思維碰撞需智慧火花

錢鑫華

【摘 要】新課程改革要求生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，而課堂討論是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效形式。討論已逐漸成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂討論能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，課堂討論應(yīng)重視藝術(shù)性，使學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中碰撞出智慧的火花。課堂討論中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)掌握討論次數(shù)，運(yùn)用多樣化的討論形式，對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并歸納總結(jié)，提高討論的針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；思維碰撞；教師主導(dǎo)；多種形式；討論實(shí)效

新的課程改革要求生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，而課堂討論是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效形式，在這樣的大背景下，課堂討論成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以傳授學(xué)生知識(shí)為主，而新的教學(xué)法則要求引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)方法規(guī)律，這也要求新時(shí)期的課堂將以學(xué)生為主體。培根說(shuō)：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。”就是說(shuō)思維的火花必須由碰撞方能產(chǎn)生。作為學(xué)生主體課堂的重要組成部分，討論的出現(xiàn)和發(fā)起是必然的。討論的意義首先就在于顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)記的模式，更有助于調(diào)節(jié)課堂的氣氛，不至于滿堂灌時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的沉悶；最主要地是可以讓學(xué)生更多地參與課堂，突出學(xué)生的主體性地位以及養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣；其次，在不斷地交流討論中，讓學(xué)生自主研讀，深入探討，討論也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

討論的意義是顯然的，初衷也是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是新事物的產(chǎn)生必然是不斷優(yōu)化的過(guò)程。討論已逐漸成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科明確的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，要求高中語(yǔ)文課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段火熱的課改掩蓋了當(dāng)下課堂討論存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題值得我們?nèi)シ此己透淖儭?/p>

筆者參加了一些中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流觀摩活動(dòng)中，教師們精心準(zhǔn)備，學(xué)生積極配合，課堂面目為之一新，語(yǔ)文教學(xué)不再是教師講、學(xué)生記，小組討論、辯論等形式多樣。但是卻存在著重形式、為了討論而討論、忽視效果等問(wèn)題，討論環(huán)節(jié)突兀使課堂缺乏連貫性，討論的價(jià)值也就大大降低。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，重在文本思想內(nèi)容的理解和閱讀技巧的學(xué)習(xí)，不能光顧著課堂的熱鬧，而忽視了到底教會(huì)了學(xué)生什么。因此筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論應(yīng)抓好這樣四大環(huán)節(jié)：

一、教師主導(dǎo)作用——引領(lǐng)學(xué)生有效討論

組織好課堂討論是一門藝術(shù)，雖然在課堂上的討論主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，但仍需要在課堂上充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

設(shè)計(jì)所討論的問(wèn)題正是教師主導(dǎo)作用的最重要的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程內(nèi)容豐富且多樣，因?yàn)閷W(xué)科特色，更有見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解。面對(duì)不同閱讀層次、理解難度的文本，所設(shè)問(wèn)題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂效益。所以對(duì)于教師地要求不是低了、簡(jiǎn)化了，而是更高了。如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的要求是臨陣變通的話，現(xiàn)當(dāng)下對(duì)教師的要求即是運(yùn)籌帷幄，在課前做好充分的準(zhǔn)備。一堂課最根本地在于備課，這就要求教師在課前必須充分考慮到問(wèn)題討論必須有目的性，不能漫無(wú)目的，隨心所欲，問(wèn)題的設(shè)置既要典型，更要有討論的價(jià)值，如一位教師在課堂上拋出的一個(gè)問(wèn)題是，李商隱的《錦瑟》中“此情”是什么情？這種在學(xué)術(shù)界都存在著爭(zhēng)議的問(wèn)題個(gè)人認(rèn)為還是不要放到課堂上來(lái)討論比較好，畢竟學(xué)生沒(méi)有作者那樣的人生閱歷，實(shí)在是無(wú)從下手，這樣的高難度問(wèn)題最終的結(jié)果是過(guò)程激烈有余，效果不佳，甚至?xí)绊憣W(xué)生討論的積極性。所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到討論時(shí)的問(wèn)題從何而來(lái)，除了教師有目的的設(shè)置和預(yù)判外，還要考慮到課堂有可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的新問(wèn)題，要充分地重視和尊重學(xué)生在課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，面對(duì)此類問(wèn)題，教師不應(yīng)該置之不理，即使是錯(cuò)的，也是學(xué)生充分考慮、交流討論的結(jié)果，何況“學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂最寶貴的財(cái)富之一”，教師必須充分尊重學(xué)生的成果，可以擇要討論，也可以將個(gè)別典型的問(wèn)題留給全班同學(xué)討論。我在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》寶釵撲蝶、幫助湘云辦詩(shī)社過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，思維受限，認(rèn)為薛寶釵在這一環(huán)節(jié)中還是體現(xiàn)了她虛偽、有心計(jì)等性格特點(diǎn)，就把這個(gè)問(wèn)題擺到了全班面前，并結(jié)合其他事例分析，不僅解決了問(wèn)題，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了要辯證地看待一個(gè)人或失誤。這樣既解決了問(wèn)題，也加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，俗話說(shuō)，失敗乃成功之母，有了彎路，學(xué)生才可以對(duì)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、掌控討論次數(shù)時(shí)間——確保課堂教學(xué)效率

課堂應(yīng)該是一個(gè)整體，討論作為一種教學(xué)手段，僅僅是其中的一個(gè)重要的組成部分，所以，還需要控制課堂討論的次數(shù)，理科學(xué)科的課堂也許是由幾個(gè)不同的例題組成，而語(yǔ)文教學(xué)則不同，一般來(lái)說(shuō)，一堂語(yǔ)文課有一篇課文足矣，一篇生動(dòng)、優(yōu)美的文本不能因過(guò)于頻繁被割裂得支離破碎，這樣就會(huì)影響對(duì)于文本內(nèi)容的理解和情感的體悟。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂開(kāi)展了四到五次討論的課堂，過(guò)于頻繁的課堂討論使得整個(gè)課堂支離破碎，毫無(wú)連貫性可言，問(wèn)題也有充數(shù)之嫌，如“項(xiàng)羽的‘彼可取而代也體現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？”更為關(guān)鍵的是，每次問(wèn)題討論時(shí)間都以三、五分鐘計(jì)，實(shí)在很難想象，如“劉邦、項(xiàng)羽誰(shuí)是真英雄”這個(gè)問(wèn)題，這么短的時(shí)間內(nèi)能討論出多少具有價(jià)值的思想，甚至是每個(gè)小組成員全部發(fā)表看法都來(lái)不及，這一堂課下來(lái)，課堂除了留下幾個(gè)問(wèn)題的印象外，課堂目標(biāo)實(shí)際達(dá)成讀并不高。所以，課堂討論是也只是一種教學(xué)手段組成部分，不能過(guò)份的把它視為課改的神器，控制好課堂討論的次數(shù)也是教師在授課時(shí)所需要注意的方面。

因?yàn)榇螖?shù)所限，所以教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)必須注意問(wèn)題是否具有討論的必要和價(jià)值，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)既是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，又是學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題，做到基礎(chǔ)性和高難度有機(jī)結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌考慮。若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就沒(méi)有討論價(jià)值，討論將流于形式；若難度過(guò)大，學(xué)生將無(wú)從討論，討論將會(huì)“冷場(chǎng)”，毫無(wú)效果。太簡(jiǎn)單或者太難的問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)中，這也可以節(jié)約課堂時(shí)間，更好的保證課堂效率。endprint