巧妙設計課堂練筆提升學生寫作能力

鄭細英

【摘 要】培養“語言文字運用能力”——“新課標”的核心。在寫作過程中，運用語言文字能力的培養，始終貫穿于文本學習的語言實踐。在語文課堂教學中，從進行練筆尋找最佳的方法，迅速找到挖掘練筆訓練的內容，為習作教學搭建良好的平臺，更好地落實語言文字運用的能力。

【關鍵詞】閱讀教學；課堂練筆；語用能力

寫作是運用語言文字反映客觀事物、紀錄資訊，表達意向或某一觀點和交流的重要方式，是認知世界、認識自我和傳遞知識信息，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。2011年修訂版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”有這樣一段話：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”增加“加強平時練筆指導”這一建議是修訂版課標一個重大實效性建議，也是十年課改教學實踐的必然結晶。

作文能力的培養不是一朝一夕的事情，它需要經歷大量的讀寫實踐。因此，要提升學生寫作能力，除了上好單元的作文指導課外，還應該讓學生多練筆。在多年的教學實踐中，我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發展思想能力為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，收到了比較明顯的效果。

一、精彩篇章仿一仿

一切美好的事物都是典范，必被人追蹤、模仿。模仿是人的一種天性，這是人不同于其他動物的根本；模仿是一種基礎，在模仿中進行反思、創新；模仿是一種方法，通過模仿，可以習得寫作之法，獲得寫作之源。小學生年齡小，模仿性強，所以模仿習作也就成為一種必然。“教科書是最基本、最重要的教學資源。”“文本不僅是閱讀教學的重要憑借，而且是習作訓練的直接資源。”已經成為廣大語文教師的共識。因此，我充分憑借文本這一資源巧妙設計課堂小練筆。

《走遍天下書為侶》一課的前三個自然段就是一個“典范”，它以假設的形式開篇，以自答的方式表明觀點，引人入勝，并為下面內容的展開作鋪墊。上完這三個自然段，我就安排當堂練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？模仿1-3段的寫法，寫一寫你自己的想法。學生有例可仿，寫得很精彩。

人教版語文第九冊第六單元的四篇課文，讓學生看到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，并且從中學習到怎樣通過外貌、語言、動作和心理活動的描寫表現父母之愛。學完本組課文，我設計了這樣的小練筆：如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這幾篇文章有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？體會它們的表達方法，學生動筆寫出自己的故事。

學了說明性文章《鯨》第一自然段后，我就設計這樣的練筆：文章第一自然段運用了列數據，作比較，舉例子等說明方法，請你也用上這些說明方法來模仿著介紹一種事物；學習《落花生》后，我會要求學生學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫……

經常安排這樣的仿寫，學生有章可循，有話可說，有物可寫，既克服可習作的隨意性，又提高了習作的規范性，促使語言結構趨于機構化。

二、課文插圖補一補

在語文教材中，除了精彩、準確的語言和寫作方法外，那些色彩鮮艷的插圖也能起到畫龍點睛的作用，既好看又能幫助學生理解文章，更能激發學生的想象思維。我在教學中，充分應用插圖進行課堂練筆，大大提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

在教學《狼牙山五壯士》第二段時，我引導學生仔細看插圖，認真讀課文，辨一辨哪個是班長馬寶玉？哪個是副班長葛振林？把理由寫下來，理由越充分越好。學生通過觀察和練筆，對課文內容和寫作方法有了進一步的理解，知道了雖然五戰士殲敵時的神態、動作不同，但他們一心消滅敵人的堅定決心以及對敵人的無比仇恨是一樣的。

《橋》這篇課文插圖再現了老支書指揮鄉親們逃生那感人一幕，我讓學生用書中的語句，結合自己的想象，將這一幕描繪下來。寫前我作如下的提示：可以先描繪環境，然后描繪人物，注意人物的神情、動作語言以及老支書與其他人之間的對比。孩子們對插圖凝眸深思，邊寫邊想，從圖中人物的神態、語言、動作和心理等方面，生動地寫出了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、課文結尾續一續

語文教材中有的課文雖然文字結束了但是意猶未盡，結尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是教師安排練筆的好機會。這時我會引導學生按照文章的思路進行合理想象，抓住結尾進行延伸。

在多年的教學實踐中，我總結了怎樣進行續寫。第一，要認真閱讀課文。如教學《晏子使楚》時，要求學生續寫時必須緊緊圍繞晏子能言善辯、有膽有識和維護國家尊嚴的精神進行想象。這樣，學生就懂得在原有的基礎上進行想象，順著原文的思路創作下去。第二，要確定好文章的中心。如有的學生在續寫《半截蠟燭》時，寫出了蠟燭中的秘密被敵軍發現了，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳被殺害了。這樣的續寫偏離了文章的中心，背離了作者要表現伯諾德夫人一家人機智勇敢的中心。第三，要抓住要點，反復推敲。如教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，可以引導學生從以下幾點展開想象：第二回合開始了，小嘎子怎么想，怎么做？胖墩見形勢不對怎么做？小嘎子又采取什么方法？比賽的結果怎樣？引導學生圍繞兩個人的動作、心理，合理展開想象，反映出小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。

總之，在小學語文課堂的教學中，教師應巧妙設計課堂練筆，做到讀寫結合，從而扎實有效得逐步提升學生寫作能力，真正使學生達到“揮毫落筆如云煙”的曼妙境界。endprint