微格教學的影響分析與對策[ J ].佳木斯教育學院學報，2011（2）.

G807.2

A

1674-151X（2017）07-127-02

投稿日期：2017-05-02

馬賓成（1983～），本科。研究方向：體育教育。